學(xué)習(xí)障礙兒童

學(xué)習(xí)障礙兒童第1頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)學(xué)習(xí)障礙概述案例1小旦是一個(gè)健壯的8歲小孩，他在學(xué)習(xí)中的主要問題在于閱讀。從表面來看，他是一個(gè)非?？鞓返暮⒆?，喜歡戶外活動、喜歡跳、爬和踢足球。然而他的協(xié)調(diào)能力很差，許多孩子都不愿意和他一起玩。在學(xué)校，班主任把他說成是一個(gè)“不能安靜的孩子”，因?yàn)樗苌倌馨察o地坐上幾分鐘。他的言語能力比他小兩歲的妹妹還差。盡管他從四歲就開始接受一些語言上的訓(xùn)練，但至今還不怎么樣。例如，他在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步一直很慢，主要的問題是在語文的閱讀上。他的閱讀齡只有5歲11個(gè)月，書寫能力也很差。他的數(shù)學(xué)成績略好于語文，能夠跟上其他同學(xué)。韋克斯勒兒童智力測試的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他的視覺一運(yùn)動能力差。第2頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)學(xué)習(xí)障礙概述案例2湯尼是一個(gè)小學(xué)生。他從幼年起在學(xué)習(xí)上就有嚴(yán)重的問題。他經(jīng)常腹痛，在學(xué)習(xí)上有困難。他的早期語言非常緩慢，以致沒有人能聽懂他在說什么。這使他很難與人正常的交往，因而他經(jīng)常發(fā)脾氣。幼兒園老師認(rèn)為湯尼不成熟；小學(xué)一年級的老師認(rèn)為他不能集中注意力，繼而認(rèn)為他懶，然后又認(rèn)為他有情緒問題。湯尼的父母非常沮喪，很想知道到底什么原因使得他們的兒子的學(xué)習(xí)能力如此之差。他們走訪了許多專家，一個(gè)醫(yī)生認(rèn)為湯尼有視覺問題，結(jié)果湯尼接受了幾年的視覺訓(xùn)練；另一個(gè)醫(yī)生認(rèn)為湯尼有神經(jīng)組織問題，因此他接受了一些運(yùn)動上的訓(xùn)練；一個(gè)臨床心理學(xué)家認(rèn)為湯尼有情緒問題，湯尼又接受了幾年的心理治療；另一個(gè)研究閱讀的教育工作者認(rèn)為湯尼在語言上缺乏訓(xùn)練，湯尼在一段時(shí)間內(nèi)又接受了廣泛的語音教學(xué)訓(xùn)練；家庭兒科醫(yī)生認(rèn)為湯尼是得經(jīng)歷這樣一個(gè)階段，過了此階段后自然就會好起來。經(jīng)過如此之多的診斷和訓(xùn)練，湯尼的學(xué)習(xí)成績還是上不去第3頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)學(xué)習(xí)障礙概述一、學(xué)習(xí)障礙的概念1963年，美國著名特殊教育專家柯克提出了“學(xué)習(xí)障礙”這一術(shù)語。他指出，所謂學(xué)習(xí)障礙，是指那些“能看、能聽，沒有顯著的智力缺陷，但在行為和心理上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠睿灾掠跓o法良好地適應(yīng)家庭生活，在學(xué)校中依靠通常的教學(xué)方法無法有效學(xué)習(xí)的兒童”。由此，柯克被譽(yù)為“學(xué)習(xí)障礙之父”。學(xué)術(shù)界便把這類兒童稱為學(xué)習(xí)障礙兒童或?qū)W習(xí)困難兒童。第4頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六1.國外關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的界定1981年，美國學(xué)習(xí)低能協(xié)會歸納了不同的描述：“學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)總稱，它涉及那些不同類型的聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)等方面的問題。學(xué)習(xí)障礙是個(gè)體內(nèi)在的和本質(zhì)的反映，可能涉及中樞神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能障礙，也可能與某種環(huán)境因素（如文化差異、教學(xué)方法不當(dāng)、其他心理因素的影響）同時(shí)存在，但上述這些都不是造成學(xué)習(xí)障礙和影響結(jié)果的直接原因?！钡?頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六1975年美國國會通過的《所有殘疾兒童教育法》中對學(xué)習(xí)障礙的定義：“特指性學(xué)習(xí)障礙（specificlearningdisability）是指那些在基本心理過程一個(gè)或幾個(gè)方面失調(diào)的學(xué)生，這些方面包括口語和書面語等語言的理解和應(yīng)用的困難，表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、思維方面能力和不足，以及數(shù)學(xué)和計(jì)算困難。”第6頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六1985年美國的全美學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會（NationalJointCommitteeonLearningDisabilities，NJCLD）提出，特指性學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)困難指這樣一系列失調(diào)的癥候群。這些失調(diào)主要表現(xiàn)為在運(yùn)用聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力獲得的顯著困難。這些困難對個(gè)體來說是內(nèi)在的，并推測是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)障礙所引起，并通過日常生活表現(xiàn)出來。雖然學(xué)習(xí)障礙兒童可能伴隨有行為無法自制、社會知覺、社會關(guān)系等問題，但這些不是導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的直接原因。雖然同時(shí)可能伴隨有其他殘疾（例如感官殘疾、智力障礙、嚴(yán)重情緒紊亂等）或其他外在的影響（例如文化差異，不充分和不恰當(dāng)?shù)慕逃?，但他們也不是造成學(xué)習(xí)障礙的直接原因。第7頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六2.我國對于學(xué)習(xí)障礙的解釋我國對于這類兒童關(guān)注較早，常以“差生”、“后進(jìn)生”等稱呼，醫(yī)學(xué)界也用“腦損傷”、“輕微腦功能障礙”、“大腦功能失調(diào)”等來說明學(xué)校中有學(xué)習(xí)障礙的兒童。但是把學(xué)習(xí)障礙兒童作為特教研究對象，在我國還是近些年的事情。學(xué)習(xí)困難兒童指的是除殘疾兒童外，由于生理、心理、行為、環(huán)境等原因，在正常教育情形下學(xué)習(xí)成績明顯達(dá)不到義務(wù)教育大綱要求水平，而需要采取特殊教育方式的學(xué)齡兒童和個(gè)體心理發(fā)展水平嚴(yán)重落后于兒童年齡特征水平的學(xué)前兒童（樸永馨主編：《特殊教育學(xué)?！罚＝ń逃霭嫔?，1995年版，第205頁）第8頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六我國對于學(xué)習(xí)障礙的解釋（徐芬）第一，學(xué)習(xí)困難兒童的智力是正常的，即其智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)（智商）落在正常范圍內(nèi)，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有一些特殊的缺陷；第二，學(xué)習(xí)困難兒童可能在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技巧（如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫、計(jì)算等等）上有一定的缺陷；第三，上述這些能力的缺陷并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成，也不是由于情緒障礙、教育與環(huán)境剝奪造成；第四，這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平（及格水平）或達(dá)到教育大綱所要求的水平需要額外的督促與輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。第9頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六幾點(diǎn)共識：1.差異標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)障礙兒童在能力和實(shí)際學(xué)業(yè)成就之間存在著顯著的差異。2.排他標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)障礙不是由其他不利條件造成的，因此，應(yīng)排除其他認(rèn)知缺陷因素，以及由環(huán)境、文化或經(jīng)濟(jì)原因?qū)е碌臋C(jī)會缺失。3.特殊教育的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)障礙兒童無法在普通教學(xué)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要接受特殊教育服務(wù)，需要特別設(shè)計(jì)的教學(xué)調(diào)整。一旦獲得適合他們當(dāng)前能力的有效教學(xué)，這些學(xué)生將表現(xiàn)出正常幅度的進(jìn)步。第10頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六（三）學(xué)習(xí)障礙的含義學(xué)習(xí)障礙（learningdisability）簡稱為LD，指智力正常，在獲得和運(yùn)用聽、說、讀、寫、算和推理等方面存在一個(gè)或多個(gè)缺陷，要達(dá)到其年齡的能力水平或教育大綱要求的最低標(biāo)準(zhǔn)，需要額外的督促與輔導(dǎo)甚至特殊的幫助。第11頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六看得出來誰是學(xué)習(xí)障礙者嗎？第12頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六二、學(xué)習(xí)障礙的鑒定與分類（一）學(xué)習(xí)障礙的鑒定一般的鑒定標(biāo)準(zhǔn)是：智力正常；個(gè)人內(nèi)在能力有顯著差異；注意、記憶、聽覺理解、口語表達(dá)、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理或知覺動作協(xié)調(diào)等任一能力表現(xiàn)有顯著困難，且經(jīng)評估后確定一般教育所能提供的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)無顯著成效者。第13頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六1.一般的鑒定過程（1）兒童個(gè)人信息的收集§兒童的出生史§兒童的成長過程§兒童的教育過程§兒童的行為表現(xiàn)（2）心理與教育測驗(yàn)§智力測驗(yàn)§學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)§心理過程測驗(yàn)§行為人格測驗(yàn)（3）醫(yī)學(xué)檢查第14頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六2.常用的鑒定方法（1）差距的方法§年級水平差距法這是一種最為簡便的計(jì)算差距的方法，即由兒童的生理年齡（CA）推知其“預(yù)期的年級水平”。然后，將“預(yù)期的年級水平”與兒童在標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中獲得的“實(shí)際年級水平”相比，計(jì)算“落后的年數(shù)”。當(dāng)實(shí)際的年級水平遠(yuǎn)低于預(yù)期的年級水平時(shí)，即可確定為學(xué)習(xí)障礙。第15頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六§標(biāo)準(zhǔn)分比較法將智力測驗(yàn)與學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，比較兩者之間的差異，如果標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的差異達(dá)到1—1.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，即可確定為學(xué)習(xí)障礙。第16頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六

（2）各種相關(guān)的診斷量表§邵志芳等人編制的“學(xué)習(xí)困難檢查表（LD—100）”可以比較全面地評價(jià)小學(xué)3年級至初中一年級學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的類型和原因。編制者根據(jù)學(xué)習(xí)障礙的不同類型和表現(xiàn)，編制了20個(gè)分量表，分別測量視知覺障礙和視覺—動覺協(xié)同障礙、聽知覺障礙、概念能力障礙、記憶障礙、注意力障礙、失敗綜合征、危機(jī)干預(yù)、體質(zhì)虛弱、過敏體質(zhì)、起立性調(diào)節(jié)障礙、缺乏自立、情緒障礙、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、要求注意型、要求依賴型、要求權(quán)力型、要求報(bào)復(fù)型、視覺型、聽覺型以及動覺型障礙，全量表共230道測題。第17頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六§其他行為評定量表第18頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六1.1康納氏兒童行為評定表項(xiàng)目程度（以√表示）備注沒有稍有較多很多1.活動過多，一刻不停01232.易興奮、沖動01233.易激怒其他兒童01234.做事有頭無尾01235.坐立不安01236.注意力不集中、容易隨環(huán)境轉(zhuǎn)移01237.要求必須立刻滿足，易灰心喪氣01238.好大聲叫喊01239.情緒變化迅速012310.易發(fā)脾氣或出現(xiàn)不可意料的行為0123總分在15分或以上者，可初步評定為腦功能輕微失調(diào)第19頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六1.2腦功能輕微失調(diào)計(jì)量表診斷標(biāo)準(zhǔn)量表序號臨床表現(xiàn)計(jì)量值X1上課搞小動作278X2寫作業(yè)時(shí)邊寫邊玩212X3難以靜坐或坐立不安290X4喜歡翻箱倒柜173X5奔跑攀爬頻繁44X6上課時(shí)不注意聽講367X7注意渙散，易隨環(huán)境轉(zhuǎn)移158X8寫作業(yè)或集體活動時(shí)不專心202X9做事有始無終110X10情緒急躁。容易激怒96待續(xù)第20頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六項(xiàng)目臨床表現(xiàn)計(jì)量值X11喜怒無常76X12說謊、打架、逃學(xué)、偷竊187X13上課時(shí)突然大聲叫喊187X14集體游戲時(shí)不遵守規(guī)則46X15學(xué)習(xí)困難236X16翻手實(shí)驗(yàn)陽性78X17指鼻實(shí)驗(yàn)差46X18扣紐扣或系鞋帶動作笨拙55X19腦電圖邊緣狀態(tài)144X20腦電圖輕中度異常511.2腦功能輕微失調(diào)計(jì)量表診斷標(biāo)準(zhǔn)量表(續(xù))注：評定兒童臨床表現(xiàn)及輔助檢查項(xiàng)目，查出相應(yīng)的計(jì)量值，計(jì)算其和，再減去1200，結(jié)果大于0者可以初步診斷為腦功能輕微失調(diào)，結(jié)果≤0者不屬于這種情況。第21頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六§其他鑒定方法（2）軟性神經(jīng)系統(tǒng)體征檢查§指鼻實(shí)驗(yàn)§兩臂伸展實(shí)驗(yàn)§翻手實(shí)驗(yàn)§腳尖走路§腳跟走路§對指實(shí)驗(yàn)§實(shí)體覺實(shí)驗(yàn)第22頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六（二）學(xué)習(xí)障礙的分類1.美國學(xué)者柯克和葛拉格的分類柯克和葛拉格將學(xué)習(xí)障礙分為兩大類，即發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙。發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙是指兒童在生長發(fā)育過程中所顯露出的心理和語言功能的偏離，這些功能正是學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙又可分為兩種：一種是原始性障礙，主要表現(xiàn)為注意力、記憶力、感知能力、知覺運(yùn)動協(xié)調(diào)能力等方面的障礙，這些障礙可能會引起其他許多學(xué)習(xí)困難，例如感知能力和記憶力的障礙可能導(dǎo)致兒童的閱讀障礙；知覺運(yùn)動協(xié)調(diào)能力障礙可能引起書寫問題等等。另一種是衍生性障礙，它是由上述原始性障礙所造成的某種高級能力方面的問題，主要包括思維障礙和語言障礙。學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙是指兒童在各科學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)技能（如閱讀、書寫、計(jì)算等）方面存在的障礙。第23頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六2.DSM-IV的分類美國精神病學(xué)會（APA）在《精神障礙診斷手冊》（DSM-IV）中將學(xué)習(xí)障礙分為以下四類：（1）閱讀障礙（2）數(shù)學(xué)障礙（3）寫作障礙（4）其他學(xué)習(xí)障礙第24頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六學(xué)習(xí)障礙體驗(yàn)-閱讀困難請閱讀下面文章：不知所云請先默念下列文章一分鐘，不可以發(fā)出聲音【注：○表示不會念的單字】

他走○大○小巷，非○和○地和他所○○的○個(gè)○民點(diǎn)頭問早。○品店的店主○先生○出一大○巧克力，○○的○包師○馬先生○上一個(gè)○出○香○○的○包，冷○店的企○小姐○來一瓶冰○的桔子汁。他們一起說：「吃吧，我們的巡○○長」「不，」○○先生○決地○○頭，他說：「我請○○先生、女士注○，要是我在○○上吃了你們的○西，那我就○○○下○○和你們交○，也就是說，我已○不○再○這○衣服了，不○當(dāng)巡○○長了！謝謝你們，為你們○○是我的○○」是的，巡○○長○○先生○不○受○何○物。他只○受人們○任的○光。第25頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六學(xué)習(xí)障礙體驗(yàn)-閱讀困難請說出本文大意

。請問主角是什么職業(yè)

。請問是誰拿面包給主角吃

。請問企鵝小姐拿什么給主角吃

。請問是誰捧出一大塊巧克力請主角吃

。請問主角為什么沒有吃

。第26頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六學(xué)習(xí)障礙體驗(yàn)-閱讀困難他走過大街小巷，非常和善地和他所熟悉的每個(gè)居民點(diǎn)頭問好。食品店的店主熊先生捧出一大塊巧克力，餐廳的面包師河馬先生捧上一個(gè)剛出爐香噴噴的面包，冷飲店的企鵝小姐拿出一瓶冰鎮(zhèn)的桔子汁。他們一起說：「吃吧！我們的警官先生！」「不，」豪豬先生堅(jiān)決地?fù)u搖頭，他說：「我請各位先生、女士注意，要是我在崗位上吃了你們的東西，那我就必須脫下警服和你們交換，也就是說，我已經(jīng)不配再穿這套衣服了，不配當(dāng)巡警隊(duì)長了！謝謝你們，為你們服務(wù)是我的職責(zé)?！故堑模簿?duì)長豪豬先生絕不接受任何禮物。他只接受人們信任的目光。第27頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六學(xué)習(xí)障礙體驗(yàn)-識字困難依樣畫葫蘆

請花二分鐘記住下面的配對表好只兄一文弟白起鳥四息像飛行休βζφλξγαδωρ?！颍ィΦ?8頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六學(xué)習(xí)障礙體驗(yàn)-識字困難題目：請寫出下面短文答案：ρζαξωβ※ρφγλδ◎％λδ＆＃

四只白文鳥，好像四兄弟，一起飛行，一起休息。

第29頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙：常見問題：第30頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六3.國內(nèi)學(xué)者的分類（徐芬）（1）發(fā)展性學(xué)業(yè)不良發(fā)展性學(xué)業(yè)不良是指兒童在成長過程中，某些心理與語言功能的發(fā)展出現(xiàn)與正常發(fā)展過程相偏離的現(xiàn)象。發(fā)展性學(xué)業(yè)不良又可分為兩種：一種是原始性缺陷，主要表現(xiàn)為注意力、記憶力、感知能力、知覺-運(yùn)動協(xié)調(diào)上的缺陷；另一種是衍生性缺陷，即由于上述原始性缺陷造成的某些較高級能力上的問題，主要表現(xiàn)為思考能力和語言能力的缺陷。第31頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六（2）學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良是指兒童存在學(xué)科學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)技能（聽、說、閱讀、拼寫、算術(shù)等）上的困難。第32頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六（3）行為—情緒性學(xué)業(yè)不良行為—情緒性學(xué)業(yè)不良是指兒童由行為或情緒問題導(dǎo)致的學(xué)業(yè)不良。這些兒童的行為—情緒問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一是品行問題，如公開的攻擊性，對同伴或成人常常具有敵意、挑釁行為或破壞性等；其二是不適應(yīng)或不成熟行為，如漫不經(jīng)心、懶散、缺乏興趣、厭學(xué)等；其三是個(gè)性問題，如過于敏感、自我意識缺乏、自卑感強(qiáng)等。第33頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六三、學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)率由于定義和鑒定標(biāo)準(zhǔn)的不一致，關(guān)于學(xué)習(xí)障礙出現(xiàn)率的報(bào)道有很大的差異。據(jù)美國學(xué)習(xí)障礙研究中心估計(jì)，學(xué)習(xí)障礙兒童約占6%。據(jù)美國教育部統(tǒng)計(jì)，2003年，3—5歲年齡段學(xué)習(xí)障礙兒童的出現(xiàn)率為0.12%；6—17歲學(xué)齡學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)率為5.53%，其中出現(xiàn)率最低的是肯塔基州（2.53%），出現(xiàn)率最高的為哥倫比亞特區(qū)（7.92%）。第34頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六我國臺灣地區(qū)1992年第二次特殊兒童普查發(fā)現(xiàn)，在6—15歲兒童中，學(xué)習(xí)障礙兒童為0.436%，占全體障礙兒童20.53%武杰等人曾對10178名小學(xué)一年級至初中三年級的兒童進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒童在小學(xué)階段的檢出率為5.41%，在初中階段的檢出率為31.62%小學(xué)和初中的平均檢出率為8.76%。第35頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六四、學(xué)習(xí)障礙出現(xiàn)的原因?yàn)槭裁次叶伎床欢?，我也想考好啊?6頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六四、學(xué)習(xí)障礙出現(xiàn)的原因（一）生理因素1.腦損傷§出生前§出生時(shí)§出生后2.腦結(jié)構(gòu)差異3.大腦功能偏側(cè)化4.腦神經(jīng)障礙5.大腦皮質(zhì)病變6.其他生理因素（身體弱、慢性疾病、輕度視、聽障礙、身心疾?。┑?7頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六（二）生化因素1.神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)傳遞異常2.維生素缺乏3.內(nèi)分泌功能失調(diào)4.低血糖（三）遺傳因素第38頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六（四）心理因素1.動機(jī)2.情感3.個(gè)性與意志（五）環(huán)境因素1.家庭因素2.學(xué)校因素3.社會因素第39頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六五、學(xué)習(xí)障礙兒童的特征第40頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六學(xué)習(xí)障礙語言表現(xiàn)語言發(fā)展遲緩認(rèn)知能力視知覺能力缺陷聽知覺能力缺陷注意力缺陷記憶缺陷元認(rèn)知能力缺陷學(xué)業(yè)表現(xiàn)閱讀困難書寫困難數(shù)學(xué)困難

運(yùn)動協(xié)調(diào)能力低于同齡兒童平均水平

社會情緒與行為自我概念與成就歸因

非語言溝通理解能力差社會問題解決能力差受同伴排斥多、接納少第41頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六第42頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六

湯姆克魯斯——閱讀障礙第43頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六巴頓具有嚴(yán)重的閱讀障礙，上西點(diǎn)軍校必須由別人讀給聽才能完成考試第44頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六達(dá)芬奇——書寫障礙第45頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙兒童的教育第46頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙兒童的教育提供接納、支持的學(xué)習(xí)環(huán)境隨時(shí)注意學(xué)障學(xué)生，并提供必要的協(xié)助或調(diào)整，以減少學(xué)生的挫折經(jīng)驗(yàn)。第47頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙兒童的教育一、學(xué)習(xí)環(huán)境教育者應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生選擇最適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生可選擇的教育安置方式主要有兩種：普通學(xué)校普通班級以及特殊班。（一）普通班級絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在普通班級中接受教育，這也是融合運(yùn)動的趨向。（二）特殊班一些專業(yè)團(tuán)體（如全美學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合委員會，NJCLD）并不支持所有學(xué)習(xí)障礙兒童的全面融合。他們認(rèn)為，許多學(xué)習(xí)障礙兒童能夠從普通教育班級中獲益，但還有部分學(xué)習(xí)障礙兒童可能需要替代性的教育環(huán)境和教學(xué)策略，這些是普通教育課堂背景下無法提供的。第48頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六二、課程不論是在普通班還是特殊班，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的課程與普通學(xué)生的課程都是一樣的。第49頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六人物介紹姓名：小強(qiáng)年齡：8歲智商：120年級：小學(xué)二年級第50頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六強(qiáng)強(qiáng)很喜愛：第51頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六強(qiáng)強(qiáng)他不會：第52頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六如果強(qiáng)強(qiáng)出現(xiàn)在你的班上，你會怎么辦？第53頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六

書寫障礙教導(dǎo)使用文書處理和使用校對拼字、文法錯(cuò)誤的程式請同學(xué)代記或抄筆記以口語測驗(yàn)替代紙筆測驗(yàn)第54頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六閱讀方面：錄音、劃重點(diǎn)、將重點(diǎn)錄成錄音帶利用輔助工具（尺、筆）幫助逐字逐行閱讀鼓勵該生大聲念出摘要、段落大意、劃重點(diǎn)….第55頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六行為方面：與該生約定上課常規(guī)，并獎勵該生表現(xiàn)出的良好行為。建立每日所需攜帶的物品表在該生所有的物品上，貼上該生的名字，撿到拾還的人，該生需替他做一天的值日生。第56頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六推理方面：運(yùn)用5W(When,What,How,Where,Why)---先協(xié)助該生熟悉所要學(xué)的內(nèi)容之中有關(guān)字詞與背景的知識允許該生使用電子計(jì)算機(jī)來計(jì)算運(yùn)用建構(gòu)式教法(stepbystep)第57頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六三、教學(xué)策略（一）一般教學(xué)策略1.調(diào)整教學(xué)材料2.調(diào)整教學(xué)過程3.提高學(xué)生的自尊和自信第58頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六（二）應(yīng)用行為分析應(yīng)用行為分析法（ABA）將教學(xué)任務(wù)按照一定的方式和順序分解成一系列較小或者相互相對獨(dú)立的步驟，然后采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法，按照任務(wù)分解確定的順序逐步訓(xùn)練每一小步驟，直到兒童掌握所有步驟，最終可以獨(dú)立完成任務(wù)，并且在其他場合下也能夠應(yīng)用其所學(xué)會的知識、技能。第59頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六例：作文要求：在你的生活中，一定沐浴過愛的陽光，可能來自父母，可能來自師長，也可能來自同伴，這種關(guān)愛有時(shí)是甜美的，有時(shí)是辛辣的；有時(shí)是馬上就體會的，有的是馬上就體會的，有的是很久以后才領(lǐng)悟的……它曾深深地留在你的記憶中，給你以鼓勵，使你認(rèn)識了生活，對你的成長起著作用。請以“愛的故事”為題，寫一篇500字左右的文章。第60頁，共68頁，2023年，2月20日，星期六《一個(gè)老奶奶》五月的一天，我從××小學(xué)放學(xué)。我走在××小區(qū)的路突然知道已點(diǎn)鐘了？我看見一個(gè)保安我說了幾點(diǎn)了4點(diǎn)我曼曼的走在××小區(qū)的路上我冷又餓身上沒有一分錢突然有一個(gè)老奶奶問我你不回家嗎我走回家。老奶奶叫我到她的家里坐一下我去了一近門就看到毛主席的照片。她叫我看會電