大氣受熱過程教案設(shè)計(jì)

-.z?大氣的受熱過程?教學(xué)設(shè)計(jì)【課題】大氣受熱過程【教學(xué)容】地理必修Ⅰ〔人教版〕2.1節(jié)第一局部?大氣的受熱過程?【課型】新授課【課程標(biāo)準(zhǔn)】運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程?！菊n標(biāo)分析】本節(jié)課的課標(biāo)要求“運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程〞。而大氣受熱的主要過程可以用“太陽輻射及其作用----地面輻射及其作用----大氣逆輻射及其作用〞三個(gè)層層遞進(jìn)的過程來概括。課標(biāo)淡化了大氣對太陽輻射的削弱作用，把重點(diǎn)放在地面從太陽輻射獲得熱量、大氣從地面獲得與保持熱量的過程。教學(xué)中不宜把受熱過程劃分為大氣對太陽輻射的削弱過程和對地面的保溫作用。從簡化角度來看，應(yīng)把受熱過程看作一個(gè)整體。以圖表的形式整體表達(dá)，一氣呵成?！窘滩姆治觥勘竟?jié)容給了“圖2.1大氣的受熱過程〞和“圖2.2月球外表和地球外表受熱過程比較〞兩幅圖表。以圖表的形式具體闡述課標(biāo)“大氣受熱過程〞。圖2.1放在正文局部，詳細(xì)解釋了“太陽輻射使地面增溫〞和“大氣吸收地面輻射增溫〞這兩個(gè)受熱過程。而“大氣逆輻射及保溫作用〞這一過程，以圖2.2的形式，用兩個(gè)小問放在活動(dòng)容呈現(xiàn)，既具有延伸性，也表達(dá)了學(xué)生思考逐步成熟的過程。既完成了課表要求的容，也表達(dá)了以學(xué)生為主體的新課程理念。作為知識鋪墊，說明物體溫度越高，向外輻射能量的能力越強(qiáng)，輻射出光線的波長越短。比較太陽外表溫度和地面溫度不難知道兩種輻射的波長差異，這可以讓學(xué)生自學(xué)完成。另外，和上一版本人教版教材相比較，對于紅外線、可見光、紫外線等不同波段輻射的表現(xiàn)形式不提及。散射作用及其現(xiàn)象也予以刪除。把精力更加集中在“大氣受熱過程〞這一整體上。本節(jié)課對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高，同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)相關(guān)能力集中訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。大氣受熱過程分析突出了邏輯推理能力，而在這個(gè)分析過程的同時(shí)又要把相關(guān)原理同生活中的具表達(dá)象結(jié)合起來，在運(yùn)用中形成能力?！緦W(xué)情分析】本節(jié)課推理過程嚴(yán)謹(jǐn)，涉及的光學(xué)和熱學(xué)知識較多，而這些知識學(xué)生沒有學(xué)過，學(xué)生學(xué)習(xí)大氣受熱過程的知識障礙較多。這要求教學(xué)時(shí)給學(xué)生必要的相關(guān)知識鋪墊。所以設(shè)置“教材梳理〞板塊。學(xué)生的抽象思維、邏輯思維正在建立，教師在教學(xué)過程中必須采取有效的方法給予輔助，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成新知識的構(gòu)建?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識與技能：1、理解太陽輻射、地面輻射、大氣逆輻射之間的關(guān)系；2、理解和掌握太陽輻射大局部到達(dá)地表，使地面增溫；3、理解地面是對流層大氣主要、直接的熱源；4、理解大氣對太陽輻射的保溫作用及其意義；5、學(xué)會靈活運(yùn)用大氣受熱過程原理去解釋生活生產(chǎn)中的實(shí)際現(xiàn)象或問題。過程與方法：1、能用圖表分析大氣的削弱作用和保溫作用。2、通過圖示使學(xué)生理解太陽輻射及其作用、地面輻射及其作用、大氣逆輻射及其作用這三個(gè)層層遞進(jìn)的受熱過程。3、在讀圖推理過程中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。并能運(yùn)用大氣受熱過程的原理解釋生活中的實(shí)例，提高學(xué)生運(yùn)用原理分析地理現(xiàn)象的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1、通過比較分析地球與月球外表大氣受熱過程的不同，樹立辯證唯物主義觀念。2、理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用大氣的受熱過程和保溫作用去解釋生活中的一些現(xiàn)象，從而激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，樹立求真、的科學(xué)態(tài)度。【教學(xué)重、難點(diǎn)】重點(diǎn)：大氣的直接熱源和大氣的受熱過程。這是因?yàn)樗钦J(rèn)識大氣運(yùn)動(dòng)的前提，也是解釋諸如溫室效應(yīng)的具體地理現(xiàn)象的根底。難點(diǎn)：大氣受熱過程和大氣保溫作用大氣的受熱過程既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)生缺少相應(yīng)的物理學(xué)知識，學(xué)習(xí)障礙多。大氣保溫作用也是教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)楸刈饔媒⒃谡_理解大氣受熱過程和大氣逆輻射的根底上。而這兩個(gè)容均不好理解?！窘虒W(xué)方法】問題探究法、讀圖分析法、動(dòng)畫演示、討論分析。【教學(xué)用具】多媒體設(shè)備、課件?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課前布置【課前布置】1、全班分成6小組，進(jìn)展合作式學(xué)習(xí)。2、結(jié)合圖2.1，圖2.2，以及“教材知識梳理〞預(yù)習(xí)課文，填出知識梳理空白局部，并找出以下幾個(gè)概念：輻射熱交換;削弱作用；長〔短)波輻射；太陽短波輻射；地面長波輻射；大氣逆輻射；保溫作用?！菊n前學(xué)生動(dòng)手、思考】完成課前布置容。在書上找到根本概念并勾畫理解。知識梳理如下：一、大氣的受熱過程1．地球大氣最重要的能量來源：太陽輻射能。2．近地面大氣主要和直接的熱源：地面。從大氣的受熱過程來看，地球大氣對圖中的A太陽短波輻射吸收較少，大局部能夠透過大氣層射到地面；大氣對圖中的B地面長波輻射吸收較多，因此大氣增溫的最主要方式是輻射熱交換。3、大氣逆輻射對地面起到保溫作用4．影響：影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約大氣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。讓學(xué)生熟悉根本概念和教材容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)探討打下根底。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課【課件展示】展示PPT容，月球外表晝夜溫度的差異。請同學(xué)們結(jié)合教材圖2.2分小組討論，思考：1、月球外表晝、夜各有哪些形式的輻射.2、晝夜溫差大的原因可能是什么.【學(xué)生討論，答復(fù)】1、白天有太陽輻射、月球外表輻射；晚上只有月球外表輻射。2、白天,受太陽輻射的影響，在垂直照射的地方溫度高達(dá)127攝氏度；夜晚，沒有太陽輻射，月球外表輻射又不斷把白天獲得的熱量向宇宙空間輻射，溫度可降低到零下183攝氏度。通過月球外表晝夜溫度的案例引入新課，提起學(xué)生探究的興趣，并為下一項(xiàng)容的學(xué)習(xí)做鋪墊。推進(jìn)新課【過度】結(jié)合月球的案例，我們看以下對地球外表輻射形式的推測對嗎〔展示PPT容〕.為什么.【學(xué)生討論，答復(fù)】不對。因?yàn)榈厍蛲獗碛写髿鈱哟嬖?，所以輻射形式和受熱過程比月球外表要復(fù)雜得多。通過比較，找不同，層層推進(jìn)教學(xué)?；顒?dòng)1太陽短波輻射及作用【承轉(zhuǎn)】我們通過三種不同形式的輻射及其作用來具體理解地球大氣受熱過程。先看第一種形式：太陽短波輻射及其作用?！居懻摗浚赫埻瑢W(xué)們分小組，結(jié)合圖2.1，圖2.2，推測白天的時(shí)候太陽輻射在通過大氣層到達(dá)地面之前有哪些變化.提問：在大氣受熱過程中太陽輻射的作用是什么.【小結(jié)】：1、大氣對太陽輻射吸收得很少。2、太陽輻射小局部被大氣吸收或反射，絕大局部太陽輻射能夠透過大氣射到地面上來，使地面增溫?！緦W(xué)生討論，答復(fù)】1、出現(xiàn)了吸收和反射等削弱作用。但是被大氣層吸收和反射的量很少，絕大局部太陽輻射能夠到達(dá)地面?！緦W(xué)生討論，答復(fù)提問】使地面增溫〔地面吸收絕大局部太陽輻射〕。學(xué)生通過前面預(yù)習(xí)，對吸收、反射等根底知識已經(jīng)掌握，本活動(dòng)容主旨僅在于理解“太陽輻射使地面增溫〞。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)2地面長波輻射及其作用【承轉(zhuǎn)】從活動(dòng)1我們可以看出，近地面大氣的直接熱源不是太陽輻射。為什么在太陽輻射穿過大氣層時(shí)，大氣對太陽輻射吸收得很少.則近地面大氣的直接熱量來源又是什么呢.【討論】：請同學(xué)們分小組，結(jié)合圖2.1，圖2.2，推測近地面大氣的直接熱量來源是什么.【小結(jié)】：地面是近地面大氣主要、直接的熱源?！緦W(xué)生討論，答復(fù)】地球大氣主要吸收長波輻射，而太陽輻射為短波輻射，所以對太陽輻射吸收得較少，大局部太陽短波輻射能夠透過大氣射到地面?！緦W(xué)生討論，答復(fù)】大氣主要吸收長波輻射。相對于太陽短波輻射來講，地面輻射為長波輻射。所以大氣強(qiáng)烈吸收地面輻射。地面輻射放出的絕大局部熱量都被大氣截留下來。所以大氣的直接熱量來源是地面。學(xué)生前面預(yù)習(xí)了關(guān)于波長以及二氧化碳、水汽等對長波輻射的吸收作用等相關(guān)知識，為本活動(dòng)做好了鋪墊。本活動(dòng)容的主旨僅在于讓學(xué)生掌握“地面是近地面大氣主要、直接的熱源〞就可以了。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)3大氣逆輻射及其作用【過度】大氣增溫后會出現(xiàn)哪些輻射形式.【討論】：請同學(xué)們分小組，結(jié)合教材活動(dòng)局部題干材料以及圖2.2，推測大氣增溫后的輻射形式。提問1：大氣逆輻射指向什么方向.有什么作用.提問2：如果用“大氣保溫作用〞概括，你認(rèn)為適宜嗎.【小結(jié)】：大氣增溫后，除一小局部以大氣輻射的形式射向宇宙空間，大局部以大氣逆輻射的形式把熱量還給地面，對地面輻射損失熱量進(jìn)展補(bǔ)償，對地面起保溫作用。拓展：為什么地球外表的晝夜溫度變化沒有月球外表劇烈.【學(xué)生討論，答復(fù)】大氣輻射、大氣逆輻射【學(xué)生討論，答復(fù)提問1】大氣逆輻射指向地面，是對地面輻射損失熱量的補(bǔ)償，對地面有保溫作用?！緦W(xué)生討論，答復(fù)提問2】適宜，正是大氣逆輻射的存在，對地面起到了保溫作用。【學(xué)生討論，答復(fù)拓展】因?yàn)榈厍蛴写髿?，白天，太陽輻射被大氣削弱；夜間，地球外表大氣逆輻射對地面起到保溫作用，從而對地表晝夜溫差起到減緩的作用。所以溫度變化較小。本活動(dòng)容的主旨在于讓學(xué)生掌握“大氣逆輻射的含義及作用〞，“大氣對地面的保溫作用〞。大氣輻射等次要環(huán)節(jié)可通過知識梳理自學(xué)，此處略去。課堂總結(jié)【過度】請同學(xué)們依照圖示，討論總結(jié)，并用粗箭頭畫出大氣受熱過程的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。要求只畫出三個(gè)主要環(huán)節(jié)，略去削弱作用和大氣輻射等枝節(jié)?！究偨Y(jié)】：1、太陽輻射是地球的能量源泉2、地面輻射是大氣的主要直接熱源3、大氣逆輻射對地面起保溫作用【學(xué)生討論，作圖總結(jié)】圖示總結(jié)大氣的受熱過程，直觀易懂，省去細(xì)枝末節(jié)，便于學(xué)生理解教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)應(yīng)用與拓展【應(yīng)用與拓展1】多云的夜晚氣溫為什么比晴朗的夜晚高.【應(yīng)用與拓展2】小明家的農(nóng)田3個(gè)月后就被征用了，但他想再搶種一季胡蘿卜〔需3個(gè)多月才能收獲〕，有什么方法可以讓胡蘿卜生長旺盛，提前收獲嗎.請結(jié)合材料1，討論后具體答復(fù)。材料1：玻璃的作用類似于大氣中水汽和二氧化碳的作用。它們讓太陽短波輻射進(jìn)入，被室物體吸收并以長波輻射方式釋放熱能，而玻璃對長波輻射幾乎是不透明的，因此熱能被存在室，使溫室保暖。【學(xué)生討論，答復(fù)拓展1】夜晚多云，大氣逆輻射強(qiáng)，大氣對地面保溫作用好【學(xué)生討論，答復(fù)拓展2】運(yùn)用塑料大棚、玻璃溫室等縮短生長周期。由于玻璃〔或塑料薄膜〕的阻擋作用，使溫室的長波輻射不能穿過玻璃〔或塑料薄膜〕流失，使大局部熱量保存在室。從而縮短生長周期，提前收獲。應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)知識，到達(dá)熟能生巧，學(xué)以致用的目的。同時(shí)，在解決實(shí)際問題的過程中，體會地理對生產(chǎn)生活的指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)有用的地理，生活中的地理。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)向課外材料拓展，為有興趣深入探討的同學(xué)留出開展空間。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)應(yīng)用與拓展材料2：1999年版的?辭海?關(guān)于“溫室效應(yīng)〞的解釋，20世紀(jì)初期前，人們曾誤認(rèn)為玻璃溫室〔不經(jīng)人工加熱的養(yǎng)花房〕保溫機(jī)制與大氣這種保溫機(jī)制一樣，因而將它稱為“溫室效應(yīng)〞。1909年美國物理學(xué)家伍德分別用巖鹽〔對長短波輻射都透明，不會截留長波輻射〕和玻璃〔有透過短波輻射而截留長波輻射的能力〕做成溫室〔花房〕試驗(yàn)，結(jié)果兩上溫室的溫度一樣高。這說明溫室的保溫作用，主要不在于是否阻截或吸收長波輻射，而在于其玻璃或巖鹽壁阻止室〔暖〕外〔冷〕空氣以對流或湍流方式的熱交換。據(jù)研究，這種阻止空氣在室外熱交換作用，比大氣保溫氣體吸收長波輻射致暖作用大3-4倍。提問2：讀材料2，答復(fù)：玻璃溫室真的是利用大氣保溫作用的原理使農(nóng)作物生長周期縮短嗎.請說明理由。提問3：溫室效應(yīng)應(yīng)用于大棚蔬菜上，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)還有哪些好處.提問2、提問3作為課堂延伸，為局部同學(xué)深入探討提供方向，課堂不做統(tǒng)一要求。應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)知識，到達(dá)熟能生巧，學(xué)以致用的目的。同時(shí)，在解決實(shí)際問題的過程中，體會地理對生產(chǎn)生活的指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)有用的地理，生活中的地理。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)向課外材料拓展，為有興趣深入探討的同學(xué)留出開展空間。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)板書設(shè)計(jì)大氣受熱過程大氣受熱過程太陽輻射及其作用：使地面增溫地面輻射及其作用：使大氣增溫。是近地面大氣直接的熱源大氣逆輻射及其作用：對地面起到保溫作用課堂練習(xí)1．以下列圖為“大氣熱力作用相互聯(lián)系示意圖〞，圖中①②所代表的容分別是〔〕

A．大氣的削弱作用大氣逆輻射B．大氣輻射大氣逆輻射C．大氣的保溫作用大氣輻射D．大氣的