進(jìn)程控制記錄型信號(hào)量教案

教案紙教案紙第第1頁(yè)進(jìn)程掌握--記錄型信號(hào)量學(xué)問(wèn)目標(biāo):了解信號(hào)量的概念和種類；把握記錄型信號(hào)量的數(shù)據(jù)構(gòu)造；把握記錄型信號(hào)量的原語(yǔ)操作。教學(xué)目標(biāo)與技能目標(biāo):1.依據(jù)不同應(yīng)用特點(diǎn)設(shè)置信號(hào)量；要求 2.運(yùn)用wait原語(yǔ)、signal原語(yǔ)完成進(jìn)程的同步和互斥掌握。情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;培育自主學(xué)習(xí)精神和探究學(xué)習(xí)精神;教學(xué)重點(diǎn)：記錄型信號(hào)量數(shù)據(jù)構(gòu)造；教學(xué)重點(diǎn)與 2．記錄型信號(hào)量原語(yǔ)操作；難點(diǎn) 錄型信號(hào)量應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：記錄型信號(hào)量應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)課導(dǎo)入詳解課學(xué)問(wèn)應(yīng)用課堂小結(jié)5分鐘 16分鐘 24分鐘 教學(xué)方法課堂講授，類比教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)手段CAI〔動(dòng)畫(huà)演示〕教學(xué)課時(shí)1〔50〕一、課導(dǎo)入5：[以學(xué)問(wèn)回憶的形式開(kāi)放]〔2〕內(nèi)容回憶〔3：斥與同步，是一種卓有成效的進(jìn)程同步機(jī)制。[教師講授]教案紙教案紙第第3頁(yè)〔2〕信號(hào)量進(jìn)展的三個(gè)階段么缺陷？教師活動(dòng)：答案，不適合單處理機(jī)操作系統(tǒng)，適合多處理機(jī)操作系統(tǒng)。問(wèn)題？[問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考]二、詳解課16：教師活動(dòng)：使用PPTvalue，L能不能解決“忙等鋪張?zhí)幚頇C(jī)”的問(wèn)題？學(xué)生活動(dòng)：在教師的提問(wèn)中思考搶答。[此過(guò)程，可以針對(duì)學(xué)生的反響狀況，點(diǎn)名或者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合進(jìn)程的三個(gè)根本狀態(tài)〔就緒、執(zhí)行、堵塞〕來(lái)思考，指導(dǎo)學(xué)生承受聯(lián)系比照學(xué)習(xí)法。]教師活動(dòng)：A.在評(píng)價(jià)學(xué)生答復(fù)結(jié)果的根底上進(jìn)展歸納：適用于單處理機(jī)操作系統(tǒng)。記錄型信號(hào)量-場(chǎng)景模擬〔3分鐘〕[類比教學(xué)法，用汽車進(jìn)入停車場(chǎng)必需申請(qǐng)停車證模擬進(jìn)程對(duì)系統(tǒng)資源的訪問(wèn)過(guò)程，同時(shí)對(duì)學(xué)生對(duì)相關(guān)抽象學(xué)問(wèn)承受聯(lián)想學(xué)習(xí)法。]1將共享互斥進(jìn)入的車位類比成系統(tǒng)資源，小汽車類比成進(jìn)程，停車證類比成信號(hào)量的整型變量，等待隊(duì)列類比成進(jìn)程等待鏈表。并通過(guò)提問(wèn)信號(hào)量具體如何實(shí)現(xiàn)申請(qǐng)資源和歸還資源，切入下一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。[類比教學(xué)法，動(dòng)畫(huà)演示，師生互動(dòng)]wait教師活動(dòng)：PPT動(dòng)畫(huà)演示PPT353value=0進(jìn)程仍可訪問(wèn)系統(tǒng)資源，valuewait的作用。學(xué)生活動(dòng):在教師的提問(wèn)中思考搶答。[經(jīng)過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生這一重點(diǎn)學(xué)問(wèn)的把握推測(cè)能夠很好的把握，教師強(qiáng)調(diào)進(jìn)s.value<0]教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合進(jìn)程對(duì)臨界區(qū)訪問(wèn)代碼的構(gòu)造，生疏在編寫(xiě)代碼時(shí)，wait原語(yǔ)應(yīng)放在進(jìn)入?yún)^(qū)。signal教師活動(dòng)：PPT動(dòng)畫(huà)演示s.value=-2valuevalue=0，valuesignal原語(yǔ)的作用。學(xué)生活動(dòng):在教師的提問(wèn)中思考搶答。程中，學(xué)生簡(jiǎn)潔混淆兩個(gè)原語(yǔ)喚醒和堵塞的條件，教師強(qiáng)調(diào)喚醒堵塞進(jìn)程的條件是s.value<=0wait原語(yǔ)應(yīng)放在退出區(qū)。[問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，當(dāng)堂測(cè)試]假設(shè)記錄型信號(hào)量S.value的初值為2，當(dāng)前值為-1，則表示有〔 等待。A、0 B、1 C、2 D、3教案紙教案紙5頁(yè)答復(fù)后，適當(dāng)給于分析解釋。value與系統(tǒng)資源和堵塞進(jìn)程之間的關(guān)系著手，同時(shí)進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)，歸納總結(jié)法][師生互動(dòng)歸納總結(jié)wait原語(yǔ)和signal原語(yǔ)使用留意事項(xiàng)]1.wait(S)signal(S)是原子操作；2.wait、signal4.1三、學(xué)問(wèn)應(yīng)用24：[情境教學(xué)法，引入經(jīng)典哲學(xué)家就餐問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣]1．問(wèn)題描述〔4〕教師活動(dòng)：結(jié)合PPT描述哲學(xué)家就餐問(wèn)題的背景，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：A.相互不交談，表示進(jìn)程之間不通信；學(xué)家互斥訪問(wèn)，為后面設(shè)置信號(hào)量埋伏筆。問(wèn)題分析〔12分鐘〕留意提示學(xué)生哲學(xué)家右邊叉子的編號(hào)(i+1)%5。算法是否正確？學(xué)生活動(dòng)：[分組爭(zhēng)論][此過(guò)程，教師可依據(jù)學(xué)生爭(zhēng)論狀況引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“多進(jìn)程并發(fā)執(zhí)行時(shí)可能隨時(shí)發(fā)生中斷”這一原理，分析代碼。]教師活動(dòng)：結(jié)論：死鎖，如何解決？學(xué)生活動(dòng)：思考給出想法[點(diǎn)名或自由答復(fù)][此過(guò)程教師依據(jù)學(xué)生思考狀況引導(dǎo)：產(chǎn)生死鎖的緣由是資源競(jìng)爭(zhēng)，從資源競(jìng)解決方案〔8分鐘〕教師依據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)展解答，給出三種解決方案：至多只允許有四位哲學(xué)家同時(shí)去拿左邊的叉子，最終能保證至少有一位哲學(xué)[當(dāng)堂講解,承受填空的方式，帶著學(xué)生一起完成。][此方案又叫效勞生法,小角色的大作用,培育學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀]家則相反。[布置作業(yè)，課后思考。依據(jù)實(shí)際教學(xué)執(zhí)行狀況，教師打算是否提示留意事項(xiàng)，分析關(guān)鍵問(wèn)題。]僅當(dāng)哲學(xué)家的左右兩只叉子均可用時(shí)，才允許他拿起叉子進(jìn)餐。[教師分析：左右兩只均可用