畫角教后反思(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——畫角教后反思(3篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信大量人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

畫角教后反思篇一

1、用自己的方法畫一個60°的角。

2、說說你是怎樣畫60°的角的。

3、試著畫一個150°的角。整個過程是讓學生先獨立嘗試畫角，然后小組交流畫角的方法，最終全班大展示。

學生說了兩種畫60°的方法：

1、用直角三角板的一個60°角來畫，先畫一條射線，然后把三角板的60°角的一條邊與射線重合，角的頂點與射線的頂點重合，畫出另一條邊，這樣60°角就畫好了。

2、用量角器畫。先畫一條射線，把量角器放在射線上面，注意：量角器的中心必需與射線的頂點重合，0刻度線與射線重合，找到60°的刻度，打上圓點，最終把它與射線的頂點連起來。

從學生展示的狀況來看，他們已經能用已有的知識解決問題，譬如：直接用三角板來畫角，用量角器畫角的方法也來自于量角的方法，他們已經具備了遷移知識的能力。只是在用語言描述時差強人意，不是很確鑿，可是孩子們用他們自己的話說出來了，就是很大的進步，從某些意義上來說，已經達到了我們的教學目標。

對于畫角的方法，我根據學生的回復進行歸納、概括，主要是為了大部分學生把握畫角的方法，在思路上能更明了一些。學生學會了量角以后，在練習中我設計了這樣一個題：你能試著用一副三角板拼出下面度數的角嗎？120°、105°、75°、135°、15°、150°，學生很快就明白了：利用兩個三角板中的度數就可以拼出來了。練習的目的是讓學生明白畫角的方法多種多樣，可以根據實際狀況靈活選擇，把知識學活。當然，在簡單的知識也有學生還是不懂、不會做。這也正是我們需要在教學中考慮的問題：根據學生的個體差異，因材施教，尋求適合每個學生的好的學習方法和教學方法。

畫角教后反思篇二

畫角是在學生學習了角的度量之后進行教學的。學生已經知道了量角的方法，對于反過來角的畫法的探究必然會引起極大的興趣。在課堂開始，通過回憶前面所學知識，鼓舞學生量角器不光能量出角的度數，還能幫助我們確鑿地畫角，“你們愿意試試嗎？〞自然過渡到今天所學的知識點。

在組織學生把握“畫角“這個知識點時，先讓學生小組交流，使每一位學生都參與進來，在互動中對整堂課的知識點進行梳理，使學生的大腦中零散的知識形成一個整體，形成穩(wěn)固的印象。以“學生是發(fā)展中的人〞為理念，利用學生的差異，放手讓學生小組整治、互補，在相互糾偏、自我梳理中得出結論。

對于一些特別的度數我們可以用三角板上的角來畫，但對于一般的角我們就只能用量角器來畫。下面大家思考怎樣畫一個65度的角？

（小組交流、生匯報）

1：我們可以先畫一條邊，然后畫另外一條邊。

2：怎樣才能在65度的前提下畫另一條邊呢？

3：我們可以拿量角器量出來。

針對學生們的整治，我開始總結畫法。最終，讓知識得到了升華。把畫角的方法編成一個順口溜，再一次使學生對本節(jié)課所學知識有一個完全的理解。

根據畫法編出畫角的順口溜：

小小角，真簡單，

一個頂點兩條邊。

畫角時，要牢記，

先畫頂點后畫邊。

教學教育家波利亞指出：學習任何知識的最正確途徑，都是由自己去發(fā)現、摸索、研究，由于這樣理解更深刻，也最簡單把握其中內在規(guī)律、性質和聯系。也只有這樣才能讓學生在真正的探究性的學習中學會學習，不斷地發(fā)展自身的認知結構和智能結構。

畫角教后反思篇三

在《角的分類和畫角》這節(jié)練習課上，我努力突出這樣幾個特點。

一、內容的設計從學生的特點出發(fā)，尊重學生的選擇。

二、突出每一板塊的主體。做到分層練習，層層遞進。

三、重視學生的拓展。不單是復習各類角的特點，也拓展各類角的順序和特別角的關系，重點是重視估算和估算方法的滲透，象銳角和鈍角，不僅估出度數，還教會學生正確使用三角板的直角作為參照去驗證估的是否接近或確鑿。

四、使學生會選擇適合的工具進行畫角。象10度、45度、105度，明確象三角尺上的角或拼成的角可以用三角尺畫，十分簡便、確鑿。象10度這樣的角只能用量角器畫。

五、努力表達算法多樣化。

需要注意的問題是：由于時間分派沒把握好，導致課堂小結比較匆忙。等下次練習課，我會注意這樣小結：

1、總結學習方法。