海燕高爾基教案

海燕高爾基教案

海燕高爾基教案

教學目的

一、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作

者及課文的寫作背景，整體感知課文。

二、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

三、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、

樂觀、自信的品質，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

教學設想

反復朗讀，聯系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑

難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯系生活實際，擬寫如何

面對生活中的“暴風雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。

課前準備

查閱資料：1、高爾基。2、《海燕》寫作的時代背景。3、關于高

爾基《海燕》的其他資料。

教學步驟

第一課時

了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

一、導入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”

表達了什么情感（

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由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求

光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）

閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的

情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高

爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

《海燕》是一篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫

于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人

運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳底層人

民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術

感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，

為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。

二、課前準備情況檢查及交流。

1、作者。2、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。3、教師歸

結，要求學生整理文學常識并作好筆記。

三、朗讀

1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中

的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同

學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

a．讀準下列加點字的注音。

高傲(ào)呻吟(yín)翡翠(fěi)

掠起(1üè)困乏(fá)蜿蜒(wānyán)

b．解釋下列詞語。

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高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文

中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。

呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。

翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。

掠起：輕輕擦過或拂起。

震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。

困乏：疲乏。

蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。

2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停

頓、語速的處理。

3、聽錄音帶朗讀。（1）靜聽感受；（2）隨錄音朗讀；（3）模仿朗

讀。方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），

讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正

確朗讀。

4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻

味。)

四、探討感知

1、教師引導設疑：聯系課文的`寫作背景，指導學生閱讀課首方

框內提示的文字并思考：（1）作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點

（2）你是從方框提示中哪句話看出來的

2、師生互動探討：（1）海燕是一個什么樣的形象作者通過對海

燕的贊美，表現了怎樣的情感態(tài)度

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歸結板書（字幕顯示）

海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。

課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階

級革命先驅者的形象。(聯系背景理解、概括)

作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風雨

的無產階級先驅者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風

暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海

鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度。

五、練習與研討

1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

2、問題研討

（1）課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

（2）如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命

先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來

與同學探討。

第二課時

學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。

一、上課時“問題研討”交流。（對學生交流發(fā)言不作定論，目

的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過

程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）

二、朗讀感受，思考探討

1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫

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的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面（1）用文段中的詞

句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態(tài)；（2）作者為什么要描

寫這些海鳥？

教師小結板書

一會翅膀碰著波浪迎戰(zhàn)暴風雨，象征勇猛堅

海燕一會箭一般地沖向烏云強，樂觀自信的無產階級

叫喊著革命先驅者

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命

會破壞他們安樂窩的形形色

海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。與

海燕形成鮮明的對比，突出

企鵝：躲藏海燕的形象。

3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義。

教師小結板書：

大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

烏云、狂風：象征反革命勢力和黑暗的社會環(huán)境等。

暴風雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。

4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進行描寫，試舉例說說這

些描寫的作用。

學生探討后教師小結；烘托。

象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運用（結合

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本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。

三、精要文段閱讀理解。

1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具

體說說你對這些描寫的理解。

2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找

出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）

教師小結：

1、充滿激情的描繪DD間接抒情描寫議論結合，熱情歌頌像海燕

一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產

2、飽含激情的議論DD直接抒情階級革命先驅者的戰(zhàn)斗精神。

四、課文總結：

1、內容：略

2、藝術特色：略

五、拓展延伸

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨

各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為

話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。

附：課后練習說明

一、有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。

設題意圖是借助朗讀，引導學生領會本文激情洋溢、音韻鏗鏘的

特點。

二、海燕是一個什么樣的形象課文中贊美海燕，表現了作者怎樣

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的情感態(tài)度

設題意圖：引導學生領會“海燕”這一形象的深廣的政治意義和

思想內涵，以及作者的情感態(tài)度。

海燕是勇猛堅強、樂觀自信、富于獻身精神的無產階級革命先驅

者的形象。作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產階級戰(zhàn)士，鞭

撻的是“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命

者；以及“烏云”“狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚

善、愛憎分明的情感態(tài)度。

三、除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前

的表現。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對

海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，

充分表現出海燕的心理活動。

設題意圖要求學生開動腦筋、發(fā)揮想像，深入體味作品中的形象，

另一方面也訓練學生的動手能力。

海燕的心理活動應包括這樣幾點：

1．歡樂，與其他海鳥的恐懼形成鮮明對比；

2．對暴風雨的熱情和渴望；

3．無畏和對戰(zhàn)勝暴風雨的信心。它與海鷗、海鴨、企鵝的對話

應