關于小學語文課堂的有效提問研究

關于小學語文課堂的有效提問研究

不少老師在課堂上喜愛提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓同學回答。表面看來，同學興致勃勃，心情昂揚，課堂氣氛熱鬧。實際上，這樣的提問特別簡潔，沒有多少思索的余地，?Υ俳?同學思索，引導同學關注課文是無甚好處的。那么，如何避開冗余提問，增加課堂提問的有效性呢？

一、學校語文課堂提問存在的問題

（一）老師表述不清，同學理解困難

同學在學習新學問時，課堂提問至關重要，但課堂提問的質(zhì)量并不取決于提問次數(shù)。學校語文老師在傳授新學問時，會對所學學問提出一些難度適中的問題，由于老師表述不清，導致同學很難理解問題真實含義，降低了提問有效率和課堂教學效率。例如，在《路旁的橡樹》一文中，老師可以提出“有誰知道公路最終為什么成了馬蹄形”“工程師和工人為什么要愛護橡樹”之類的問題，同學在能夠理解的狀況下，就會綻開樂觀爭論，有助于同學更好地學習。

（二）同學思索時間較少

學校語文教學任務量相對較大，但一節(jié)語文課只有40分鐘，導致許多老師為提高教學效率，削減了同學對課堂提問的思索時間，造成了同學回答困難，影響了教學效率。學校生思維力量有限，在沒有充分思索時間的狀況下，很難正確回答老師提出的問題。這種突擊式的提問方式并不能取得很好的教學效果，還阻礙了同學的智力發(fā)育，使同學對課堂提問產(chǎn)生畏懼感，不利于教學的延長。

（三）老師評價反饋問題

在學校語文課堂教學中，仍舊存在部分語言表達力量欠佳的老師，對于同學的回答缺乏有意義的評價，常用對或錯、是或不是、好或差等過于片面的表述對同學進行評價，評價缺乏教育意義。老師在引導同學查找正確的答案時，并沒有對同學供應的“不正確”的答案進行探討，一味地否定只會降低同學的樂觀性。

（四）同學缺乏提問的樂觀性

在學校語文課堂提問中，大多數(shù)狀況下，是由老師提問，同學回答，這種傳統(tǒng)的提問方式已無法滿意現(xiàn)代化教育對同學的要求。在語文課堂上，老師在提出一個問題時很難引起同學的共鳴，同學缺乏查找答案的樂觀性，也缺乏質(zhì)疑，普遍認為老師說的就是對的。老師應當引導同學深化思索樂觀提問，培育同學的探究意識，讓同學在語文課堂中占據(jù)主體地位。

二、學校語文課堂提問需要留意的問題

提問是一種有效的教學方法，也是教學上的“藝術”體現(xiàn)，正確的提問可關心同學獲得更好的成長。相反的，錯誤的提問則對同學的進展具有負面作用，甚至造成同學否定自己。由此可見，學校語文課堂的教學當中，提問也要根據(jù)原則、方法來進行，必需要留意一些問題，避開讓提問消失偏差。值得留意的是，提問過程中需要留意的問題，在某些方面是一些重要的規(guī)范，是不行打破的標準，老師不行強制性的提問，也不行要求同學完全根據(jù)自己的意愿來作答。學校語文課堂提問需要留意的問題，表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，應掌控好提問的密度。在一節(jié)課程的教學中，課堂的提問數(shù)量是有限的，有時甚至沒有時間進行提問。老師要針對課程的內(nèi)容、教學難度、理解方法、教學目標等，合理設置問題的數(shù)量，確定提問的方法等等，避開影響整體的教學進度。其次，把控好提問的難度。學校生在基礎學習過程中，個人力量有限，老師對提問的難度應進行把握，要從同學的角度動身，削減硬性的規(guī)定，要留意敏捷的難度變化，避開造成提問的負作用。第三，對提問的層次性進行把握。課堂提問需在不同的時段進行，開篇提問、中間提問、結尾提問，都要根據(jù)自身的層次來進行，否則達到的效果，勢必不如人意。

三、在學校語文課堂教學中提高課堂提問效果的措施

對于學校語文課堂教學來說，其中存在著非常豐富的問題，因此老師在開展教學活動的過程中，就要堅持以新課改為基礎，實行有效的教學方法，吸引同學的目光，增加課堂提問的效果。

（一）做好啟發(fā)性的提問

對于學校生來說，想要實現(xiàn)思維的進展，老師就要做好提問工作。在學校語文教學中，老師要先針對實際狀況進行提問，同時還要對問題進行琢磨，看問題能否激發(fā)出同學的回答心情。在啟發(fā)式的課堂提問中，要突出同學的主體性，讓同學快速進入到思索中去，同時還要關心同學實現(xiàn)思維的擴展。只有做好啟發(fā)式的提問，才會讓同學樂觀主動的進行學習，這樣也就可以關心同學更好的學習語文學問。

（二）增加提問中的藝術性

在學校語文課堂中，老師在進行提問時要先對自己提問的行為進行考慮，以此來保證提問的科學性與藝術性。老師在提問以前，要先了解好同學的實際語文水平，做好問題的設計工作，同時還要熟悉到問題的啟發(fā)性與變通性等特點，從中選擇出最恰當?shù)膯栴}來以引導同學，這樣才能關心同學實現(xiàn)更好的學習，增加同學的思想熟悉。

（三）讓同學進行充分的思索與想象

在傳統(tǒng)的學校語文教學中，老師過于注意自身的提問行為，這樣沒有考慮到同學的思索過程，且對于同學回答的結果也沒有進行考慮。而在如今的教學要求下，老師就必需要對語文課堂提問教學進行創(chuàng)新，并給同學預留出肯定的時間來讓同學進行思索，這樣也就可以讓同學擴展自己的思維，從而主動的提出問題。

（四）老師要留意到自身提問態(tài)度的精確?????性

在教學中，老師還要注意提問態(tài)度。這主要是由于老師的提問態(tài)度直接影響著同學的回答熱忱。因此在學校語文教學中，老師要保證自身神態(tài)上的自然，關心學校生樹立起回答問題的自信念，同時老師還要避開消失有意犯難同學的現(xiàn)象，堅持以培育同學正確學習態(tài)度為動身點，敬重同學，讓學校生可以主動參加到學習中去。

合理地運用提問這