關(guān)于《背影》教案10篇

關(guān)于《背影》教案10篇

《背影》教案篇1

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，體會(huì)父愛的深沉。

2.學(xué)習(xí)__抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。

3.珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通和交流，培養(yǎng)中華民族傳

統(tǒng)美德。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體會(huì)父愛的深沉。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)__抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。

【教學(xué)過程】

一、激情導(dǎo)入

盼望著，盼望著，東風(fēng)來了……

以上熟悉的文字來自于哪篇課文，你能把其余的部分背出來

嗎？

學(xué)生回答，引入文題，走近作者。

二、美讀賞析，聚焦“背影”

通過學(xué)生閱讀課文，理清__思路，突出作品描寫的重點(diǎn)，進(jìn)

行初步賞析。自讀，提問，感知。

1.文題為“背影”，那么文中幾次寫到了父親的背影？“背

影”在全文中起什么作用？

2.你認(rèn)為最感人的是哪一次背影？

3.文中描寫普普通通的“背影”，為什么會(huì)如此感人？描寫

“背影”時(shí)主要刻畫了哪些細(xì)節(jié)？（理解細(xì)節(jié)描寫的作用）現(xiàn)在，

再讀這幅文字描繪的畫面，你又讀出了哪些剛才你沒讀出的東

西？（學(xué)生朗讀，再次體會(huì)第二次背影）

三、品詞析句，讀懂“橘情”

通過主問題的挖掘，讓學(xué)生體味出父親買橘的不易以及生活

的艱辛，在反復(fù)的揣摩中體會(huì)父愛的深沉。

問題探究：父親為什么給兒子“買橘”？

（學(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)）

四、總結(jié)

板書設(shè)計(jì)

背影

（四次）

父親朱自清

動(dòng)作艱難生活艱辛感動(dòng)流淚理解深情

買橘

祝福

溫暖關(guān)心（與冬之冷心情灰暗對(duì)比）

一顆愛子之心

父子情

《背影》教案篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)__抓住人物的特征，將敘述和抒情相結(jié)合的寫法。

2.體會(huì)課文精巧嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、平實(shí)簡(jiǎn)潔的語言。

3.培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的情操。

二、教學(xué)重點(diǎn)

抓住人物形象特征進(jìn)行抒情的寫法。

三、教學(xué)難點(diǎn)

將人物特征放在特定環(huán)境下進(jìn)行描寫。

四、教學(xué)工具

PPT課件。

五、教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)。

六、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

我們絕大部分的人對(duì)自己的父親是有相當(dāng)深厚的感情，天下

最親的莫過于父母與子女之間。每個(gè)父母對(duì)子女都具有真摯的寵

愛之心，精心養(yǎng)育子女，殷切盼望他們長(zhǎng)大成才，望子成龍是每

一個(gè)父母的心愿，他們對(duì)子女的愛具有無比高尚的情懷。由此，

我們每個(gè)人對(duì)自己父母印象是深刻無比的。那么，作家朱自清先

生對(duì)自己父親印象最深的是什么呢?今天我們來學(xué)習(xí)他的描寫父

親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫其父親形象的。

《背影》作于1925年10月間，屬于一篇回憶性散文，他介

紹了八年前與父親在浦口火車站分別時(shí)的情景，表現(xiàn)了父親愛護(hù)

兒子的深摯感情，抒發(fā)了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，

對(duì)父親的倍加懷念之情。

(二)學(xué)習(xí)正文

1.打開課件，放范讀錄音，然后再讓學(xué)生自讀課文

聽讀要求：

(1)放錄音時(shí)，學(xué)生注重聽課文抑揚(yáng)頓挫的變化，特別是“父

親”說的話。

(2)讓學(xué)生自讀課文一遍，要求學(xué)生把自己扮成作品中的

“我”想象父親當(dāng)時(shí)的言語、行動(dòng)、神態(tài)，體會(huì)“我”的心情(悲

痛、自責(zé)、感動(dòng)、懷念)，在朗讀中將此景此情表現(xiàn)出來。

2.師生共同活動(dòng)，分析__結(jié)構(gòu)

學(xué)生在朗讀課文后，分組討論__結(jié)構(gòu);學(xué)生回答后，教師進(jìn)

行明確。

第一部分：寫自己懷念父親，最不能忘記的是他的“背影”。

這一部分只有一句話，直抒胸臆，開宗明義。

第二部分：回憶往事，追述與父親在火車站離別的情景，表

現(xiàn)父親愛護(hù)兒子的真摯感情。

第三部分：寫自己與父親分別后對(duì)父親的懷念之情，與開頭

相照應(yīng)，直抒胸臆，表達(dá)情懷。

3.學(xué)習(xí)第一部分(討論式)

提問：__開頭為什么說“我最不能忘懷的是他的背影”呢?

學(xué)生思考后作答。

明確：

__開篇點(diǎn)題，開宗明義。作者對(duì)自己的父親印象最深的是他

的背影。“我最不能忘記的是他的背影”。這說明父親的背影印

記著其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上展現(xiàn)出來。父親

為兒子前前后后地忙活，體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛護(hù)之情，蘊(yùn)含著

千絲萬縷的父子溫情。全文從這個(gè)“最”字上引發(fā)故事，追述了

作者對(duì)父親終生難忘的往事，給人印象較為深刻。

4.學(xué)習(xí)第二、三部分，這是全文的重點(diǎn)(采用講析式與討論

式)

這兩部分是全文的主體部分，首先提出問題，讓學(xué)生帶著問

題默讀課文，分組討論，然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)。

(1)提問：文中所刻畫的那個(gè)肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬

褂的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。

用語不多，為什么會(huì)有這樣強(qiáng)烈的藝術(shù)效果呢?這主要是作者善

于捕捉特定情景中最富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來刻畫形象，抒發(fā)感情。

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文后請(qǐng)同學(xué)們畫出文中四次寫到的背影、四次寫

到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。

四次背影：

第一部分中我與父親不相見已兩年有余了，我最不能忘記的

是他的背影。

我看見父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時(shí)我看見

他的背影，我的淚很快地流下來了。

等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便

進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍

黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見!

四次流淚：

那年冬天，我從北京到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，

又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時(shí)我看見他

的背影，我的淚很快地下來了。

等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便

進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍

黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見!

兩次唉聲嘆氣：

唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了!

唉，我不知何時(shí)再能與他相見!

(2)提問：講析四次描寫到的背影、四次流淚、兩次唉聲嘆

氣的意義。

探討：四次描寫背影的意義

第一次，開宗明義，引起下文，懷念父親的濃重氣氛籠罩全

文。第二次，在車站送別的場(chǎng)面，細(xì)致具體描繪背影，著力突出

了真摯深厚的愛子疼父之情。第三次，是父子分別時(shí)，望著父親

的背影而生悲哀不舍之情。第四次，讀父親的信，浮現(xiàn)父親的背

影，進(jìn)一步抒發(fā)對(duì)父親的真摯情感，照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，使__

顯得完美極致。

探討：四次流淚的意義

每次流淚的境況不同，作者的心情不同，抒發(fā)的感情也不同。

層層深入，把感情一步步推深，更進(jìn)一步增強(qiáng)了其感染力。第一

次，徐州見父，祖母去世，父親交卸了差使，家境貧困加劇，禍

不單行。流的是悲痛的淚。第二次，目睹父親為自己買橘子，年

老體笨，步履蹣跚，衣著寒傖，爬上攀下，情真意切，流的是感

動(dòng)的淚。第三次，是父親和兒子告別時(shí)，難舍難分，悲痛難言，

難過得流下淚，流的是悲哀不舍的淚。第四次，北平讀信，想念

父親，浮現(xiàn)出父親的背影，流的是懷念的淚。四次流淚，四次抒

情，輕輕加深，逐步推進(jìn)。

探討：兩次唉聲嘆氣的意義

第一次，敘述父親反復(fù)叮囑我要小心并好好注意自己的處

境，“我”認(rèn)為父親有點(diǎn)迂。并且用了一句反語，其目的是欲揚(yáng)

先抑，更好地展現(xiàn)了父親對(duì)自己的關(guān)愛之心。第二次，懷念父親

之情較急切，不能控制自己。更進(jìn)一步抒發(fā)了對(duì)父親的懷念之情。

(三)總結(jié)

從全文來看，父親處境凄涼艱難，內(nèi)心悲痛難過，苦不堪言。

但仍沉著平穩(wěn)，還勸慰?jī)鹤硬槐仉y過，卻偏要到車站送兒子，他

體笨蹣跚，樣樣事情還要自己干。心甘情愿為兒子做一些瑣屑之

事，老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對(duì)父親缺少理解，抱怨并暗

笑他有點(diǎn)迂，后來才轉(zhuǎn)變到對(duì)父親的理解，認(rèn)識(shí)到父親對(duì)自己的

疼愛，進(jìn)而抒發(fā)了對(duì)父親的真摯感情。

七、作業(yè)

1.完成課后練習(xí)。

2.寫一篇“我的父親”的__。

《背影》教案篇3

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1.掌握讀讀寫寫和課文中出現(xiàn)的重要詞語。

2.理解關(guān)鍵詞語在表達(dá)感情方面的作用。

能力目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)體會(huì)通過人物動(dòng)作刻畫形象、展現(xiàn)人物心理的方法。

2.散文的特點(diǎn)及散文的選材。

情感目標(biāo)：

體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生

活的關(guān)系，繼承并發(fā)揚(yáng)中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：“背影”作為__描寫的對(duì)象在文中多次出現(xiàn)，尤以父

親為“我”買橘子而穿鐵道、攀月臺(tái)那個(gè)場(chǎng)面的描寫為最詳，是

全文的重心所在，也是__的教學(xué)重點(diǎn)。

難點(diǎn)：體會(huì)蘊(yùn)涵在作者筆端的深深的父子之情。

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

談到中國(guó)現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。談到朱自清先

生的散文，不能不提到《背影》。《背影》寫于1925年10月，

在當(dāng)時(shí)和以后感動(dòng)了許許多多的讀者。今天我們就來學(xué)習(xí)朱自清

先生這篇著名散文――《背影》。

二、作者及寫作背景簡(jiǎn)介

1.作者：

朱自清，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人，散文家、詩人、學(xué)者、

民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》等。

2.寫作背景：

__寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當(dāng)時(shí)的《文

學(xué)周刊》上。__發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當(dāng)年，

朱自清先生逝世捕些中學(xué)生拿著報(bào)紙悲痛地說：“作《背影》的

朱自清先生死了!”可見__的影響之大。

三、檢查預(yù)習(xí)

1.給加點(diǎn)字注音

差使、狼藉、簌簌、迂腐、躊躇、拭、頹唐、瑣屑、舉箸

2.結(jié)合注釋，理解下邊詞語的含義

狼藉、慘淡、勾留、變賣典質(zhì)、賦閑、蹣跚、頹唐、觸目傷

懷、不能自已情郁于中、瑣屑

四、初讀課文，整體感知

1.范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后(要求：聽準(zhǔn)字音，體會(huì)

感情，理解部分詞語的含義。)

2.學(xué)生自讀，并圈點(diǎn)勾畫__中出現(xiàn)了很多的“四個(gè)、次……”

3.學(xué)生速讀課文，討論一下問題。

①文中出現(xiàn)幾次“背影”?著重寫的是什么時(shí)候、在什么地

方看見的背影?

明確：

文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次

寫“背影”，結(jié)尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月

臺(tái)買橘子時(shí)的“背影”。

②劃分段落層次并概括段意層意。

第一部分(第1段)開篇點(diǎn)題，最難忘父親的“背影”。

第二部分(第2―6段)追憶與父親在車站離別的情景，具體

寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。

第一層(第2、3段)寫送別時(shí)的家境，為寫“背影”渲染悲

涼的氣氛。

第二層(第4、5段)寫離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照，為

寫“背影”作鋪墊。

第三層(第6段)描寫父親過鐵道買橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)

父親愛子深情。

第三部分(第7段)寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的

思念之情。

③__通過寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情?(中心

意思)

明確：

__通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛，抒發(fā)了作

者對(duì)父親深切的思念。

五、作業(yè)

第二課時(shí)

一、細(xì)讀文本，探究品味

有人說__是很多的“四個(gè)/次……”構(gòu)成，不知道你找到?jīng)]

有?

明確：四個(gè)“背影”;四次“流淚”;四句“話語”……

(一)探究“四個(gè)背影”

1.細(xì)讀帶有“背影”的句子，看看哪一個(gè)是重點(diǎn)寫?并分析

這樣寫有什么好處?

明確：

①“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背

影?！?憶背影)

②“這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！?繪

背影)

③“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)

來坐下，我的眼淚又來了。”(別背影)

④“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布

棉袍黑布馬褂的背影?！?思背影)

好處：詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

2.分析第二次背影的刻畫，思考作者是從哪些方面刻畫父親

的背影的?

明確：

外貌描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫、語言描寫。課

文通過對(duì)父親在車站給兒子送行情景的描述(主要是背影的描

寫)，于敘事中表現(xiàn)了父親無微不至的疼愛兒子。

(二)品味四句“話”

作者的父親在送兒子去車站的過程中，總共說了四句言簡(jiǎn)意

賅的話。品味這四句話包含的情意。

明確：

1.“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”(不放心兒子，關(guān)心兒子)

2.“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！?怕兒子

路上口渴，為兒子做事，體貼周到)

3.“我走了，到那邊來信!”(舍不得兒子)

4.“進(jìn)去吧，里邊沒人?！?關(guān)心兒子)

由此看父親對(duì)兒子的關(guān)心與愛護(hù)。

(三)品味“四次流淚”

1.品讀文中寫流淚的句子，看看各抒發(fā)了作者怎樣的情感?

明確：

①“——不禁簌簌地流下眼淚?！?奔喪途中見父親，睹家

境，想祖母;悲傷之淚)

②“——這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！?/p>

(車站望父買橘;感動(dòng)之淚)

③“——……，我的淚又來了?！?車站找不到父親的背影;

不舍之淚)

④“——在晶瑩的淚光中，……”(別后讀父親來信，再現(xiàn)

背影;懷念之淚)

2.有人說，這四次流淚體現(xiàn)了“我”的感情變化，四次流淚

分別是悲哀之淚、感動(dòng)之淚、不舍之淚、懷念之淚，你同意嗎?

說說你的理由并作出賞析。

3.作者當(dāng)時(shí)對(duì)父親的行為真的理解了嗎?從哪里可以看出來

呢?這說明了什么呢?

明確：

“……我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮……我心

里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年

紀(jì)的人，難道還不能料理自己么?唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太

聰明了!”這說明朱自清當(dāng)時(shí)對(duì)父親的行為不理解，運(yùn)用了反語

的修辭表達(dá)了自己的懊悔之情。盡管作者有不理解父親的時(shí)候，

但是這并不妨礙作者對(duì)父親的愛和懷念。

二、拓展遷移，交流收獲

學(xué)習(xí)完__，你學(xué)到了什么呢?(提示：從選材上，從語言上，

從情感上，從描寫方式上、從內(nèi)容上皆可)

示例：

1.從主旨上：

2.從選材上：選取生活中的細(xì)節(jié)塑造人物形象。

3.從語言上：樸實(shí)的語言最美。

4.從情感上：感情真實(shí)最感人。

5.從描寫方式上：白描的寫法。

6從角度上，新穎獨(dú)特的“背影”

7.從結(jié)構(gòu)上，以背影為線索，貫穿全文。

8.從人物的刻畫上，細(xì)節(jié)描寫之生動(dòng)

9.從材料的剪裁上，__詳略安排恰當(dāng)

……

三、作業(yè)

小練筆：寫寫自己的父親。[轉(zhuǎn)載]人教語文八上第7課《背

影》教學(xué)設(shè)計(jì)

《背影》教案篇4

目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。

2.抓住文中表達(dá)作者感情的重要語句。

（二）能力目標(biāo)

整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)樸實(shí)語言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標(biāo)

1.感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

2.珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)

美德。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解深沉的父子之情。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

以自己的故事與父親的故事導(dǎo)入，父親是一部大書，年輕的

兒女們常讀不懂，直到他們真正長(zhǎng)大，站在理想與現(xiàn)實(shí)、歷史與

今天的交匯點(diǎn)上重新打開它時(shí)，才能讀懂父親那顆真誠(chéng)的心。今

天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚

焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背

影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛，共同體會(huì)父子深情。

二、檢查預(yù)習(xí)

1．給加點(diǎn)的字注音，識(shí)記字詞寫法。

交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)

簌(sù)典(diǎn)質(zhì)(zhì)賦(fù)閑(xián)頹(tuí)唐(táng)瑣(su

ǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)

勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)

2、看意思說出詞語

1.亂七八糟的樣子（）2.紛紛落下的樣子（）

3.凄慘暗淡，不景氣（）4.失業(yè)在家（）

5.短時(shí)間停留（）6.言行守舊，不合時(shí)宜（）

7.衰頹敗落（）8.看到某種情況，心里感到悲傷（）

9.感情積在心里不得發(fā)泄（）10.細(xì)小而繁多（的事）（）

三、初讀課文，整體感知

用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語速、語調(diào)、

節(jié)奏和感情）

質(zhì)疑探究

1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)

詞，以便理解四處“背影”的不同含義。分別是在什么情況下出

現(xiàn)的？

2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次？

重點(diǎn)賞讀第六段。圈點(diǎn)勾畫出對(duì)父親進(jìn)行描寫的語句。分析

樸實(shí)的語言中所包含的深摯感情。

注意父親穿著、動(dòng)作、語言以及背后的深厚感情。也可以不

限制讓學(xué)生品讀，談自己的感受。

教師與學(xué)生展開對(duì)話，

ａ、父親的穿戴黑、深青家境不好，心情憂傷

ｂ、走路的姿勢(shì)蹣跚年齡大，腿腳不便

ｃ、爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作探、攀、縮、傾行動(dòng)不便，艱難

四、再讀首尾，領(lǐng)悟深情，既而把握主旨。

再讀首尾段，引導(dǎo)學(xué)生談自己感受，讓學(xué)生更加深刻地感受

到課文所飽含的真摯的父子之情。

五、聆聽《父親》，感悟艱辛。

那是我小時(shí)候常坐在父親肩頭父親是兒那登天的梯

父親是那拉車的牛忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大

忘不了一聲長(zhǎng)嘆半壺老酒等我長(zhǎng)大后

山里孩子往外走想兒時(shí)一封家書千里寫叮囑

盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗都說養(yǎng)兒能防老

可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留都說養(yǎng)兒為防老

可你再苦再累不張口兒只有清歌一曲和淚唱

愿天下父母平安度春秋

《背影》教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能——明確__的線索，體會(huì)父子情深，品味樸實(shí)、

飽含深情的語言，從而提高學(xué)生品味語言的能力和從寫作中精選

材料、謀篇布局的能力。

過程與方法——閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；內(nèi)容探究

上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練

習(xí)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感

知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟

內(nèi)涵。

情感態(tài)度與價(jià)值觀——體味文中血濃于水的濃濃親情，從感

情的聚焦點(diǎn)——背影中發(fā)掘深深的父愛，陶冶學(xué)生愛我親人、愛

我生活的高尚情感。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)父親背影的描寫的效果與作用

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)樸實(shí)的語言中所包含的深情

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

介紹作者及背景導(dǎo)入，學(xué)生閱讀注解補(bǔ)充：朱自清寧死不

領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，愛國(guó)者。

二、檢查預(yù)習(xí)（小測(cè)試）

1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋

2、補(bǔ)充：柵迂不能自已惦記

三、朗讀課文點(diǎn)撥：注意讀出感情，以最后一段為示范

四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句

1、人物、事件、地點(diǎn)2、不能理解的詞句

3、自已認(rèn)為感人的地方4、寫背影的語句

五、整體理解

1、這篇__寫的主要事件是什么？2、這篇__主要寫誰？

3、__總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？

4、__一共寫了幾個(gè)背影？其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么

情況下見到的？

5、給__劃分一下段落層次。

點(diǎn)撥：

1、明確主要事件與次要事件。

2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。

這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫點(diǎn)題4、5初步理解學(xué)生對(duì)__層次結(jié)

構(gòu)的把握。

六、說話訓(xùn)練：口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過

七、板書總結(jié)

1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：字詞、朗讀2、__主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

八、作業(yè)布置

A組描寫父親的一個(gè)背影

B、C組造句A、禍不單行B、晶瑩C、躊躇

反思：

九、板書設(shè)計(jì)

一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題（1）

二、回憶往事（2-6）

三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開頭

那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶與

現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；

第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

第二課時(shí)

一、課前提問：常識(shí)和字詞

二、授課過程

1、__的第二部分是__的主體部分，按照__敘事的層次又可

以分成幾層意思呢？

教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

中間部分可分為兩個(gè)層次：

第一層次：交代家境細(xì)心照顧

第二層次：浦口送別車站買橘

車門話別

2、引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。

__用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很

容易找到的。

這就是“背影”?，F(xiàn)在，要弄清楚：

（1）作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

（2）__在幾處寫了“背影”？__在四處寫到“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特

點(diǎn)？

第一次、在開頭，不忘背影。寄情

第二次、在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影?？坍?/p>

第三次、在車門話別，望著背影消失在人群中。惜別

第四次、在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。思念

（3）作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并

用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，

教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，

基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、

父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的

這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親

的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合__內(nèi)容，讀者可以展開自己的

想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)

表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語句。

作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在

什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對(duì)家

破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境

傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話

語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路?！?/p>

父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里

有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀

愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤

人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。

第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的

背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父

親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因?yàn)槭窃谲囌旧希质窃谂R別之

前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看

見，也怕別人看見”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了

要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己

顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了

“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，

即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(zhǎng)嘆。

這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí)，戛然而止，與開頭不忘背影

相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

教師在講授時(shí)，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能傳達(dá)出

語言本身的感染力量。

三、反思：

布置作業(yè);A組完成《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》；B、C組做課后習(xí)題三

板書：第一次、在開頭，不忘背影。寄情

第二次、在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影?？坍?/p>

第三次、在車門話別，望著背影消失在人群中。惜別

第四次、在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。思念

第三課時(shí)

一、教師導(dǎo)語

上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，這節(jié)課要著

重體會(huì)__樸實(shí)自然的語言，體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平

凡的細(xì)小的事情來敘事抒情。

下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語句或語段，細(xì)細(xì)體

會(huì)作者語言的特色，樸實(shí)無華的語言中如何飽含著深情。

二、授課過程

1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語段。

__4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，

集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、

體會(huì)。

(1)指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。

4、5段主要是寫父親送別時(shí)的細(xì)心照顧，朗讀時(shí)要求學(xué)生

劃出寫父親言行的語句。

6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求學(xué)生

劃出重點(diǎn)語句。

(2)引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段?！緡@重點(diǎn)語句】

4、5段寫父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心，都是通過兒

子的觀察和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動(dòng)作行為和語言。作

者的敘述，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺真切。表面看來，作者似

乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細(xì)，原原本

本；實(shí)際上，作者的述說卻經(jīng)過了精心的挑選，每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲

透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。

作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶疑不決。這一過

程表面看好像是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親

在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)?！罢f定不

送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決

定自己送我去”；“我再三勸”也無濟(jì)于事?！拔摇币呀?jīng)二十歲

了，其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送

了的反復(fù)過程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。

其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。

但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價(jià)錢”，

再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對(duì)于一個(gè)成

人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛子情切；而“我”之

不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反

襯出父親愛子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明

了”，語言樸實(shí)真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。

第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的

精華，點(diǎn)題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。

這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽

褂）、動(dòng)作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上

縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這

個(gè)“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個(gè)“背影”，

反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓；也正是這個(gè)“背影”，激起了作者

從未有過的感激、憐愛之情。

橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，

這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成

自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡(jiǎn)單的言語，是經(jīng)過作

者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個(gè)父親臨別

前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒

人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這

時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。

分析結(jié)束后，按照板書提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。

由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)

律狀況而定。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

__表達(dá)了什么樣的思想感情？

__表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對(duì)兒子的一片深

情。是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個(gè)

時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶

有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘

淡，哀傷的一畫，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，

不能作簡(jiǎn)單的理解。課文中的另一種思想感情，是兒子對(duì)父親

的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托

了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映

襯的。

三、達(dá)標(biāo)反饋

教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒

己見。教師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：

①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、

歷史的分析。

②文中思想感情的基調(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文

中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)

定、寧靜的深沉心情。

四、布置作業(yè)

A、B組.完成課后練習(xí)二、三寫成簡(jiǎn)短文字，可以列條說明，

務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚。

C組抄寫第6段部分語句：從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”

到“我的淚很快流下來了”。從“我再向外看時(shí)”到“心里很

輕松似的”。

反思：

板書設(shè)計(jì)

思想感情

慘淡、哀傷

關(guān)懷、體貼

兒子的思父之情

懷念、理解

憐惜、感傷

《背影》教案篇6

1、體會(huì)日常生活中可貴的親情，培養(yǎng)學(xué)生愛生活、愛家庭、

愛親人的感情。

2、品味文中的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)作者新穎獨(dú)特的描寫角度與

語言的樸素感人。

3、在誦讀中體會(huì)父子之間的深情。

學(xué)情分析

《背影》是老教材的經(jīng)典篇目，作者的真摯的情感流露與優(yōu)

美的文筆，使__一直深受學(xué)生喜歡。但初中二年級(jí)的學(xué)生，受生

活經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)水平的限制，不大容易體會(huì)出細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)涵的深切

情感。教師在教學(xué)中要著力引導(dǎo)。

教學(xué)理念

1、__的一大特點(diǎn)是以情感人。情之動(dòng)人，不在教師的講，

而在于學(xué)生的悟。教師盡可能地讓學(xué)生體悟欣賞課文的思想感

情，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、自我體驗(yàn)中感悟和體驗(yàn)。

2、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課文的學(xué)習(xí)與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起

來，幫助學(xué)生深入體會(huì)父愛的真實(shí)與可貴。

教學(xué)思路與輔助手段

本課是傳統(tǒng)篇目，教師可以講給學(xué)生的可能很多，那就有可

能面面俱到，所以，我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)，即直接從中間兩處“背影”

入手，抓住精彩部分欣賞體味，特別是買橘子時(shí)的“背影”。

教學(xué)輔助手段：多媒體課件、播放視頻等手段。

教學(xué)實(shí)施

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，從小到大，我們都是在父母的呵護(hù)中成長(zhǎng)起來的，

我們所受到的教育也告訴我們：我們的父母是愛我們的。那么，

在生活中，你從哪里感受到父母的愛呢？

學(xué)生講述，教師視學(xué)生講述情況而定如何導(dǎo)入新課。

注：學(xué)生講述可能有兩種情況。一、有得說；二沒什么好說。

二、生字詞學(xué)習(xí)。

1、讀準(zhǔn)下列詞語。

交卸（xiè）奔喪（sāng）狼藉（jí）簌簌（sù）

差使（chāi）迂腐（yū）瑣屑(xiè)柵欄（zhà）

頹唐（tuí）晶瑩（yíng）

2、根據(jù)意思寫出相應(yīng)的詞語。

奔赴親人的喪事。（奔喪）

亂七八糟的樣子。（狼藉）

有了空閑的時(shí)間，指失業(yè)在家。（賦閑）

精神不振作。（頹唐）

腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。（蹣跚）

細(xì)小而繁多的事。（瑣屑）

3、改正錯(cuò)別字。

狼籍：“籍”改為“藉”

妥貼：“貼”改為“帖”

鎖屑：“鎖”改為“瑣”

不能自己：“己”改為“已”

三、請(qǐng)學(xué)生自己朗讀課文，留意自己對(duì)這篇__的第一印象，

說一下自己覺得__哪里寫得好，哪些地方讓你感動(dòng)。

四、學(xué)生自讀。

五、學(xué)生講述，教師引導(dǎo)。

準(zhǔn)備幾個(gè)問題：

1、__是表現(xiàn)“父愛”的，__的題目卻是《背影》，看來，

“背影”在__的地位舉足輕重，請(qǐng)同學(xué)們找出__寫了幾處“背

影”？

2、作者著力描寫第幾個(gè)“背影”？

3、買橘子時(shí)的“背影”描寫里哪些詞語最具感染力？

4、父親的幾句話。

注意幾點(diǎn)要求：

1、觀看視頻片段。

2、小組討論第三個(gè)問題。

3、朗讀“我說到：‘爸爸，你走吧?！?/p>

我的淚又來了?！辈⒁蟊痴b。

教師準(zhǔn)備的分析：

1、開頭設(shè)題——難忘背影

望父買橘——刻畫背影

與父分手——惜別背影

結(jié)尾思念——照應(yīng)背影

2、第二個(gè)背影。

3、比如：“蹣跚”這個(gè)詞，意思是腿腳不靈便導(dǎo)致走路緩

慢搖擺。看著父親一搖一晃地走到鐵道邊，我的心情自然可想而

知?！芭省?、“縮”、“微傾”，這些描寫，都寫出了父親買橘

子的艱難。

六、小結(jié)。

這篇課文通過描寫父親的“背影”，表達(dá)的一個(gè)深刻的主題，

那就是“濃濃的父愛”。是的，父母親是愛我們的，古人有詩：

慈母手中線，兒子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草

心，報(bào)得三春輝。所以：一個(gè)不懂享受愛的人，他的情感是蒼白

的；同樣，一個(gè)不會(huì)回報(bào)愛的人，他的良知是自私的。那么，回

去再閱讀__，看看作者朱自清對(duì)父親的情感又是如何？

七、教后記。

《背影》教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

１．體會(huì)__抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組

織材料的.寫作方法。

２．學(xué)習(xí)__記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。

３．體會(huì)__表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。

教學(xué)設(shè)想：

這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活

貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是

父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象

的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性__，在.

寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同

樣是一脈相承的。

教學(xué)__，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，

抓住__命題立意的角度和__線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住

__獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)

的思想感情。

__可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫

串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語

段、語句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的

藝術(shù)構(gòu)思。

一布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。

①讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

__分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并

找出起、訖語句。

二教師導(dǎo)語（先板書出課題）。

《背影》是一篇著名的記實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，

同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。__寫于1925年，至

今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入

教材，哺育了幾代人。對(duì)于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

__作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，

如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都

是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場(chǎng)面和人物的描寫來表

現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時(shí)

要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融

會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。

我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，

弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。

三引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

交卸（）：卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務(wù)?！巴?/p>

卸”，用于某種責(zé)任。

奔喪（），喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦

理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動(dòng)詞。

躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。

迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則，迂，另意“迂

回”，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐（），精神委靡，意氣消沉。

瑣屑（），指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩（），光潔透明。

四朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，

提出朗讀要求。

五引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

１．__如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎能樣分法？

教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸

納大意，要求用同樣的語式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練

概括能力。

“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶

與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段

落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：

①開篇寄思

②往事回憶

③結(jié)尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許

學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的

能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格

的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。

如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

２．__的第二部分是__的主體部分，按照__敘事的層次又可

以分成幾層意思呢？

教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

中間部分可分為三個(gè)層次：

第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

第三層次：送行時(shí)看到父親的背影

還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

第一、細(xì)心照顧

第二、車站買橘

第三、車門話別

３．在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，__本身的結(jié)

構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品

本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的

不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有

的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃

分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始，

就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、

只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)

心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

六引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。

__用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很

容易找到的。這就是“背影”。

現(xiàn)在，要弄清楚：

１．作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

__在幾處寫了“背影”？

__在四處寫到了“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特

點(diǎn)？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。

第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著__情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表

現(xiàn)力的呢？或者說，__對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連

貫起來的呢？

可以做這樣的理解，板書設(shè)計(jì)如下：

情節(jié)線索

開篇寄思──不忘背影

交代家境──烘托背影

望父買橘──刻畫背影

車門話別──注望背影

結(jié)尾懷念──再現(xiàn)背影

２．作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，并

用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，

教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，

基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

（１）可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰

落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人

物的這種境遇與心境。

（２）可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫

次親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合__內(nèi)容，讀者可以展開自

己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

（３）藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了

藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。

這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能

夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講

清楚，不必整理筆記。

七引導(dǎo)學(xué)生比較__與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、

情節(jié)線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同

之處。試作比較。

《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：

“現(xiàn)實(shí)──回憶──現(xiàn)實(shí)”

《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：

“現(xiàn)在──回憶──現(xiàn)在”

《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》

則以背影為線索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人

公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)

境重點(diǎn)描寫。

《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情

節(jié)來表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現(xiàn)

父子深情。

布置作業(yè)

１．做課文練習(xí)一、四、五。

做練習(xí)一，將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)

重點(diǎn)分析。

可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在

哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。

２．做課后練習(xí)二。

這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準(zhǔn)備

在課上口頭回答。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

樸實(shí)語言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。

教學(xué)步驟：

一教師導(dǎo)語。

上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背

影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆

流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)__樸實(shí)自然的語言，體會(huì)作

者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小事情來敘事抒情。

下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語句或語段，細(xì)細(xì)體

會(huì)作者語言的特色，樸實(shí)無華的語言中如何飽含著深情。

二引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語句。

作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在

什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？

文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對(duì)家

破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境

傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話

語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路?！?/p>

父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里

有父親對(duì)兒子的體貼。

《背影》教案篇8

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。

2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

3、把握__線索，理清__脈絡(luò)

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫的特

點(diǎn)，感受理解父親的愛子之情。

2、體會(huì)樸實(shí)的語言中所包含的深情。

課前準(zhǔn)備：

電子白板課件

教學(xué)過程

教師行為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

1、白板呈現(xiàn)父親的手拉孩子的手照片，同時(shí)播放崔京浩的

《父親》，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生說說歌曲和照片的主題。

2、白板呈現(xiàn)油畫家羅立中的作品《父親》。

3、白板呈現(xiàn)兒子坐在父親肩上放風(fēng)箏的照片。

4、導(dǎo)語：歌唱家用聲音演繹父愛;畫家用色彩和線條描繪

父愛；攝影師用鏡頭記錄父愛；文學(xué)家會(huì)用什么來表達(dá)這一崇高

的情感呢？（文字）

今天我們就跟隨朱自清老先生一同在父親的背影里去體驗(yàn)

父愛、觸摸父愛！1、欣賞油畫《父親》、父愛照片。

2、聽歌曲《父親》，進(jìn)入情境。

3、聽讀課文，整體感知課文，體會(huì)情感。通過欣賞油畫，

播放歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思想感情。初步感知課文，了解

生疏字。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。做到有的放矢。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、你了解朱自清嗎？

2、這些字詞你會(huì)讀嗎？

3、根據(jù)意思說出是哪個(gè)詞。

4、指名學(xué)生說說他們了解的朱自清，其他學(xué)生補(bǔ)充。

5、學(xué)生讀，其他人幫助正音。

6、學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的詞。檢查預(yù)習(xí)并進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

四、整體感知，合作探究

1、文中幾次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)

詞，以便理解“背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現(xiàn)

的？

2、同學(xué)們有感情（舒緩、深沉）的朗讀第六段，再次體會(huì)

父親的愛子深情并熟讀成誦。再讀課文，討論，明確答案。

（1）四次寫到“背影”：點(diǎn)題的背影、買橘子的背影、分

別時(shí)的背影、想念中的背影。

（2）感觸最深的“背影”：買橘子的背影。

4、有感情的朗讀。

5、熟讀成誦，互相試背。讓學(xué)生理清全文的脈絡(luò)，幫助

理解課文。

五、拓展延伸

朱自清父親讀《背影》

1928年，我家已搬到揚(yáng)州東關(guān)街仁峰豐里一所記錄的屋子

里。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈(zèng)的《背影》散文集，我

手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先

睹為快。父親已行動(dòng)不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老

花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的__《背影》，只見他手不住的顫

抖，昏黃的眼珠，好像猛然發(fā)射出光彩。

是兒子的__感動(dòng)了父親。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)父愛的理解，仿寫下列

句式，表達(dá)你對(duì)自己父親的敬意。

1、父愛如傘，為你遮風(fēng)擋雨；父愛如雨，為你濯洗心靈；

2、父愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感

到溫暖如春；父愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風(fēng)塵

依然純潔明凈；學(xué)生練習(xí)寫作。通過仿寫提高學(xué)生的寫作能力。

六、課堂小結(jié)

《背影》寫于1925年10月，是一篇回憶性抒情散文。__

追憶了八年前（）的情景，刻畫了一個(gè)（）形象，表達(dá)出真摯

深沉的父子之情，抒發(fā)了作者對(duì)父親的（）之情。

七、布置作業(yè)

背誦文中描寫父親背影的一段文字（第六段）。學(xué)生課后

背誦。讓學(xué)生在情感上更有所增益，加深對(duì)課文主旨的理解

《背影》教案篇9

【教學(xué)設(shè)想】

課文教學(xué)方案是教師自己“讀”出來的，要找到自己動(dòng)情的

“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后，教學(xué)自可達(dá)到

“無案之案”的境界。筆者讀《背影》，讀出了“三境”：“我

們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”

之下，自己真正體會(huì)到了作者在字里行間所表達(dá)的生命與生命之

間的依存和溫暖。由此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀__，重在營(yíng)造出一種情緒

氛圍，消除學(xué)生情感上的那一層“隔膜”，變“無情無意”地讀

為“有意有情”地讀，感受__的真情、深情。對(duì)車站送別時(shí)父親

買橘子的細(xì)節(jié)、文中出現(xiàn)的幾次背影描寫、我的流淚、父親的話

語等，簡(jiǎn)略處理，而把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)__中其它交代背景、

營(yíng)造情境文字的品讀上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。

課堂采用“五環(huán)教學(xué)模式”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)行為；總體目標(biāo)

分解到課時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中予以兌現(xiàn)，追求課堂教學(xué)實(shí)效。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、準(zhǔn)確朗讀、書寫和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞

差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛

躊躇觸目傷懷

2、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背

影描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。

3、能解說“我”的四次流淚和__描寫的父親的四句話所包

含的感情。

4、從課文中篩選相關(guān)信息，說明“我們的家境”、“父親

的老境”和“我的心境”。

5、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠說清楚自己認(rèn)為的__語言最

突出的一個(gè)特點(diǎn)。

6、能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活，評(píng)價(jià)作者與父親之間真摯的

親情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背

影描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。

2、從課文中篩選相關(guān)信息，說明“我們的家境”、“父親

的老境”和“我的心境”。

3、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠說清楚自己認(rèn)為的__語言最

突出的一個(gè)特點(diǎn)。

【教學(xué)方法】自學(xué)——討論——展示——檢測(cè)——評(píng)價(jià)

【教學(xué)條件】投影儀PPT

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一學(xué)時(shí)

第一環(huán)節(jié)：課堂自學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)需明確，問題目標(biāo)要準(zhǔn)確，學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡

視，根據(jù)個(gè)別需求進(jìn)行指導(dǎo)。】

一、教師簡(jiǎn)介作者的同時(shí)，導(dǎo)入新課，激勵(lì)自學(xué)

二、出示教學(xué)目標(biāo)（多媒體出示）

1、準(zhǔn)確朗讀、書寫和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞：

差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛

躊躇觸目傷懷

2、能用一句話（簡(jiǎn)潔完整的話）準(zhǔn)確概括__的內(nèi)容。

3、朗讀課文，重點(diǎn)讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，

能說出兩次背影描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。

三、出示問題目標(biāo)（多媒體出示或板書或下發(fā)自學(xué)提示單）

【組織學(xué)生自讀課文，圍繞問題，讀、思、圈、點(diǎn)、勾、畫、

批?！?/p>

A、一般問題

1、能否準(zhǔn)確拼讀和記憶目標(biāo)中所列詞語？

2、是否能解釋下列詞語在文中的意思？

蹣跚狼藉瑣屑典質(zhì)頹唐觸目傷懷情郁于中

3、能夠用一句話準(zhǔn)確概括__的內(nèi)容嗎？

B、核心問題

1、主干問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的？有什么

表達(dá)作用？

2、分支問題：

全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關(guān)語句（語

段）并有表情地朗讀？

作者寫了父親的幾個(gè)“背影”？這些“背影”出現(xiàn)在什么背

景之下？

車站送別買橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫？我當(dāng)時(shí)的

情緒或反應(yīng)怎樣？

作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式？幾次“背影”描寫有什么作用？

四、學(xué)生自學(xué)，或輔導(dǎo)資料，落實(shí)一般問題。

五、對(duì)核心問題、重點(diǎn)問題，尋求解決問題的途徑，形成基

本思路。

第二環(huán)節(jié)：課堂討論

【所有學(xué)習(xí)小組既針對(duì)問題又合作競(jìng)賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引

導(dǎo)分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監(jiān)

控討論過程，并預(yù)測(cè)可能解決或不可能解決的問題?！?/p>

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，輪值組長(zhǎng)組織同組內(nèi)討論，輪值發(fā)言人記

錄。

討論的重點(diǎn)是：

主干問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的？有什么表達(dá)

作用？

分支問題：

全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關(guān)語句（語

段）并有表情地朗讀？

作者寫了父親的幾個(gè)“背影”？這些“背影”出現(xiàn)在什么背

景之下？

車站送別買橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫？我當(dāng)時(shí)的

情緒或反應(yīng)怎樣？

作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式？幾次“背影”描寫有什么作用？

第三環(huán)節(jié)：課堂展示

【1、所有學(xué)習(xí)小組思維過程展示示要清晰。2、教師備課，

對(duì)所有問題要有思路和方法準(zhǔn)備。3、教師要準(zhǔn)備展示過程調(diào)控

策略：學(xué)生解決的問題，教師給予肯定；學(xué)生未解決的問題，教

師點(diǎn)撥展示，師生共同總結(jié)出解決問題的思維方法和思維過程，

形成共識(shí)?！?/p>

一、教師組織交流，各組發(fā)言人按序展示：

緊緊圍繞“作者是如何刻畫父親的‘背影’的？有什么表達(dá)

作用？”這一核心展開。

二、展示過程調(diào)控策略準(zhǔn)備：

學(xué)生解決的問題，教師給予肯定。

學(xué)生未解決的問題，教師展示。師生共同總結(jié)出解決問題的

思維方法和思維過程，形成結(jié)論。

【教師要準(zhǔn)備】

1、在文中勾畫出表些父親背影的語句（語段）并有表情地

朗讀。

2、弄明白作者寫父親的“背影”出現(xiàn)的背景。

3、復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者這

樣細(xì)寫父親的背影：

（1）作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，

然后作動(dòng)作描寫，用特寫鏡頭精細(xì)地描寫爬月臺(tái)的動(dòng)作，還用自

己的感情烘托這個(gè)背影。

（2）這個(gè)背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的

主腦,最能體現(xiàn)父親的愛心，所以寫得這樣詳細(xì)。

4、課文寫父親離去時(shí)的背影，如何寫及其作用：

父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠(yuǎn)，由顯而隱，并

用自己的感情加以烘托。寫這個(gè)背影，能表現(xiàn)這樣的感情，為父

愛感動(dòng)得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程

艱難，又格外悲憫，辛酸。

第四環(huán)節(jié)：課堂檢測(cè)

【學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清；教師備課，要對(duì)所有

問題進(jìn)行解決并準(zhǔn)備答案?！?/p>

一、用多媒體或題單出示檢測(cè)題，學(xué)生先獨(dú)立完成：

1、給加點(diǎn)的字注音

奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚瑣屑晶瑩觸

目傷懷

2、解釋下列詞語的意思

賦閑蹣跚禍不單行情郁于中觸目傷懷

3、對(duì)下列各句的分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A、“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的

背影?！遍_篇點(diǎn)題，顯出背影非同尋常的意義，設(shè)置懸念，同時(shí)

又為下文定下了感情基調(diào)。

B、我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進(jìn)

去吧，里邊沒人?！备赣H走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著

兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫

兒子小心，什么都為兒子著想。

C、“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便

進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。”此句表達(dá)思念之情，用特寫鏡頭

細(xì)致刻畫背影。

D、“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青

布棉袍，黑布馬褂的背影。”此句再現(xiàn)背影，照應(yīng)開頭，直接抒

發(fā)思念之情。

4、復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，說說作

者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細(xì)？

5、課文寫父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫的？有什么作用？

【教師要明確】

1、要糾正同學(xué)們對(duì)字詞的誤讀。

2、要糾正同學(xué)們對(duì)字詞的誤解。

3、答案是C。表達(dá)的是依依惜別之情。

4、復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是

怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細(xì)？

復(fù)述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我看見他戴著黑布小

帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。

作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作

動(dòng)作描寫，用特寫鏡頭精細(xì)地描寫爬月臺(tái)的動(dòng)作，還用自己的感

情烘托這個(gè)背影。

這個(gè)背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的主腦,

最能體現(xiàn)父親的愛心，所以寫得這樣詳細(xì)。

5、課文寫父親離去時(shí)的背影，是怎樣寫的？有什么作用？

父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠(yuǎn)，由顯而隱，并

用自己的感情加以烘托。寫這個(gè)背影，能表現(xiàn)這樣的感情，為父

愛感動(dòng)得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程

艱難，又格外悲憫，辛酸。

二、輪值組長(zhǎng)組織組內(nèi)評(píng)閱，并統(tǒng)計(jì)檢測(cè)情況。

第五環(huán)節(jié)：課堂評(píng)價(jià)

【問題診斷需準(zhǔn)確；教師點(diǎn)評(píng)要到位；對(duì)困難者的幫扶落實(shí)?！?/p>

一、教師組織問題反饋，各組輪值組長(zhǎng)報(bào)告本小組檢測(cè)信息。

二、根據(jù)問題診斷，教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)（再一次指導(dǎo)解決問題的

思路和方法）

三、小組內(nèi)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者展開對(duì)學(xué)困生的幫扶。教師巡視，

加入幫扶，并督促幫扶落實(shí)。

四、延伸作業(yè)布置：（老師根據(jù)需求予以布置）

第二學(xué)時(shí)

第一環(huán)節(jié)：課堂自學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)需明確，問題目標(biāo)要準(zhǔn)確，學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡

視，根據(jù)個(gè)別需求進(jìn)行指導(dǎo)?！?/p>

一、導(dǎo)入后出示教學(xué)目標(biāo)（多媒體出示）

1、能解說“我”的四次流淚和__描寫的父親的四句話所包

含的感情。

2、從課文中篩選相關(guān)信息，說明“我們的家境”、“父親

的老境”和“我的心境”。

3、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠說清楚自己認(rèn)為的__語言最

突出的一個(gè)特點(diǎn)。

4、能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活，評(píng)價(jià)作者與父親之間真摯的

親情。

二、出示問題目標(biāo)（多媒體出示或板書或下發(fā)自學(xué)提示單）

1、全文共有幾次提到“我”流淚？能否判斷其中的感情？

2、__記敘送別過程時(shí)，寫了父親說過的`幾句話？能否解釋

其中的感情？

3、分別說說“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心

境”是怎樣的。

4、你覺得__語言方面最突出的特點(diǎn)是什么？

5、能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際評(píng)價(jià)一下作者與父親之間的情

感嗎？

三、學(xué)生自學(xué)：

1、學(xué)生自讀課文，圍繞問題，圈、點(diǎn)、勾、畫、批。

2、尋求解決問題的途徑，形成基本思路。

第二環(huán)節(jié)：課堂討論

【所有學(xué)習(xí)小組既針對(duì)問題又合作競(jìng)賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引

導(dǎo)分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監(jiān)

控討論過程，并預(yù)測(cè)可能解決或不可能解決的問題?！?/p>

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，輪值組長(zhǎng)組織同組內(nèi)討論，輪值發(fā)言人記

錄。

討論的重點(diǎn)：

①四次流淚的感情，父親四句話的特點(diǎn)和包含的感情。

②“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

③__語言方面最突出的特點(diǎn)。

④評(píng)價(jià)父子親情。

第三環(huán)節(jié)：課堂展示

【1、所有學(xué)習(xí)小組思維過程展示要清晰。2、教師備課，對(duì)

所有問題要有思路和方法準(zhǔn)備。3、教師要準(zhǔn)備展示過程調(diào)控策

略：學(xué)生解決的問題，教師給予肯定；學(xué)生未解決的問題，教師

點(diǎn)撥展示，師生共同總結(jié)出解決問題的思維方法和思維過程，形

成共識(shí)?！?/p>

一、教師組織交流，各組發(fā)言人展示（或分組展示）。

二、學(xué)生展示后，根據(jù)需求，教師引導(dǎo)學(xué)生共同展示。

【教師要明確】

1、關(guān)于四次流淚：

①課文第二段，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，

又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！?/p>

這是“悲哀之淚”，見父親，睹家境，想祖母。

②第六段，“這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快的流下來?！?/p>

這是“感動(dòng)之淚”，望父買橘。

③第六段，“我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了?！边@是“不

舍之淚”，父子即將離別。

④第七段，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”讀到父親

的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“傷心之淚”。

2、關(guān)于父親四句話：

“不要緊，他們?nèi)ゲ缓??！?/p>

“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”

“我走了，到那邊來信!”

“進(jìn)去吧，里邊沒人?！?/p>

①句：父親當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如

焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，

所以最后決定還是由自己親自送。

②句：父親已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)關(guān)照得無微不至，兒子

也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣

橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，父親也看在眼里，

自己費(fèi)點(diǎn)事，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟

著出來，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無微不至。

③句：父親又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報(bào)平

安，才能放心。

④句：父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依

依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，

什么都為兒子著想。

3、關(guān)于“三境”：

引導(dǎo)學(xué)生從__中篩選相關(guān)信息，然后總結(jié)：

“我們”的“家境”——慘淡

觀照__交代的時(shí)間，是要將__開頭部分和__最后一段結(jié)合起

來把握的。__開篇寫到“我與父親不相見已二年余了”。表明作

者與父親最近的一次分別應(yīng)該是兩年前。又說“那年冬天”，查

《朱自清傳》，可知是1917年冬天。

文末又說：“近幾年來……”“最近兩年的不見……”從這

些交代時(shí)間的語句中，可以推測(cè)出，“近幾年來”，不僅包括自

己與父親“不相見”的兩年，也還要向前推兩三年。也就是說，

“我們”的“家境”，在祖母病逝前幾年就已經(jīng)不好，出現(xiàn)了危

局，在苦苦支撐，“家中光景是一日不如一日?！薄?/p>

可在這樣的境況下，還“禍不單行”，使整個(gè)家庭雪上加霜。

父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了，賦閑在家；祖母死了，

無錢辦喪事，只好“借錢辦了喪事”；還“變賣典質(zhì)”，才還了

家中的虧空。家徒四壁，“家中的光景很是慘淡”。按時(shí)令，時(shí)

間是1917年的冬天，這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親

精神的“冬天”嗎？

沒有辦法，父子匆匆相見，又匆匆分別。為了生計(jì)，父親到

南京謀事；為了有個(gè)前程，我得北上讀書。于是，有了在車站父

親為“我”買橘子一事的出現(xiàn)，也才有了讓“我”感動(dòng)流淚，至

今不能忘記的“背影”。反過來說，作者寫“背影”，把“背影”

置于了大不幸的家庭背景下，籠罩在了哀傷的氛圍之中。

父親的“老境”——頹唐

父親的“老境”，文中既有明寫，也有暗示。首先是人到老

年。按常理，按最樸素的想法，是該安享晚年的。可家境卻還如

此慘淡，父親還不得不