級(jí)別?；諏?dǎo)向管理機(jī)制在職業(yè)教育中應(yīng)用

級(jí)別?；諏?dǎo)向管理機(jī)制在職業(yè)教育中應(yīng)用

技校同學(xué)管理工作不僅是一門人文管理科學(xué)的學(xué)問(wèn)，更是一門和人際關(guān)系學(xué)及與心理親密相關(guān)的學(xué)問(wèn)。職業(yè)教育同學(xué)管理工作要在紛雜和繁瑣的各種事物中理清出頭緒和關(guān)鍵，找出規(guī)律所在，我們必需分析其本質(zhì)因素，舉一反三，才能達(dá)到良好的效果。技校同學(xué)管理工作的核心因素是同學(xué)，而不是學(xué)校的規(guī)章制度和管理者的行政命令。新型的技校同學(xué)管理體制必需是一種布滿引導(dǎo)和激勵(lì)作用的體制，是一個(gè)能完成教會(huì)同學(xué)由無(wú)知向有知，由感性向理性，由不懂做人向?qū)W會(huì)做人，由懵懂向明大志，由穩(wěn)定人格向成熟人格等轉(zhuǎn)化的過(guò)程的體制[1]。

1級(jí)別化?；諏?dǎo)向管理與實(shí)踐

教育與管理沒(méi)有嚴(yán)格的界限,管理本身就是教育。教育方法主要是引導(dǎo)、疏導(dǎo)、誘導(dǎo),為同學(xué)指明方向,提出要求。同時(shí)一個(gè)班的同學(xué),來(lái)自不同的學(xué)校,素養(yǎng)參差不齊。班主任既要關(guān)懷他們愛(ài)惜他們,教育他們,需要制訂肯定的規(guī)章制度嚴(yán)加管理[2]。在教育過(guò)程中要做到因材施教，就必需有一種不僅具有激勵(lì)作用而且還要使同學(xué)能夠自我完善，自我提高的管理機(jī)制。但是，種種跡象表明當(dāng)代技校生有著悲觀絕望心情。他們認(rèn)為高中生或大專院校同學(xué)有較好的升學(xué)或就業(yè)機(jī)會(huì),而職業(yè)院校是非正規(guī)教育，畢業(yè)出來(lái)只能湊合著當(dāng)個(gè)勞動(dòng)力使用，導(dǎo)致技校生對(duì)前途信念嚴(yán)峻不足[3]。地位獨(dú)特的他們，與高校生相比，表現(xiàn)在缺乏職業(yè)院校精神，簡(jiǎn)單虛度光陰。在這種境況下，重振他們的信念，讓他們充分看到自己的盼望是最重要的，急需賜予建立職業(yè)院校精神支柱及明確的奮斗目標(biāo)[4]，達(dá)到以目標(biāo)為導(dǎo)向使之學(xué)習(xí)，打破老師塞、填、灌的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主觀能動(dòng)性；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱忱；變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)同學(xué)“揚(yáng)長(zhǎng)抑短”的一種心理激勵(lì)機(jī)制管理方式。實(shí)行級(jí)別?；諏?dǎo)向管理機(jī)制，可以完全發(fā)揮同學(xué)主體作用；調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性,將德育教育的目標(biāo)和任務(wù)轉(zhuǎn)化為同學(xué)的自我需要。不僅可以達(dá)到引導(dǎo)激勵(lì)的作用，而且是一項(xiàng)從同學(xué)入學(xué)到畢業(yè)時(shí)時(shí)刻都有效的管理體制。詳細(xì)做法是先將校徽不轉(zhuǎn)變其本身其他內(nèi)容的前提下，通過(guò)轉(zhuǎn)變?；盏念伾蛘呤琴|(zhì)地，將?；者M(jìn)行級(jí)別差異化，然后與同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的相應(yīng)操行成果進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)定認(rèn)可并作為就業(yè)的優(yōu)良崗位選擇依據(jù)，利用同學(xué)的被認(rèn)可的需求以及就業(yè)崗位的優(yōu)良的壓力來(lái)促使同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力[5]。學(xué)習(xí)分值量化考核過(guò)程就是將同學(xué)的學(xué)習(xí)分割成若干個(gè)部分，包括課業(yè)成果；平常德育考核成果；職業(yè)力量培訓(xùn)；參與課外活動(dòng)及競(jìng)賽等模塊分別給予相應(yīng)的學(xué)分值；分別采納相關(guān)積分獎(jiǎng)懲考核，得到相應(yīng)的積分?jǐn)?shù)值成果。筆者定義這種利用“積分”獲得相應(yīng)級(jí)別的?；盏目己斯芾頌榧?jí)別化?；諏?dǎo)向管理模式。

2級(jí)別化?；諏?dǎo)向管理的效果

級(jí)別化?；諏?dǎo)向管理模式應(yīng)用于職業(yè)院校同學(xué)教育管理可以達(dá)到以下效果：

（1）采納級(jí)別化?；諏?dǎo)向管理模式可以為同學(xué)時(shí)刻都有一個(gè)學(xué)習(xí)總的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)同學(xué)熟悉到“什么可為，什么不行為”，使同學(xué)的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)長(zhǎng)效的自動(dòng)規(guī)范效果，時(shí)刻為同學(xué)的綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮樂(lè)觀地作用。

（2）采納級(jí)別化?；諏?dǎo)向管理模式可以激發(fā)同學(xué)的參加意識(shí)，讓同學(xué)參加教學(xué)活動(dòng),可使同學(xué)具有長(zhǎng)效責(zé)任心和榮譽(yù)感,轉(zhuǎn)變其被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)，使同學(xué)處于相對(duì)“緊急”狀態(tài)。從而破除同學(xué)的學(xué)習(xí)渙散的不良作風(fēng)，并可打破傳統(tǒng)的考試格局，消退同學(xué)對(duì)考核的厭倦、反感、投機(jī)取巧等心理。

（3）采納級(jí)別化?；諏?dǎo)向管理模式可以讓同學(xué)在不同的階段，常常摘到“蘋果”，不斷得到自我確定，取得成就感而變得樂(lè)觀，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。關(guān)心同學(xué)樹(shù)立學(xué)習(xí)信念，使得同學(xué)在每一個(gè)小小的勝利面前感覺(jué)得到自己的成就，享受得到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，在成就與歡樂(lè)中潛移默化的提升自己。

（4）級(jí)別化?；諏?dǎo)向管理模式的管理范圍具有相當(dāng)?shù)膹V泛性。他不僅可以使相當(dāng)部分理論學(xué)習(xí)不足的同學(xué)，更好的發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，比如可以在實(shí)踐學(xué)習(xí)中取得成果而被認(rèn)可，化作動(dòng)力杠桿，用以調(diào)整自己厭學(xué)、自暴自棄的心態(tài)，反過(guò)來(lái)促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，形成理論與實(shí)踐力量的良性循環(huán)。而且可以讓這類同學(xué)培育、發(fā)揮自己的愛(ài)好愛(ài)好及特長(zhǎng)。樂(lè)觀參加課外活動(dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)、技能競(jìng)賽、學(xué)問(wèn)競(jìng)賽和文體競(jìng)賽，促進(jìn)同學(xué)身心健康和全面素養(yǎng)的提高，得到老師及廣闊同學(xué)的認(rèn)可，從而可以打破邁步不前的局勢(shì)。對(duì)于同學(xué)，可以看到自己的每個(gè)模塊的考核得分狀況，知道自己的不足，做到“知己知彼”，而后自我完善，不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)。值得我們留意的是：技校內(nèi)這類同學(xué)占有相當(dāng)大的比重。

（5）級(jí)別化?；諏?dǎo)向管理的模式具有管理的敏捷機(jī)動(dòng)性。在級(jí)別化?；諏?dǎo)向管理的模式下，教育內(nèi)容的模塊可以依據(jù)不同人才類型的需要隨時(shí)更換教育的內(nèi)容。適合于職業(yè)核心力量訓(xùn)練教育，應(yīng)用于“自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”、“與人溝通”、“與人合作”、“解決問(wèn)題”、“創(chuàng)新”、“外語(yǔ)應(yīng)用”等模塊教育活動(dòng)中，達(dá)到隨時(shí)對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)模塊的導(dǎo)入、刪除或選學(xué)的敏捷管理。級(jí)別化?；諏?dǎo)向管理的模式更加適合學(xué)分制管理，當(dāng)同學(xué)的學(xué)習(xí)達(dá)到畢業(yè)分?jǐn)?shù)值時(shí)，可以實(shí)行學(xué)分制度申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)。可以解決職業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整需求。

（6）級(jí)別化校徽導(dǎo)向管理模式更加適合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要。當(dāng)今的職業(yè)教育，宣稱同學(xué)是消費(fèi)者，是上帝，而老師做為上帝的服務(wù)者，為滿意我們同學(xué)的需要、迎合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)章，往往被置于被動(dòng)的迎合同學(xué)的地位。在這種場(chǎng)合下，所謂“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，老師向同學(xué)進(jìn)忠言，同學(xué)無(wú)法體會(huì)，難以接受而加以排斥。甚至?xí)ж?fù)責(zé)任的嚴(yán)師被考核時(shí)反而得不到認(rèn)可的反?，F(xiàn)象。筆者認(rèn)為：實(shí)行這種模式以后，不知不覺(jué)中給同學(xué)立下了“義務(wù)”，老師們不再需要灌輸逆耳忠言，只需加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，即可回歸到良師益友的角色中來(lái)。我們的上帝，不是純粹的上帝，應(yīng)當(dāng)是具有學(xué)習(xí)義務(wù)的上帝，老師作為仆人不是廣義的全方位服務(wù)者，而應(yīng)當(dāng)是以同學(xué)學(xué)習(xí)為宗旨的全部正值活動(dòng)的全方位服務(wù)者。

（7）級(jí)別化?；諏?dǎo)向管理模式可以將同學(xué)這種“產(chǎn)品”差別化更加完整。依據(jù)同學(xué)在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，將同學(xué)所取得的全部學(xué)分綜合起來(lái)，很簡(jiǎn)單將同學(xué)分成等級(jí)，成為我們教育者的不同檔次的產(chǎn)品，能為進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)供應(yīng)真正的依據(jù)，完善優(yōu)生優(yōu)分。有助于職業(yè)教育就業(yè)時(shí)打破“學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，學(xué)與不學(xué)沒(méi)有什么不同”，“找工作很大程度上憑運(yùn)氣”的尷尬就業(yè)局面，使得就業(yè)量化衡量有了依據(jù)。

（8）級(jí)別化?；諏?dǎo)向管理模式可以識(shí)別個(gè)別不良同學(xué)，降低非優(yōu)秀畢業(yè)生在社會(huì)上對(duì)學(xué)校教學(xué)服務(wù)水平評(píng)判言論的權(quán)威性，有利于愛(ài)護(hù)學(xué)校的品牌地位。同時(shí)也有利用這些同學(xué)熟悉自身的不足，避開(kāi)走上社會(huì)以后對(duì)學(xué)校品牌、信譽(yù)方面的詆毀。有利于學(xué)校的社會(huì)品牌形象的維護(hù)。

（9）級(jí)別化?；諏?dǎo)向管理模式可以有效地避開(kāi)老師對(duì)同學(xué)的“近視”效應(yīng)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，由于考試制度和升學(xué)率的導(dǎo)向，老師無(wú)形中會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成果好的同學(xué)簡(jiǎn)單產(chǎn)生偏愛(ài)，在相當(dāng)程度上打擊了學(xué)習(xí)成果不好而綜合素養(yǎng)較好的“偏科生”的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。甚至?xí)鹌浞锤行那?，?dǎo)致自暴自棄，無(wú)心向?qū)W。在級(jí)別化?；諏?dǎo)向管理模式下，老師可以將同學(xué)取得的級(jí)別成果作為衡量這類同學(xué)的依據(jù)，做到“有法可依”。使得老師能更加客觀的熟悉這些同學(xué)，看待這些同學(xué)。有利于師生之間更好的溝通，老師可以做到更好的引導(dǎo)、培育和管理，真正達(dá)到因材施教。

（10）?；占?jí)別化導(dǎo)向管理模式，不僅完善職業(yè)院校自我形象的外在展現(xiàn),自我身份的內(nèi)在認(rèn)同,同時(shí)可以體現(xiàn)獨(dú)特的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。

3結(jié)束語(yǔ)

假如說(shuō)技工是職業(yè)院校的產(chǎn)品，則?；占?jí)別化導(dǎo)向管理模式可以看著是在技工“生產(chǎn)”過(guò)程中的生產(chǎn)及產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)。它有利于我們職業(yè)院校對(duì)技工的“生產(chǎn)”。

另外，好的產(chǎn)品假如沒(méi)有好的顧客使用，就難以發(fā)揮出其產(chǎn)品的真實(shí)價(jià)值。換言之，僅僅著力培育同學(xué)而不做好就業(yè)不能成為好的職業(yè)院校。所以就業(yè)在職業(yè)教育中也是一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)。校徽級(jí)別化導(dǎo)向管理模式也可以用于學(xué)校管理同學(xué)就業(yè)。

眾所周知，對(duì)與任何職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，培育同學(xué)質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)的關(guān)系是相互制約，相互促進(jìn)，符合木桶理論。好的職業(yè)院校，應(yīng)當(dāng)是好的培育質(zhì)量和好的就業(yè)質(zhì)量相得益彰，兩者需要機(jī)密協(xié)作。但是在就業(yè)方面很多學(xué)校往往只追求就業(yè)率。就業(yè)率只能反映就業(yè)的量，但并不能很好地反映就業(yè)的質(zhì)；由于在社會(huì)上有許多不良企業(yè)低待遇引入學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，當(dāng)同學(xué)待遇要進(jìn)級(jí)較高待遇時(shí)，就刁難同學(xué)，使得同學(xué)離開(kāi)自己的企業(yè)，然后引進(jìn)新同學(xué)，從而達(dá)到好管理，低成本的目的。這種做法嚴(yán)峻的侵害學(xué)校、同學(xué)的利益，造成了學(xué)校就業(yè)不好，同學(xué)素養(yǎng)不高，同學(xué)就業(yè)嚴(yán)峻無(wú)保障的后果。

所以就業(yè)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)包括反映就業(yè)的優(yōu)劣、結(jié)構(gòu)、層次和性質(zhì)等多個(gè)方面的涵義。就業(yè)質(zhì)量凹凸應(yīng)當(dāng)考慮到就業(yè)機(jī)會(huì)的獲得（就業(yè)率）和就業(yè)的主觀滿足程度，比如：工作的穩(wěn)定率、專業(yè)的對(duì)口率；就業(yè)崗位的特點(diǎn)，比如：工資收入、工作環(huán)境等因素有關(guān)。學(xué)校評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量凹凸最好考察五個(gè)因素：專業(yè)對(duì)口率、就業(yè)率、起薪率、穩(wěn)定率、保險(xiǎn)率，其中，前兩項(xiàng)比較簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，后三項(xiàng)就很難衡量了。其實(shí)，就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)綜合的概念，很難有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。所以筆者也提倡實(shí)行?；占?jí)別化導(dǎo)向管理模式管理就業(yè)。將各個(gè)合作企業(yè)依據(jù)就業(yè)質(zhì)量的凹凸對(duì)企業(yè)進(jìn)行量化考核，分層次建立不同的誠(chéng)信合作關(guān)系。

實(shí)行?；占?jí)別化導(dǎo)向管理模式是完成優(yōu)生優(yōu)分的有效途徑。假如不對(duì)合作企業(yè)做考核，將就業(yè)機(jī)會(huì)質(zhì)量進(jìn)行差異化，就難以分清企業(yè)的優(yōu)良，使得優(yōu)秀同學(xué)難以得到較好的崗位，使得綜合素養(yǎng)不高的同學(xué)鋪張良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，影響學(xué)校與企業(yè)的溝通合作，不能為學(xué)校樹(shù)立品牌，甚至?xí)捎谕瑢W(xué)的不滿足給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)危害。所以應(yīng)當(dāng)對(duì)合作企業(yè)實(shí)行?；占?jí)別化導(dǎo)向管理模式進(jìn)行管理，將起薪率、穩(wěn)定率、保險(xiǎn)率等指標(biāo)進(jìn)行量化，給每個(gè)被考評(píng)的項(xiàng)目附加肯定的權(quán)重，得出數(shù)值化結(jié)果，建立就業(yè)合作企業(yè)級(jí)別數(shù)據(jù)庫(kù)，才能保證優(yōu)生優(yōu)分，達(dá)到良性循環(huán)。否則在當(dāng)今優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法則下,“學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”、“好工作要靠碰運(yùn)氣”，打擊了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，嚴(yán)峻影響學(xué)習(xí)動(dòng)力[6]。