教學實習心得體會范文

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教學實習心得體會

不管什么樣的學校，什么樣的班級，都會有一些成果相對較差的學生，俗話說：一娘養(yǎng)九子，九子個九樣。五個拇指還不一樣齊呢?特殊是一些薄弱學校的薄弱班級，這樣的現(xiàn)象特殊的突出，對這樣的學生，教師們傷透腦筋想了很多方法對他們進展教育，可總感覺收效甚微。

后進生是教師義不容辭的職責。每個班在不同程度上都有后進生，可如何對待他們呢?首先做到不厭棄他們，然后依據(jù)后進生的特點和形成緣由做好轉(zhuǎn)化工作。依據(jù)后進生身上表現(xiàn)出來的不良行為分析后進生形成的緣由，協(xié)助他們克制缺點和毛病是教師份內(nèi)的責任，已經(jīng)實習了兩個月，從我的師傅吳教師身上學到了許多對待后進生的方法，比方：

一、要擺正看法，踴躍樂觀的對待后進生。

對待后進生，首先要抱正確的看法，要正確地對待和估量后進生。他們的后進并非一成不變，在他們身上也會有潛在的閃光點。這就要求教師要具備敏銳的洞察實力，擅長找尋和挖掘其上進的火花。一旦發(fā)覺，就要充分確定，要盡一切可能樹立他們的自尊心和自信念，調(diào)整心理狀態(tài)，使他們的優(yōu)點和踴躍因素得到發(fā)揚光大。我班有一位女學生平常學習不夠努力，經(jīng)常不交作業(yè),緣由是學習根底學問不夠扎實導致她學習無上進心。據(jù)于這種狀況我的師傅吳教師竭力找尋時機，確定從她的其它方面入手去激發(fā)她上進不錯過每一次時機，發(fā)覺她值日盡心盡職，發(fā)覺她協(xié)助同學，發(fā)覺她拾金不昧，不管事情是小是大，吳教師一次又一次地在同學面前對她進展表揚。慢慢地她從剛好上交作業(yè)到謹慎完成作業(yè)有了前所未有的轉(zhuǎn)變，讓她找回了自信。

二、要不吝嗇自己的愛來暖和后進生。

新課改要求：教育要面對全體學生，要關(guān)注每一位學生。特殊是自卑、膽小、有困難的學生，正如陰影中的草木特殊渴望陽光照射一樣，這些學生盼望得到教師關(guān)注的愿望尤為劇烈。因此，教師在觀念上要進展轉(zhuǎn)變，把學生真正值活生生的人對待，就應(yīng)當用和善就像母親般愛撫著自己孩子一樣的情懷來呵護后進生。比方，支配座位，吳教師堅持好中差的搭配，要求好生協(xié)助差生;課堂提問，教師鼓勵后進生踴躍發(fā)言，使他們把留意力集中到教師教課中，更少時間思想開小差;對屢教不改的，教師那么寓愛于嚴，嚴中有愛。讓后進生能夠感受到教師在關(guān)懷他們，感受到自己在班上有一席之地，感受到集體的暖和。

三、要不計較后進生的任性與缺點，友善地處理問題。

俗話說：作用是相互的?？墒敲慨斆鎸资畟€學生時，我們會經(jīng)常發(fā)覺：有許多的學生并不領(lǐng)情，就會有種恨鐵不成鋼的感覺，甚至有時想放棄。但轉(zhuǎn)念一想人無完人，金無足赤是人總會犯錯，總會有缺乏，所以我們作為教師就要有一顆寬容心來對待學生所表現(xiàn)出來的缺乏。如一次，兩位學生在教室打架，還損壞了教室的課桌。吳教師得知狀況后，并沒有當眾訓斥他們，而是把他們叫到一個靜謐的地方，讓他們站著緘默非常鐘。非常鐘之后，教師才了解他們打架的緣由，其實他們當時只為雞毛蒜皮的小事引起，各自為維護自己的面子形成對立心情而逐步升級，最終導致打架。這時，他們已相識到自己的錯誤，正低下頭等待教師的處理。最終吳教師這樣處理的：犯了錯誤要改正，謹慎寫一份檢討書，還要修理好損壞的課桌。自從這件事發(fā)生之后，這兩位后進生對不良行為有了很大改良，學習和紀律都有了明顯進步。

四、要擁有一顆光明的眼睛能夠發(fā)覺后進生的優(yōu)點。

每個后進生都有差的一面，也有好的一面，作為教師更應(yīng)當擅長發(fā)覺其閃光點進展教育。蘇霍姆林斯基說過：世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者去發(fā)覺每一位學生的稟賦、愛好、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和開展供應(yīng)充分的條件和正確引導。

五、要有耐性等待后進生的進步。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過每個孩子都會有個覺醒的過程，因此教師要學會等待，特殊是要等待那些后進生的覺醒。學會等待，意味著老師能用開展的眼光對待學生，意味著能夠用沉著的看法對待自己所做的工作：不急于求成，不心浮氣躁。有一位后進生，經(jīng)常不交作業(yè)，有時就算完成作業(yè)，也是教師屢次催促，她才慢吞吞地做出來的。但學習成果還可以，結(jié)果經(jīng)過詢問得知她的父母都不在家，從小就由奶奶撫養(yǎng)。因此她是受奶奶的影響，處事方式都很慢已經(jīng)養(yǎng)成這種習慣了，一時改不了。吳教師教我對她開展一些簡潔易學的活動，為此，我作了一個詳細的打算：一個星期內(nèi)訓練她的身體的反響速度、口算速度、朗讀速度和交作業(yè)速度。經(jīng)過一段時間的訓練之后，我發(fā)覺她有了很大的轉(zhuǎn)變，作業(yè)本能剛好上交了，雖然變更沒有那么突出，但是她在行動方面有了不小的提高。這時，就須要教師有足夠的耐性來等待她的進步。

實習了兩個月的時間，我體會到轉(zhuǎn)化后進生與造就優(yōu)等生同樣重要，對后進生我們只要關(guān)懷、愛惜他們，做深化細致的工作，因勢利導，諄諄教導，讓他們感受到集體的暖和，教師的關(guān)懷，使他們有親切感、平安感、信任感。我堅信，精誠所至，金石為開。

教學實習心得體會范文

教育家夏丐尊曾說：教育不能沒有情感，沒有愛就猶如池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。關(guān)于愛的教育我們聽之甚多，可是真正實踐起來卻別有一番感受在心頭。而我就遇到了這樣一群你愛不起來，又不得不愛，最終又很愛的學生。

彈指一揮間實習已過去兩個月，思緒隨時間跳動，從一起先的初出茅廬，探究嘗試，到此時此刻小有收獲，還算游刃有余，中間經(jīng)驗了很多次悲喜交加，百感交集，由最初的憤怒、膽怯、質(zhì)疑，悲觀到此時此刻的竊喜、歡樂和欣慰。其中9班就是帶給我五味雜陳全部感受的一個曾經(jīng)讓我恨但此時此刻又讓我愛(被稱為除了班主任的課，其他課都會掀房頂)的一個班級。

上9班的第一節(jié)課由于他們對我并不熟識，新教師上課，感覺比擬別致，表現(xiàn)還算可以。但是其次節(jié)課他們的本性就暴露無疑了。整個班級有一多半的人沒有在聽課，仿佛他們每一個人都在最短的時間內(nèi)摸準了我的脾氣，說話，看課外書，做小動作，甚至存心制造聲音吸引留意的，完全像亂了陣的伏兵，并且還有一個特地挑戰(zhàn)我的小男孩，當時站在講臺上的自己惱羞成怒，幾乎全部的血液飛速涌到頭頂，滿臉通紅。這一節(jié)失敗的課徹底戰(zhàn)勝了我強求建立起來的自信念。課下反思自己是不是第一節(jié)課沒有上好，還是方法不對，還是不夠嚴厲。之后的課照舊如此，他們搗亂，我訓斥他們，他們?nèi)耘f變本加厲，我就更生氣，仿佛我和他們之間的空氣中充滿著一種及其強大的推阻力，排斥力。他們，甚至我都是眉頭緊鎖，板著面孔。找尋班主任并不是漫長之計，我在摸索，慢慢膽怯上他們班的課，慢慢質(zhì)疑自己，慢慢對他們對自己悲觀，一度讓自己心情很低落。

直到有一節(jié)課我利用最終5分鐘詢問他們對我的看法，可以匿名寫。雖然收上來的建議并不多，其中還有說教師挺好的之類的話。但我從為數(shù)不多的幾份中看到了學生的細膩。有的在建議中直言：教師，你不喜愛我們。你老拿我們和別的班比擬當我看到一個個用稚嫩的筆畫寫出來的文字時，我才意識到自己的錯誤，我才相識到了原來他們是最機靈的，原來是他們在用行為表達對我消極心情的反響，原來我在影響著他們。經(jīng)過這次心與心的溝通，我深刻反思了自己。起先轉(zhuǎn)變自身固執(zhí)的觀念，把他們的頑皮，反抗，倔強當成一個青春期的孩子固有的標簽。我起先接近他們，走進他們，了解他們。

課下我會主動和他們閑聊，細心的發(fā)覺他們身上的閃光點。有的人愛畫畫，并且畫的很好，我就利用時機讓畫畫好的同學到黑板上畫中國地圖，給他們講時事政治。有人成果提高了，哪怕是一分，我也會鼓舞表揚。慢慢地我看到了他們得意的笑容，他們情愿和你說真心話了，他們會很敬重的向你問好，上政治課也會收斂不那么搗亂。他們會傻乎乎的問你：教師，我是一個好孩子嗎?我思索幾秒，一邊點頭一邊很堅決的說：是。他們會喜愛上政治課，后排的學生也會抬起新奇的腦袋聽你講國家大事。自習課我去班里，會有學生問你不會的習題。好喜愛，好享受這樣融洽的氣氛。是他們告知了我如何去愛，如何經(jīng)營課堂，如何走進學生。

孩子須要愛，特殊是當孩子不值得愛的時候。赫爾巴特的這句話使我感同身受。并且我更加認為他們沒有不值得愛的時候，他們恒久都是最得意的天使。

他們恒久都是獨一無二的禮物。

教學實習心得感悟范文

教育之于家長，是孩子尚未誕生就起先爭論的話題，恨不能孩子一誕生就學這個學那個。我家孩子會背唐詩、會認字、會數(shù)數(shù)，這是家長們經(jīng)常讓孩子展示的本事。就是從親子班回家后家長問的第一句話仍舊是今日學到什么了?來作為衡量孩子有無收獲的指標。家長們把嬰幼兒的學習界定為學業(yè)的學習，而生存實力中的會穿衣、會吃飯、會如廁等等一系列生存實力的造就，認為開展不了孩子的才智，不屬于嬰幼兒的學習范疇。導致包辦代替、不重視生活實力造就的現(xiàn)象比比皆是，把生活與學習完全割裂開來了。

三歲看將來：十年親子教育案例集萃楊教師心得：生活到處有教育事實上，過分的早期開發(fā)和早期教育會阻礙兒童的正常開展。這里所說的過分，有兩層含義：一是超前，認為早期開發(fā)，越早越好;二是超量，認為早期學習，學得越多越好。值得留意的是，這種樸實的、機械的、簡潔化的思想在教育界和社會上仍很有市場。兒童心理學家Elkind曾指出：過早的正規(guī)教育，過于匆忙地催促兒童成長，事實上會將兒童置于短期或長期的危急之中，短期的危急包括對學習的焦慮與恐驚、疲憊、缺乏愛好、效率低，最終導致心理特殊是情感失調(diào)。長期的危害包括厭學、學習動機降低、無法有效地集中留意力、干擾自我指導的學習，習得性無助等等。從一個更為廣袤的意義上講，兒童成長得太快，他們的心理過早地構(gòu)造化、定向化，也就不行能為進一步的開展留下空間。正是在這個意義上，瑞士心理學家皮亞杰睿智地指出：我們可以設(shè)想，兒童的慢速開展或許有利于今后更大的開展。

曾經(jīng)有位父親告知我，有一次他兒子推著小推車倒退著過衛(wèi)生間門口時，被地布絆住總也過不去。兒子焦急了，父親沒有伸手幫助，而是說：怎么了，小車怎么推不過去了呢?說著父親就過去幫兒子分析緣由。兒子聽后又試了幾遍，明白了小車的后面撐子比擬低，而地布比擬高，假如倒退著走誰都無法把小車推過去，

后來當他每次退到地布時就先把小車正過來走，再也沒有被絆住過。這個來自生活中的學習使得這個兩歲多的孩子已經(jīng)能夠?qū)W著解決問題了。幼兒時時會以自己的方式來處理現(xiàn)實生活中的問題，尤其是其中對于他們來說具有特別意義的事情，假如我們供應(yīng)問題情景或嬉戲的方式，就等于供應(yīng)了幼兒心理上的平安感，他們就會在情景中輕松開心地學會解決問題?？磥沓扇嗽谔幚砗⒆佑龅降膯栴}時不要把它簡潔地認為是一件孤立的事情，而是應(yīng)當教給他們怎么樣視察和處理問題，這樣的學習是有生命力的，是鮮活的，也就是人們常說的授之以漁。這樣的學習有利于協(xié)助孩子獨立解決生活中發(fā)生的問題，我們要學會敬重孩子的思維方式、年齡特點以及個體特點。孩子是踴躍的探究者，他的學問是他參加活動的產(chǎn)物，孩子的這種探究過程與科學家的探究是一樣的，要了解孩子的愛好、須要和實力，了解孩子們生命成長的特點和規(guī)律，從而才能通過生活促進孩子生命的成長。生活到處有教育，這樣才能造就出一個懂得生活、酷愛生活，進而為生活而創(chuàng)新的人。

美國近代思想教育家杜威認為，生活就是開展，而不斷開展，不斷生長，就是生活，沒有教育即不能生活。在他看來，最好的教育就是從生活中學習，教育就是孩子此時此刻生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備。孩子要是望見人家做事，就要動手，最不情愿旁觀這些天性，做教員的應(yīng)當利用它