作文評(píng)價(jià)不該是根雞肋

作文評(píng)價(jià)不該是根雞肋

一、調(diào)查目的作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難題。作文批改數(shù)量大任務(wù)重，教師苦不堪言，然而學(xué)生對(duì)于教師的作文評(píng)價(jià)感到反饋不及時(shí)，常常是到評(píng)講時(shí)，上次作文的題目都已經(jīng)忘了。為了了解作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，我們組建了“農(nóng)村教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”課題組，對(duì)此進(jìn)行了深入研究，試圖從語(yǔ)文教師的角度和作文評(píng)價(jià)的層面，呈現(xiàn)和解析目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀及隱含的問(wèn)題，思考教師進(jìn)行教學(xué)行為矯正的策略，最終提高作文教學(xué)的質(zhì)量與效益。二、調(diào)查概況為了獲得第一手的真實(shí)資料，課題組選擇了語(yǔ)文成績(jī)處于南京市六合區(qū)中等水平的××初級(jí)中學(xué)八年級(jí)6個(gè)教學(xué)班的241名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查，采用自制的《作文的評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷241份，回收有效問(wèn)卷238份，回收有效率為98.8%。三、問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)及分析1.作文的批改反饋調(diào)查問(wèn)題：“你的大作文，老師一般會(huì)隔多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行評(píng)講？”僅有38.2%的學(xué)生選擇一周左右的時(shí)間，有52.1%的學(xué)生選擇兩周以上的時(shí)間，竟然還有9.7%的學(xué)生選擇不評(píng)講。美國(guó)認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家、教育家杰羅姆·S·布魯納認(rèn)為：“沒(méi)有反饋就沒(méi)有教學(xué)。”反饋，是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。從調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出語(yǔ)文教師對(duì)于作文一般都進(jìn)行評(píng)講反饋，但從數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)作文的批改與反饋滯后的現(xiàn)象還很?chē)?yán)重。大部分作文的評(píng)講，已經(jīng)距離學(xué)生寫(xiě)作時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)了，達(dá)兩周以上。我們還隨機(jī)對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行了訪談。他們反映，有時(shí)候上作文評(píng)講課時(shí)，上次作文的題目都已經(jīng)忘了。可以看出，作文的批改已經(jīng)違背了教育的及時(shí)性原則，學(xué)生對(duì)于作文的評(píng)講期待也明顯降低，一定程度上影響了學(xué)生寫(xiě)作的熱情。2.作文批改的主體調(diào)查的問(wèn)題：你的大作文本，由誰(shuí)批改？68.5%的學(xué)生選擇“都是老師批改”，30.7%的學(xué)生選擇“一般由老師批改，有時(shí)讓學(xué)生互改”，僅有0.8%選擇“都是由學(xué)生批改”或“其他”。從調(diào)查看出，目前作文的批改主體大部分是教師。我們又隨機(jī)對(duì)一些語(yǔ)文教師做了訪談，話題是：“作文能否讓學(xué)生自改或互改？”大部分中老年教師認(rèn)為學(xué)生的作文欣賞水平有限，讓學(xué)生批改作文只能發(fā)現(xiàn)字詞、錯(cuò)別字等方面的問(wèn)題，還缺乏對(duì)文章的思想、寫(xiě)作手法等方面的綜合判斷能力；一些年青教師認(rèn)為，一直以來(lái)作文都是由老師批改，讓學(xué)生批改擔(dān)心家長(zhǎng)會(huì)有意見(jiàn)，學(xué)校“五認(rèn)真”檢查要求大作文必須有眉批、旁批、總評(píng)，學(xué)生批改的作文學(xué)校檢查時(shí)肯定不合格?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”可以看出，作文的批改主體不該只是教師，學(xué)生作文的讀者也不該永遠(yuǎn)只有教師，可以充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性和同伴互助的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行作文的批改。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語(yǔ)文教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的管理和教學(xué)思想。語(yǔ)文教師應(yīng)擺正自己的地位，我們不能只是作文教學(xué)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)者，居高臨下地俯視學(xué)生，應(yīng)作為作文教學(xué)過(guò)程中的參與者和組織者，不斷提高學(xué)生作文的批改和欣賞水平。3.作文的評(píng)語(yǔ)調(diào)查問(wèn)題之一：你的大作文本發(fā)下來(lái)后，你會(huì)認(rèn)真翻閱老師的評(píng)語(yǔ)嗎？82.8%的學(xué)生選擇“都會(huì)認(rèn)真看”；15.1%的學(xué)生選擇“不太在意，隨手翻翻”；2.1%的學(xué)生選擇“從來(lái)不看”。調(diào)查問(wèn)題之二：針對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)，你會(huì)對(duì)自己的作文進(jìn)行修改嗎？23.5%的學(xué)生選擇“很認(rèn)真修改”；49.6%的學(xué)生選擇“只修改一些錯(cuò)字”；26.9%的學(xué)生選擇“不修改”。調(diào)查問(wèn)題之三：你覺(jué)得作文評(píng)語(yǔ)對(duì)你作文成績(jī)提高幫助大嗎？48.1%的學(xué)生選擇“不太大”或“沒(méi)有”。從調(diào)查問(wèn)題之一可以看出，很大一部分的學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)語(yǔ)還是很認(rèn)真對(duì)待的，只有很少的學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)語(yǔ)不重視。這也反映了，學(xué)生很渴望教師對(duì)于自己的作文進(jìn)行指導(dǎo)。但從調(diào)查問(wèn)題之二，我們又發(fā)現(xiàn)能認(rèn)真地進(jìn)行修改的學(xué)生只有23.5%，很多學(xué)生只對(duì)字詞進(jìn)行修改，甚至還有26.9%的學(xué)生選擇“不修改”，與調(diào)查問(wèn)題之一的結(jié)果，出現(xiàn)巨大的反差。可以說(shuō)，作文的評(píng)語(yǔ)只起到反饋的作用，但作文評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)和矯正的目的并沒(méi)有達(dá)到。教師辛辛苦苦的作文批改，換來(lái)的卻是學(xué)生的“不領(lǐng)情”。從調(diào)查問(wèn)題之三，我們也得到了佐證，近一半的學(xué)生認(rèn)為作文評(píng)語(yǔ)的作用不太大，甚至是沒(méi)有作用。為此，我們?cè)谡{(diào)查問(wèn)題之三后，還設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“如果選B或C，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明原因______。”我們對(duì)于學(xué)生的回答也進(jìn)行了整理和歸總。大致可以分為以下三個(gè)方面的原因：一是不少學(xué)生認(rèn)為作文的評(píng)語(yǔ)就是一篇作文生命的終點(diǎn)。“因?yàn)樽魑脑u(píng)語(yǔ)看過(guò)以后就不管了，因?yàn)樵u(píng)語(yǔ)只是鼓勵(lì)一下?！薄叭绻诮處煹脑u(píng)講和提示后，再寫(xiě)同一篇作文那應(yīng)該會(huì)提高，但是一般寫(xiě)過(guò)的作文不會(huì)出現(xiàn)第二次?！薄耙?yàn)槲疫@次知道，下次別的作文又不知怎樣寫(xiě)了。”“因?yàn)槲矣X(jué)得寫(xiě)過(guò)了就可以了，所以沒(méi)有修改?！薄耙?yàn)槲抑饕强纯醋约旱姆謹(jǐn)?shù)?！庇捎趯W(xué)生看完作文批語(yǔ)后，教師沒(méi)有安排矯正和鞏固的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生看完作文的評(píng)語(yǔ)后，認(rèn)為這次作文任務(wù)就算完成了，評(píng)語(yǔ)中指出的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的糾正。二是作文評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性不強(qiáng)、套話多，或者讓人讀不懂，對(duì)自己作文的提高幫助不大?！霸u(píng)語(yǔ)普通，沒(méi)有太大的區(qū)別，就那幾句話在重復(fù)?！薄半m然評(píng)語(yǔ)上寫(xiě)了一些作文中的缺點(diǎn)，但還是不知怎樣改正。”“我覺(jué)得老師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)太過(guò)簡(jiǎn)潔了，往往會(huì)使我難以弄清老師的意思?！薄袄蠋煕](méi)有太多時(shí)間來(lái)評(píng)價(jià)，只是修改一些錯(cuò)別字。”“因?yàn)槔蠋煂?xiě)的，有時(shí)會(huì)看不懂，那些詞我都沒(méi)學(xué)過(guò)。”在前面的訪談中，一些語(yǔ)文教師擔(dān)心學(xué)生批改作文的水平，可很有意思的是，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)語(yǔ)質(zhì)量也并不滿意，甚至有學(xué)生說(shuō)，“因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)語(yǔ)是一些建議，可我寫(xiě)作文喜歡自己的風(fēng)格，所以偶爾才會(huì)有些幫助?！庇捎谡Z(yǔ)文教師作文批改量大，很容易產(chǎn)生審美的疲勞和倦怠感，導(dǎo)致作文評(píng)語(yǔ)中套話連篇，甚至出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象，指導(dǎo)意義不大。三是作文評(píng)語(yǔ)反饋太遲，學(xué)生失去作文修改的熱情。“第一周寫(xiě)作文，要過(guò)好幾周才能評(píng)講，老師較忙。”“老師要教幾個(gè)班，所以有時(shí)忙不過(guò)來(lái)，過(guò)好長(zhǎng)時(shí)間才評(píng)講。”我們看到不少學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文教師是很辛苦的，但還是對(duì)作文的評(píng)語(yǔ)反饋遲緩感到遺憾。4.作文的分?jǐn)?shù)調(diào)查的問(wèn)題：“進(jìn)入初中以來(lái)，你作文的最高得分是多少？”2.5%的學(xué)生選擇“95分及以上”，20.2%的學(xué)生選擇“90-94分”，42.9%的學(xué)生選擇“80-89分”，29.8%的學(xué)生選擇“70-79分”，4.6%的學(xué)生選擇“69分及以下”。可以看出有超過(guò)三分之一的學(xué)生，進(jìn)入初中以來(lái)，在近40次的作文寫(xiě)作中，沒(méi)有一次作文的分?jǐn)?shù)超過(guò)80分。他們?cè)谧魑膶?xiě)作的過(guò)程中，從未有過(guò)愉快的成功體驗(yàn)（姑且我們把80分以上的作文稱(chēng)作優(yōu)秀作文）。我想這也在一定程度上影響了寫(xiě)作的熱情與興趣。我們是否對(duì)學(xué)生的作文太過(guò)挑剔，用文學(xué)作品的眼光審視了學(xué)生的作文？四、建議及對(duì)策1.探索作文寫(xiě)作的新模式，及時(shí)反饋艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果知識(shí)不進(jìn)行及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，那么遺忘的速度是會(huì)很快的，因而必須及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行反饋。傳統(tǒng)的作文課，兩周全班寫(xiě)一次，每一次作文的批改量很大。為了解決一次作文批改量大的問(wèn)題，我嘗試?yán)谩拜喠魃罟P記”進(jìn)行作文教學(xué)，并把它作為自己的“個(gè)人課題”進(jìn)行研究，并被立項(xiàng)為“南京市第一期個(gè)人課題”。“輪流生活筆記”作文教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，由全班學(xué)生共同參與，按6或8人把全班分成若干小組，然后每個(gè)小組的學(xué)生在本組的生活筆記本上采取分組輪流寫(xiě)作方式把學(xué)生生活、成長(zhǎng)中的所見(jiàn)所聞所悟記錄下來(lái)，然后由教師和學(xué)生共同參與閱讀、修改、評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)進(jìn)行作文訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。“輪流”：就是在教師的指導(dǎo)下，按6或8人把全班分成若干小組，然后對(duì)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行編號(hào)，每天每個(gè)小組其中的一個(gè)學(xué)生在本組的生活筆記本上進(jìn)行寫(xiě)作，并對(duì)前面的作文要進(jìn)行閱讀與評(píng)價(jià)，然后按編號(hào)輪流寫(xiě)作、閱讀、評(píng)價(jià)。“輪流”主要從寫(xiě)作和閱讀、修改、評(píng)價(jià)方式角度考慮而采取的一種策略。生活筆記：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)中的一些所見(jiàn)所聞所悟。生活筆記是從寫(xiě)作內(nèi)容上進(jìn)行考慮的一種教學(xué)策略。目前這個(gè)課題已經(jīng)結(jié)題，并被評(píng)為南京市優(yōu)秀“個(gè)人課題”。“輪流生活筆記”的作文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成了隨時(shí)隨地觀察生活的習(xí)慣，引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，抒寫(xiě)真情，實(shí)現(xiàn)了表達(dá)的自由化，讓教師享受到了作文教學(xué)的樂(lè)趣。“輪流生活筆記”把讀和寫(xiě)、寫(xiě)和評(píng)、寫(xiě)作與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感到了寫(xiě)作的樂(lè)趣。一年內(nèi)，3名學(xué)生在省市級(jí)作文比賽中獲獎(jiǎng)，《記憶里的餅》等4篇作文發(fā)表在省市級(jí)報(bào)刊上。這種“化整為零，化大為小”的作文教學(xué)模式，提高了教師作文批改的效率，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情。教師可以結(jié)合本校和本人的實(shí)際情況進(jìn)行作文寫(xiě)作模式的探索。2.改變作文閱讀和評(píng)價(jià)的單一主體，共同分享《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！笨梢?jiàn)，學(xué)生的作文讀者不應(yīng)該永遠(yuǎn)只有教師，應(yīng)該讓學(xué)生互相評(píng)改作文，共同分享感受，溝通見(jiàn)解，這樣也能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師應(yīng)改變作文閱讀和評(píng)價(jià)的單一主體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平”。首先，應(yīng)教給學(xué)生一些基本的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生能夠“借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)”修改自己和他人的作文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞和修改作文的能力。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)，“學(xué)生能做的事，教師就絕不做。”這樣不僅能讓語(yǔ)文教師從繁重的作文批改中抽出一定的精力，也讓學(xué)生成為寫(xiě)作的主人，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不再讓我們的語(yǔ)文教師吃力不討好。其次，提供學(xué)生作文交流和展示的時(shí)空。這樣才能保障學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間和空間，獨(dú)立和自主地進(jìn)行閱讀和修改，提高閱讀和修改的質(zhì)量。3.增強(qiáng)評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性和實(shí)效性，貴在實(shí)在內(nèi)容上，抓大放小。批改作文時(shí)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)作文中最大的優(yōu)點(diǎn)和突出的問(wèn)題，抓大放小。全國(guó)著名特級(jí)教師、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)王棟生老師，就規(guī)定語(yǔ)文教師的作文評(píng)語(yǔ)只寫(xiě)一句話。這樣就避免評(píng)語(yǔ)套話連篇，讓教師善于抓住作文主要的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，讓學(xué)生一目了然，印象深刻。雖然評(píng)語(yǔ)不長(zhǎng)，但實(shí)在。形式上，紙與“面”結(jié)合。作文的評(píng)語(yǔ)，老師都是寫(xiě)在作文本上。許多時(shí)候，老師受到批改時(shí)間的限制，原本是“言而不盡”的評(píng)語(yǔ)，也只能是“蜻蜓點(diǎn)水”式地點(diǎn)撥一下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)不知所云，不知所措。其實(shí)，作文的評(píng)語(yǔ)，也可以采用面批的方式，與學(xué)生當(dāng)面交流的時(shí)候表達(dá)出來(lái)。這樣效果更加突出，也便于學(xué)生理解，引起學(xué)生重視。4.把作文評(píng)講作為二次作文的起點(diǎn)，一題兩寫(xiě)從調(diào)查的情況可知，許多學(xué)生把作文評(píng)講作為一次作文的終點(diǎn)，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，還缺少一個(gè)矯正和鞏固的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)針對(duì)本次作文的實(shí)際情況，要求全體或部分學(xué)生針對(duì)存在的共性或個(gè)性的問(wèn)題，用同一個(gè)作文題目進(jìn)行兩次寫(xiě)作，從而了解學(xué)生掌握的情況，讓學(xué)生加深理解，養(yǎng)成作文修改的習(xí)慣。一題兩寫(xiě)，讓作文評(píng)講課成為作文水平提高的起點(diǎn)，而不是遺憾的終點(diǎn)。5.不以文學(xué)作品的眼光審視作文，重在激勵(lì)一次語(yǔ)文教師培訓(xùn)，主持人投影了一篇學(xué)生考場(chǎng)作文，讓教師打分，許多教師打分在36分左右（總分50分），而那篇中考作文的實(shí)際得分是46分。許多教師不理解，感覺(jué)學(xué)生的作文語(yǔ)言平實(shí)并不出眾。主持人說(shuō)，你們站在一個(gè)初中生的角度思考一下這篇作文。沉思之后，許多教師覺(jué)得一個(gè)初中生能用稚嫩的筆，把平凡的事敘述出來(lái)，還寫(xiě)出了自己對(duì)人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，確實(shí)不易。許多時(shí)候，老師批閱作文時(shí)，不自覺(jué)地用自己的文學(xué)素養(yǎng)、知識(shí)積累和生活體驗(yàn)去評(píng)判學(xué)生的作文，甚至有時(shí)候把《讀者》《青年文摘》等雜