觀課議課與說(shuō)課

說(shuō)課遵義市第十六中學(xué)王靜說(shuō)課就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)（或教學(xué)得失）并與聽(tīng)者一起就課程的目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過(guò)程.說(shuō)課的特點(diǎn)簡(jiǎn)便易操作與課堂教學(xué)所不同的是，由于參加說(shuō)課活動(dòng)的對(duì)象都是教師或教學(xué)研究人員，因而，說(shuō)課活動(dòng)可以不受時(shí)間、空間和人數(shù)的限制，簡(jiǎn)便易行。從活動(dòng)所需的媒體或手段來(lái)看，既可以是教師口頭表達(dá)方式，也可以是利用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、投影、音像等教學(xué)媒體輔助說(shuō)課，因而具有較強(qiáng)的可操作性.說(shuō)課的類型說(shuō)課，作為教學(xué)研究活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部份，因其活動(dòng)的目的、要求不同，常有不同的分類方法.課前說(shuō)課課后說(shuō)課評(píng)比型說(shuō)課主題型說(shuō)課示范型說(shuō)課課前說(shuō)課課前說(shuō)課，就是教師在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的一種說(shuō)課形式。是教師個(gè)體深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動(dòng)。從其對(duì)課堂教學(xué)的影響來(lái)看，通過(guò)課前說(shuō)課活動(dòng)，可以借助集體的智慧來(lái)預(yù)測(cè)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，最終達(dá)到改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。因而，課前說(shuō)課也是一次預(yù)測(cè)性和預(yù)設(shè)性說(shuō)課活動(dòng)。課后說(shuō)課課后說(shuō)課就是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，并在上課后向所有聽(tīng)課者闡述自己教學(xué)得失的一種說(shuō)課形式。是建立在教師個(gè)體教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動(dòng)，正是在這種集體的反思與研討中，使說(shuō)課者個(gè)體和參與研討的其它教師對(duì)教學(xué)的成敗得失有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，也為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能，因而，課后說(shuō)課也可被認(rèn)為是一種反思性和驗(yàn)證性說(shuō)課活動(dòng)。評(píng)比型說(shuō)課評(píng)比型說(shuō)課就是把說(shuō)課活動(dòng)作為教師業(yè)務(wù)評(píng)比的內(nèi)容或一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際水平、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性等作出客觀公正評(píng)判的活動(dòng)方式，也是一次帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。相對(duì)于評(píng)比型說(shuō)課而言，教師在日常教學(xué)研究中所進(jìn)行的說(shuō)課活動(dòng)，都屬于非評(píng)比型說(shuō)課，它既可以是課前說(shuō)課方式，也可以是課后說(shuō)課方式。主題型說(shuō)課主題型說(shuō)課就是以教育教學(xué)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題為主題，引導(dǎo)教師在進(jìn)行一段時(shí)間實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，用說(shuō)課的方式向其他教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)其研究成果的教學(xué)研究活動(dòng)。顯然，主題型說(shuō)課是一種更深入的問(wèn)題研究活動(dòng)。它更有助于教育教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題的解決。示范型說(shuō)課示范型說(shuō)課一般是優(yōu)秀教師如教學(xué)能手或?qū)W科帶頭人或特級(jí)教師等為代表在向聽(tīng)課教師作示范說(shuō)課的基礎(chǔ)上，請(qǐng)?jiān)摻處熣掌湔f(shuō)課內(nèi)容上課，然后再組織教師進(jìn)行評(píng)議的教學(xué)研究方式?？梢?jiàn)，通過(guò)這樣一種形式的教學(xué)研究，聽(tīng)課教師可以從聽(tīng)課、看課、議課中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，不斷提高自己運(yùn)用理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐能力，也是培養(yǎng)教學(xué)骨干的有效方式和重要途徑。一般說(shuō)，示范型說(shuō)課比較適合于校內(nèi)開(kāi)展，也可以在區(qū)內(nèi)、市內(nèi)進(jìn)行。說(shuō)課前的準(zhǔn)備說(shuō)課的準(zhǔn)備過(guò)程是教師駕馭教材、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，尤其是說(shuō)課不僅要說(shuō)“怎么教”，還要說(shuō)“為什么這樣教”及“這樣教的理論依據(jù)是什么”。這就迫使教師要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真反思以往的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，確立運(yùn)用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)?？梢?jiàn)，說(shuō)課活動(dòng)體現(xiàn)了較強(qiáng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。說(shuō)課的主要內(nèi)容

說(shuō)教材就是說(shuō)課者在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個(gè)教材中的地位和作用，將三維目標(biāo)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課時(shí)的安排。說(shuō)教材時(shí)，說(shuō)課者應(yīng)盡最大努力來(lái)闡述自己對(duì)教材的理解和感悟，以充分展示自己對(duì)教材的宏觀把握能力和對(duì)教材的駕馭分配能力。主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。力求做到既要”說(shuō)”得準(zhǔn),又要”說(shuō)”出特色,既要”說(shuō)”出共性,也要”說(shuō)”出個(gè)性.說(shuō)教法

說(shuō)本課選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)手段及其教育理論依據(jù)

說(shuō)教法就是根據(jù)本課題內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)情況，說(shuō)出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，主要是說(shuō)明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實(shí)“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的；還要說(shuō)出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識(shí)上進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長(zhǎng)點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時(shí)說(shuō)該課時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段。

說(shuō)學(xué)法

說(shuō)本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)哪些能力。說(shuō)學(xué)法

主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。說(shuō)教學(xué)程序說(shuō)教學(xué)程序是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析，才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，才能反映教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格，一定要抓住難點(diǎn)，突出教法的特點(diǎn)，說(shuō)出與眾不同的教學(xué)新意，這就是說(shuō)課的藝術(shù)。

說(shuō)本課的教學(xué)思路,課堂結(jié)構(gòu)及板書(shū)設(shè)計(jì)等。

說(shuō)本課不僅要回答“怎樣教”的問(wèn)題而且要以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)闡明“為什么要這樣教，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。

說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題1.處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教材不是唯一的標(biāo)準(zhǔn).課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，有法定的指導(dǎo)作用。教師在說(shuō)課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理念依據(jù)。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。教師說(shuō)課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，理解教材、駕馭教材并超越教材。因此，說(shuō)課教師應(yīng)在系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容的前提下牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)系，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材緊密結(jié)合起來(lái)，反復(fù)揣摩編者的意圖，只有這樣，才能發(fā)揮自己的聰明才智把課說(shuō)好、說(shuō)活。2.處理好說(shuō)課與備課的區(qū)別，說(shuō)課不能照教案說(shuō)備課是教師在吃透教材、掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上精心寫(xiě)出教案。教案有明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫的教學(xué)流程，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書(shū)設(shè)計(jì)和目標(biāo)測(cè)試題等。說(shuō)課是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課主要是回答自己為什么這么備課的問(wèn)題。因此，說(shuō)課教師不能按照自己寫(xiě)好的教案詳細(xì)講解教學(xué)過(guò)程。3.處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別，說(shuō)課不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。上課有鮮活的教學(xué)主體對(duì)象，有動(dòng)態(tài)生成的師生活動(dòng)，有嚴(yán)密的教學(xué)程序和系統(tǒng)的操作流程，是一種具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)課則不同，這是由說(shuō)課教師給特殊聽(tīng)眾（領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)研究人員）唱“獨(dú)角戲”，是教師“唱”給教師聽(tīng)的，它側(cè)重于理性的闡述，因而它帶有研究教學(xué)方法、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的性質(zhì)，也可以說(shuō)，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說(shuō)課與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上說(shuō)，說(shuō)課回答了自己怎樣上好這堂課的問(wèn)題。4.說(shuō)課要注意詳略得當(dāng),突出“說(shuō)”字，切忌“讀”和“背”說(shuō)課教師對(duì)所說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)流程及理念依據(jù)等一定要詳講，對(duì)一般問(wèn)題要略講，若不分詳略，不分主次，必然會(huì)使聽(tīng)者感到茫然或厭煩。同時(shí)，說(shuō)課不等于讀課，說(shuō)課者不能拿著事先寫(xiě)好的說(shuō)課教案去讀，更沒(méi)必要根據(jù)事先準(zhǔn)備好的說(shuō)課教案只字不漏地背。5.備說(shuō)課教案時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)為什么說(shuō)課教師在備說(shuō)課教案時(shí)應(yīng)自己多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，并力爭(zhēng)自己作出令人滿意的解釋，如果對(duì)有些問(wèn)題尙未搞清楚，應(yīng)在準(zhǔn)備說(shuō)課前認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，查閱一些資料或