第二講隨班就讀與融合教育

隨班就讀與融合教育現(xiàn)在是1頁(yè)\一共有20頁(yè)\編輯于星期四一、隨班就讀概念隨班就讀（Learninginregularclass）指在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊教育需要學(xué)生實(shí)施教育的一中形式。1987年，原國(guó)家教委在《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃》（征求意見(jiàn)稿）中首次使用“隨班就讀”概念?，F(xiàn)在是2頁(yè)\一共有20頁(yè)\編輯于星期四二、隨班就讀開(kāi)展的歷史背景80年代，需要入學(xué)的特殊兒童人數(shù)劇增，特殊學(xué)校數(shù)量嚴(yán)重不足，尤其是農(nóng)村和山區(qū)1986年，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布，廣大基層教育工作者，特別是一些貧困山區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師出于職業(yè)道德和責(zé)任感，將殘疾兒童安排進(jìn)普通班級(jí)接受教育現(xiàn)在是3頁(yè)\一共有20頁(yè)\編輯于星期四二、隨班就讀的開(kāi)展（一）隨班就讀的最初實(shí)踐20世紀(jì)80年代末——1994年《殘疾人教育條例》的頒布1986年徐百倫“金鑰匙視覺(jué)障礙兒童教育研究中心”我國(guó)在8個(gè)省市的15個(gè)縣、市有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展盲、聾、智障三類學(xué)生的隨班就讀試驗(yàn)研究,以探索中國(guó)特色的融合教育之路。1994年《殘疾人教育條例》隨班就讀作為我國(guó)特殊教育的一種主要形式被正式確定現(xiàn)在是4頁(yè)\一共有20頁(yè)\編輯于星期四（二）隨班就讀的發(fā)展1.隨班就讀的對(duì)象視力障礙（包括盲、低視力）：學(xué)生優(yōu)眼的最佳矯正視力等于或優(yōu)于0.05、但低于0.3語(yǔ)言頻率平均聽(tīng)力損失為41—70分貝以及聽(tīng)力損失在70分貝以上，具有一定語(yǔ)言能力（一般通過(guò)三級(jí)康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)）的重聽(tīng)兒經(jīng)鑒定小組鑒定為智力障礙現(xiàn)在是5頁(yè)\一共有20頁(yè)\編輯于星期四現(xiàn)在是6頁(yè)\一共有20頁(yè)\編輯于星期四2.隨班就讀學(xué)生的安置形式（1）完全的普通班級(jí)與正常兒童一起在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)和活動(dòng)，學(xué)業(yè)由普通班級(jí)的班主任和任課教師負(fù)責(zé)。班主任和任課教師不僅要對(duì)普通學(xué)生負(fù)責(zé)，也要為隨班就讀學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)現(xiàn)在是7頁(yè)\一共有20頁(yè)\編輯于星期四（2）普通班級(jí)加巡回指導(dǎo)服務(wù)這種形式是指特殊教育需要的兒童在普通班級(jí)接受教育，普通班級(jí)教師就隨班就讀學(xué)生的特殊教育問(wèn)題得到特殊教育教師的定期或非定期的簡(jiǎn)介幫助或者特殊教育教師定期或巡回對(duì)隨班就讀學(xué)生提供直接的教學(xué)幫助現(xiàn)在是8頁(yè)\一共有20頁(yè)\編輯于星期四（3）普通班級(jí)加部分特殊班隨班就讀學(xué)生部分時(shí)間和部分學(xué)科在普通班級(jí)，部分時(shí)間和學(xué)科在特殊班級(jí)接受教育與訓(xùn)練現(xiàn)在是9頁(yè)\一共有20頁(yè)\編輯于星期四（4）普通班級(jí)加資源教室隨班就讀學(xué)生除在普通班級(jí)與普通學(xué)生一起接受教育外，在規(guī)定時(shí)間到資源教室接受特殊教育教師提供的直接輔導(dǎo)和幫助現(xiàn)在是10頁(yè)\一共有20頁(yè)\編輯于星期四（5）普通班級(jí)加課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)隨班就讀學(xué)生在普通班級(jí)與普通學(xué)生一起接受教育之外，還定期或者不定期地接受教師的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)現(xiàn)在是11頁(yè)\一共有20頁(yè)\編輯于星期四（6）普通班級(jí)加課堂輔助隨按就讀學(xué)生與普通學(xué)生一起上課，輔助教師陪伴其上課，以便在必要時(shí)給予輔助。陪讀家長(zhǎng)、影子老師等現(xiàn)在是12頁(yè)\一共有20頁(yè)\編輯于星期四（7）普通班級(jí)加特殊的專業(yè)服務(wù)隨班就讀學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間在普通班級(jí)上課，定期獲得相應(yīng)的特殊專業(yè)服務(wù)。如，言語(yǔ)語(yǔ)言治療、作業(yè)治療等現(xiàn)在是13頁(yè)\一共有20頁(yè)\編輯于星期四（三）隨班就讀的安置原則1.安置在普通班級(jí)中的隨班就讀學(xué)生人數(shù)、殘疾程度和類型要適當(dāng)最適宜人數(shù)為1-2人，最多不能超過(guò)3人程度不能過(guò)重，一般是邊緣障礙或輕度殘疾學(xué)生同一班級(jí)最好是同種類型現(xiàn)在是14頁(yè)\一共有20頁(yè)\編輯于星期四2.所安置的普通班級(jí)學(xué)生人數(shù)不宜過(guò)多，最好在30人左右3.隨班就讀的安置形式并不是固定不變的根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，確定是否對(duì)其“脫帽”或“轉(zhuǎn)流”現(xiàn)在是15頁(yè)\一共有20頁(yè)\編輯于星期四三、隨班就讀與融合教育（一）隨班就讀是中國(guó)特色的融合教育。與融合教育有著相同的國(guó)際背景和教育追求，以反歧視、求平等，反隔離、求融合為己任。既深受國(guó)際融合教育的影響，又考慮本國(guó)國(guó)情，是融合理念下的中國(guó)實(shí)踐模式?，F(xiàn)在是16頁(yè)\一共有20頁(yè)\編輯于星期四（二）區(qū)別西方國(guó)家無(wú)論全納教育、回歸主流、一體化都是在隔離式的特殊教育發(fā)展到一定階段，特殊兒童義務(wù)教育目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。我國(guó)的隨班就讀卻是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的隔離式的特殊學(xué)校教育發(fā)展薄弱，不能滿足殘疾兒童需要的基礎(chǔ)上，以經(jīng)濟(jì)的手段，較快的速度將大量游離在學(xué)校外的特殊兒童招收近來(lái)，使他們有機(jī)會(huì)接受義務(wù)教育。出發(fā)點(diǎn)不同現(xiàn)在是17頁(yè)\一共有20頁(yè)\編輯于星期四西方發(fā)達(dá)國(guó)家的融合教育追求的是特殊教育的高質(zhì)量，是要為特殊兒童提供平等的、適當(dāng)教育機(jī)會(huì)而我國(guó)的隨班就讀首先追求的是接受特殊教育者的數(shù)量，是要為特殊兒童提供接受教育的機(jī)會(huì)。目的不同現(xiàn)在是18頁(yè)\一共有20頁(yè)\編輯于星期四西方國(guó)家如美國(guó)過(guò)分重視特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)步有所忽視，（近年開(kāi)始重視）；而我國(guó)一些隨班就讀成功的地區(qū)似乎太