低年級拼音識字教學(xué)游戲集錦-2023修改整理

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦低年級拼音識字教學(xué)游戲集錦《低年級拼音識字教學(xué)嬉戲集錦》

一、找伴侶

適用范圍：復(fù)習(xí)字的偏旁、結(jié)構(gòu)，正反義詞，以及聲母與韻母的相拼。嬉戲預(yù)備：有生字的金牌，花形卡片

操作過程：

（1）導(dǎo)語：小伴侶，你想找到你的好伴侶嗎？讓我們來做一個找伴侶的嬉戲。

（2）老師也可以預(yù)備一些聲母或韻母相同的生字，用金牌的形式掛在大家胸口，先讀一讀，然后讓小伴侶挑選字音中相同部分的字手拉手，交伴侶。還可以老師預(yù)備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個生字，預(yù)備一些聲母和韻母，讓同學(xué)讀后手拉手交伴侶。

（3）如，第一冊《識字4》，在學(xué)了生字后，請同學(xué)找相同偏旁的字做你的好伴侶，就可以這樣操作。

一生拿一張卡片“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好伴侶？”

拿卡片“拔”和“拍”的學(xué)生就都可以上前說：“我是你的好伴侶。”

大家說：“對對對，…拔?是…打?的好伴侶?！弊詈蟠蠹乙黄鹱x讀兩位好伴侶手中的字，說說這兩個字的偏旁。

又如，老師可以做幾個金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”，

大家一起拍手說：“找呀找，找呀找，找到一個好伴侶?！?/p>

掛金牌的學(xué)生看一看讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的小伴侶手拉手，成為好伴侶。

找對了，大家說：“對對對，你們是一對好伴侶。”

找錯了，大家說：“錯錯錯，趕快再去找一找。”

（4）這樣在嬉戲中能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，在嬉戲中鞏固所學(xué)學(xué)問。

二、開火車——適用范圍：用于復(fù)習(xí)鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等。

老師手里拿一疊卡片，每個同學(xué)與一節(jié)車廂，老師指定指一個學(xué)生為火車頭，然后抽認卡片。同學(xué)依次一個接一個認清間續(xù)抽出的卡片上的字母，排到火車頭后面，嬉戲做完。學(xué)生們地回到各自座位上。

嬉戲預(yù)備：相關(guān)字母、聲母卡片

操作過程：

（1）做這個嬉戲可以按照不同的內(nèi)容采納不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。

（2）導(dǎo)語：小伴侶，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。

開火車時，其他孩子學(xué)著很輕很輕地發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，有利于營造氣氛，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

（3）例，老師在復(fù)習(xí)學(xué)過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然后讓一組同學(xué)輪著讀生字字音、組詞

師：“請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個伴侶?！?/p>

誰說錯了，火車就停下。

師：“哪個維修員來幫著維修一下？”

選其他組的維修員維修（重讀字音、字母），維修好了繼續(xù)開。

三、送信

適用范圍：這一嬉戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的適用范圍是認讀拼音字母、音節(jié)、生字、詞語和句子。另一種是投信，它的適用范圍是字母按聲母、韻母和整體認讀音節(jié)的分類，或者是音節(jié)按兩拼音和三拼音的分類，也可以是生字按偏旁和結(jié)構(gòu)的分類，還有詞語按水果、動物等的分類。

嬉戲預(yù)備：相關(guān)的卡片、郵箱若干。

操作過程：

辦法一：收信。以認讀字母b為例。

師：教師這里有幾封信，想請郵遞員來幫我送一送，收到信的小伴侶只要把信心出來，這份信就是你的。

生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信，

小小信封誰收到，請你念給大家聽。

在同學(xué)說兒歌的同時，教師或教師請一位同學(xué)來給大家分發(fā)卡片。發(fā)到卡片的同學(xué)就上臺舉起卡片帶領(lǐng)大家讀。假如這位同學(xué)讀對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信?！奔偃珏e了，就說：“錯錯錯，沒人收?！比缓笳堃晃煌瑢W(xué)來協(xié)助這位有困難的同學(xué)舉行認讀。

辦法二：投信。教師要預(yù)備像這樣的郵箱3個，分離在上面貼上聲母、韻

母、整體認讀音節(jié)的標簽。這樣的郵箱以后在舉行音節(jié)、生字、詞語等的分類時只要把標簽更換一下就可以了。下面以字母b的分類為例向大家來介紹一下。

師：郵遞員叔叔太忙了，有好多信來不及送出去，請你來做郵遞員把信投到相對應(yīng)的信箱里，好嗎？

生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信，

小小信封是誰的，請你趕快找一找。

在同學(xué)說兒歌的同時，教師或教師請一位同學(xué)來發(fā)卡片。發(fā)到卡片的同學(xué)就上臺舉起卡片讀bbb，是聲母，然后投入相對應(yīng)的郵箱。假如對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信。”假如錯了，就說：“錯錯錯，沒人收?！比缓笳堃晃煌瑢W(xué)來協(xié)助他認讀并分類。

四、摘果子

嬉戲適用范圍：適用于每課的復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)。

適用的內(nèi)容以認讀為主，可以是拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語……嬉戲的形式多樣，可按照內(nèi)容來挑選：①所認讀的內(nèi)容在果子的正面，同學(xué)隨意摘果子讀內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。

②所認讀的內(nèi)容在果子的正面。老師任讀一個內(nèi)容，點名請同學(xué)來摘。摘對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。③所認讀的內(nèi)容在果子的反面。老師點名，同學(xué)上臺隨意摘，摘下后認讀背面的內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀一

遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上?！罢印钡逆覒虿僮骱啽?，適用范圍很廣，同學(xué)愛好高。嬉戲預(yù)備：老師和同學(xué)各預(yù)備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可以是蘋果、橘子、梨）。果子上的內(nèi)容可以隨即更換，果子則作為小獎品能反復(fù)使用。果樹，老師既可以做一棵永遠使用的，也可以暫時在黑板上畫簡筆畫。

嬉戲操作過程：

以其次種嬉戲形式為例。

師：秋天到，果子熟，誰來摘個大果子。——暖，溫暖的暖。

生齊：我來摘個大果子。

師：XX（老師點名，該生上臺摘果子。）

生：摘下果子讀“暖，溫暖的暖”，全班同學(xué)跟讀一遍“暖，溫暖的暖”。】五、嬉戲名稱：放鞭炮

適用范圍：認讀拼音字母、音節(jié)、生字、詞語和句子。

嬉戲預(yù)備：把需要認讀的相關(guān)卡片放入一個紅色的爆竹筒內(nèi)。

操作過程：

師：教師這里有一個大鞭炮，假如你讀對了鞭炮里的字母（音節(jié)、生字、詞語、句子），鞭炮就點燃了。誰想來試一試？

生齊：節(jié)日到，放鞭炮。什么炮？

一位同學(xué)上來抽出卡片，舉起卡片讀，讀完后去點爆竹。假如讀對了，下面的同學(xué)跟他一起讀，并模擬爆竹的聲音：“嘭——啪”，假如讀錯了，就模擬啞炮的聲音：“嗤——”。

為了節(jié)約嬉戲的時光，教師可以請一組同學(xué)一起上來，舉行組內(nèi)同學(xué)的比賽，比一比哪位學(xué)生點燃的爆竹最多，也可以舉行小組之間的競賽，比一比哪一組點燃的爆竹最多。

六、嬉戲名稱：猜猜猜

適用范圍：（1）看口形猜字母。

（2）看動作猜生字、詞語和成語等。

（3）聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。

嬉戲預(yù)備：相關(guān)的卡片和謎語等。

操作過程：

1、師：提出要求，如：看看我的口形，猜猜我發(fā)的是什么音？（b）

教師可以請一位同學(xué)來猜，也可以請全班同學(xué)舉起自己手里相對應(yīng)的卡片，并說：我猜，我猜，我猜猜猜。bbb。

2、師：看看我的動作，猜猜我表演的是哪一個字？（跑、跳）

3、師：小伴侶們，你們喜愛?猜謎語嗎？我這里有一個謎語，請你來猜一猜是我們學(xué)過的哪一個字？（人在云上走）

學(xué)校語文嬉戲識字教學(xué)模式

一、設(shè)計的指導(dǎo)思想

（一）理論依據(jù)

1、原始初民，嬉戲便是兒童所有生活的內(nèi)容之一，許多教導(dǎo)家都主見寓教于樂。程頤曾說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。王陽民也指出：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木只始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎?！彼麖娬{(diào)，教學(xué)必需順應(yīng)兒童的特點，以生動形象的教學(xué)方式激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愛好。兒童喜愛?嬉戲是他們的天性，枯燥乏味的學(xué)習(xí)令他們厭惡。朱熹更主見：在“詠歌舞蹈”的嬉戲活動中，增加兒童的學(xué)習(xí)自覺性，達到“習(xí)與智長，化與心成”。因此，我國古代教導(dǎo)家非常提倡通過嬉戲教學(xué)來提高兒童學(xué)習(xí)的有效性，引導(dǎo)他們把更多的時光和精力投入正值的而又必須的學(xué)習(xí)中去。

2、心理學(xué)家弗洛伊德指出：“嬉戲是由開心原則促動的，它是滿足的源泉?！辨覒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動有趣的心理，使注重力不但能持久、穩(wěn)定，而且注重的緊急程度也較高。嬉戲是每一個同學(xué)自愿參加而又樂此不疲的活動，是同學(xué)愛好所在，而愛好有同學(xué)學(xué)習(xí)的原始動力和最好的教師。學(xué)校生在識字的過程中，其語言能力、感知能力、思維能力、想象能力都會不斷提高。更為重要的是，在嬉戲識字的過程中，實現(xiàn)了同學(xué)學(xué)習(xí)情感的樂觀進展。正如弗洛伊德的觀點，嬉戲是由歡樂原則安排的。往往給人以一種樂觀的情感體驗，如：勝利感、自信念、自尊心等。一年級同學(xué)剛涉足正規(guī)的學(xué)習(xí)，識字教學(xué)又是語文學(xué)習(xí)的起步階段，采納“嬉戲識字法”舉行教學(xué)，可使一年級同學(xué)接受正規(guī)教學(xué)的緊急感得以放松。

3、愛玩好動是孩子的天性，注重力難以保持是其年齡特點。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原理，老師努力創(chuàng)設(shè)真切、生動、好玩的識字學(xué)習(xí)環(huán)境，敬重孩子的學(xué)習(xí)天性，讓孩子在輕松開心地嬉戲中激發(fā)同學(xué)自主識字的愛好，同時能養(yǎng)成同學(xué)自主識字的習(xí)慣，并終于實現(xiàn)及早自立識字的教學(xué)目的，這樣的教學(xué)設(shè)計經(jīng)常使識字教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，我們認為低年級識字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)同學(xué)的識字愛好入手，改進老師課堂教學(xué)辦法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；通過組織各類嬉戲，引導(dǎo)同學(xué)在嬉戲活動中識字，從而達到增強識字和鞏固識字率，促使同學(xué)由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，以此來激發(fā)同學(xué)的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率，使同學(xué)能做到愛學(xué)、樂學(xué)、輕松學(xué)，協(xié)助同學(xué)盡快完成課標提出的識字任務(wù)。

（二）功能目標

1、激發(fā)同學(xué)自主識字的愛好，充分發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)主體作用，變被動接受學(xué)習(xí)為主動把握學(xué)習(xí)。

2、促使同學(xué)在識字的學(xué)習(xí)中體驗到嬉戲般的樂趣。

3、啟發(fā)人之才智，陶養(yǎng)性靈，讓兒童在文字嬉戲中不僅得到了身心愉悅、而且得到了語言文字的訓(xùn)練、更是得到了智力的開發(fā)。

（三）適用范圍

此模式適用于學(xué)校低年級語文課

二、操作程序

（一）創(chuàng)設(shè)嬉戲情景，激發(fā)愛好

愛好是最好的教師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的愛好?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛樱曇?、色彩、動作等都會引起他們的注重，令他們產(chǎn)生深厚的愛好。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥無味，假如在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新鮮好玩的嬉戲情景，就能激發(fā)他們識字的愛好，使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

因此，可以用幻燈、投影、錄象、掛圖、音樂、錄音等音像手段或語言描繪、問題激趣等形式，創(chuàng)設(shè)做嬉戲的情景，激發(fā)愛好，提醒課題，導(dǎo)入新課。

（二）嬉戲識字，滲透學(xué)法

愛玩好動是孩子的天性，注重力難以保持是其年齡特點。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原理，老師努力創(chuàng)設(shè)真切、生動、好玩的識字學(xué)習(xí)環(huán)境，敬重孩子的學(xué)習(xí)天性，讓孩子在輕松開心地嬉戲中通過自主、探索、合作學(xué)習(xí)過程，激發(fā)同學(xué)自主識字的愛好，實現(xiàn)字詞的意義建構(gòu)，同時能養(yǎng)咸同學(xué)自主識字的習(xí)慣，并終于實現(xiàn)及早自立識字的教學(xué)目的，這樣的教學(xué)設(shè)計經(jīng)常使識字教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。我們在實踐中常常運用的嬉戲識字法有：

1、頭飾表演識字。

如：在教有關(guān)小動物的內(nèi)容時，可把各種小動物的頭飾戴在同學(xué)的頭上，扮成小動物，并仿照動物的聲音、動作、形狀特征表演出來，識字時常支配同學(xué)演一演，既給同學(xué)制造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢熟悉了動物的名字。如教學(xué)學(xué)校語文二年級上冊識字7時，課前讓同學(xué)去搜集有關(guān)課文中動物的一些信息，課上讓同學(xué)戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了同學(xué)的學(xué)問。

2、摘果子嬉戲

摘果子嬉戲是我們在低年級的識字教學(xué)最常用的辦法。如老師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓同學(xué)制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。這種嬉戲識字辦法應(yīng)用于一課的生字學(xué)習(xí)和鞏固既便利又高效。

3、開火車識字

讓一組同學(xué)按挨次讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，假如有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“維修員”“維修”（重讀字音、組詞或其它），“維修”好后繼續(xù)開火車。

4、打牌嬉戲

在檢查同學(xué)自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌嬉戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此嬉戲中為了取勝，學(xué)生們會樂觀認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想方法解決。

5、猜謎語

猜謎語是同學(xué)喜聞樂見的活動，在識字活動中運用猜字謎、編字謎，不但調(diào)動了同學(xué)識字的愛好，而且鞏固了所學(xué)的生字。如教學(xué)“毛”字時，就有孩子說出了：小手不當心被扭彎了；“本”字就說木頭的根露出來了。再者，還可按照字的外形或意義編成字謎，利用電腦顯示出來，讓小伴侶去猜，去讀。如“竹子下面長了毛”（筆字）等。以這樣的形式為同學(xué)制造了一個歡樂的學(xué)習(xí)情境，營造了一種和睦相融的學(xué)習(xí)氛圍。

除了引導(dǎo)同學(xué)舉行嬉戲識字，還可以引導(dǎo)同學(xué)想出各種各樣的識字的辦法：如用熟字加、減、換、改的辦法識記生字，如：“乃”與“奶”、“揚”與“場”、“遲”與“尺”……還有編兒歌，組詞造句等等。對同學(xué)說出的識字辦法，教師要準時的總結(jié)和歸納，這樣既可以充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，還不露痕跡地給同學(xué)滲透了學(xué)習(xí)的辦法，對他們以后的識字有很大的協(xié)助。

（一）嬉戲鞏固，說話練習(xí)

低年級同學(xué)年齡小，注重力不能長時光保持，對鞏固生字也相宜采納嬉戲的辦法。我們常用的鞏固生字的辦法有：

1、貼字詞嬉戲

也就是將一些合體字或者詞語拆開，分離貼出來，讓同學(xué)或小組合作來組合，在單位時光內(nèi)誰組合的又快又準即獲勝。

2、兵捉賊

同學(xué)按老師要求學(xué)習(xí)完生字后，每組抽一名認字最好的學(xué)生到其他小組“抓賊”。即逐個檢查字音、組詞狀況，假如有不會的即是“賊”，要求小組長立刻協(xié)助學(xué)習(xí)生字。這樣一來人人都不想當賊，識字效率顯然提高，即使有困難的學(xué)生在小組長的協(xié)助下也會很快熟悉。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。

3、造火車

如按偏旁歸類，復(fù)習(xí)一學(xué)期或一單元的生字時，教師先將“火車頭”──共同的偏旁部首寫在黑板上，然后讓同學(xué)動手尋覓有此偏旁的全部生字，看誰的火車造得又快又長又好。

（四）、親子嬉戲，課外拓展

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子?！睂嵤┬抡n程其中一點就是如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程是同學(xué)手中的教材，又遠遠超出了這本教材。它應(yīng)當是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現(xiàn)出老師的語文教學(xué)素質(zhì)和才智。識字教學(xué)不單只在語文書的一個課文里，更應(yīng)時刻存在于同學(xué)的生活中。我們經(jīng)常讓同學(xué)課后與父母一起舉行各種各樣的識字嬉戲。如：

1、領(lǐng)養(yǎng)字寶寶

也就是讓他們在平?？凑信?、讀報時碰到不熟悉的字就主動問父母，學(xué)會以后把它剪貼在生活識字本里。平常還要主動照看生字寶寶（也就是常讀一讀）。

2、猜猜猜

與父母相互在孩子手心或背上用手指寫字，讓其猜猜看

【訓(xùn)練】下面是人教版學(xué)校語文課本拼音部分的名目，以小組為單位，選

擇其中一課組織你的“同學(xué)”通過嬉戲形式之一舉行學(xué)習(xí)。

第一單元：漢語拼音（aoe)漢語拼音（iuü）漢語拼音（bpmf)漢語拼音（dtnl)復(fù)習(xí)一

其次單元：漢語拼音（gkh)漢語拼音（jqx)漢語拼音（zcs)

漢語拼音（zhchshr)復(fù)習(xí)二

第三單元：漢語拼音(aieiui)漢語拼音（aoouiu)漢語拼音（ieüeer)復(fù)習(xí)三

第四單元：漢語拼音（aneninunün）漢語拼音（angengingong)復(fù)習(xí)

四

《bpmf》教學(xué)片斷賞析

師：出示圖片，提問：“圖上畫了什么？”

生：小女孩和收音機。

師：圖上的小女孩在干什么？

生：小女孩在聽廣播。

師：一個什么樣小女孩，怎么樣聽廣播？

生：一個美麗小女孩在仔細聽廣播。

一個可愛的小女孩托著下巴聽廣播，聽得很興奮?！?/p>

師：你們說得真好！廣播的“播”讀得輕些短些就是“b”。（板書“b”）

告知同學(xué)圖旁邊讀音就是“b”；收音機樣子就是“b”的外形。

師：（指導(dǎo)同學(xué)觀看收音機圖）

“收音機左邊一根天線像“b”的什么？身體又像“b”的什么？”

生：天線像“b”左邊的一豎

身體像“b”右邊的半圓（師用彩色筆在圖上勾出）

師：誰能用“廣播”的‘播’說話呢？

（想想在小學(xué)里做操升旗、家里的人、看電視等）

生：每到星期一早上，小學(xué)的廣播，就播出升國旗的歌曲。

我爸爸喜愛?看電視，由于電視里播放著新聞節(jié)目。

……

師：你們說得真棒！示范發(fā)“b”音的口形變化。（引導(dǎo)同學(xué)觀看）

生：仿照教師的口型，嘗試發(fā)“b”音。

師：示范發(fā)“b”音，指導(dǎo)唇形。

生：同桌互讀互聽。個別讀、小組讀，齊讀。

（在反復(fù)讀中，體味發(fā)音正確，師檢查生的口型精確?????）

師：你們還知道哪些字詞發(fā)“b”同樣的音呢？（聯(lián)系生活）

生：菠菜的菠；波浪的波；玻璃的玻……

（鼓舞同學(xué)說，教師注重準時正音）

師：現(xiàn)在教師教你們編順口溜。結(jié)合圖可以編：“聽廣播bbb”

你們按照圖或剛才組的字詞，自己能編順口溜嗎？

生：“小女孩聽廣播bbb”；“菠菜菠菜bbb”；“擦玻璃bbb”……

師：你們真聰慧，編得真棒!

“怎樣記住“b”的外形呢？它像生活中哪些東西呢？

生：“像數(shù)字6”；“像手機”；“像哨子”……

師：你們說得真好！“你能想出好的辦法嗎？能編出順口溜嗎？”

生：一豎‘|’加個右半圓，就是“bbb”

手機手機“bbb”

師：教師也想出個方法，把手指變成“b”的外形。（邊說邊示范表演）

“左手食指當|豎，右手拇指和食指作右半圓，置在左手食指右下方，合成b”生：（小組合作）嘗試做手型。

（師生編出順口溜：右下半圓“bbb”）

師：你們做得不錯?，F(xiàn)在教師還想出用身體動作記住“b”的形？

你們想一想應(yīng)當怎樣做？

生：（小組合作探究、做動作）各組代表表演、匯報、評議。

（師生共同表演，編出順口溜：右手插腰“bbb”）

師：我們根據(jù)學(xué)習(xí)“b”的辦法來學(xué)習(xí)聲母“p”。

看圖說話：“圖上畫了誰？”

“小男孩在干什么？情緒怎樣?”

“它為我們介紹哪個聲母呢?”

“它的讀音跟圖上什么讀音相像?”

生：“爬山坡”的“坡”

師：應(yīng)當怎樣讀這個聲母呢？

生：讀得輕些短些。（范讀、跟讀、練讀）

師：發(fā)“p”音還有哪些？（引導(dǎo)同學(xué)說出‘潑水’）

再看圖，想想“p”像什么？

生：像一面旗子；像數(shù)字9；……

師：小結(jié)學(xué)習(xí)辦法。根據(jù)學(xué)習(xí)聲母“bp”辦法自學(xué)后面兩個聲母。

生：（小組合作學(xué)習(xí)），然后各組代表匯報：學(xué)會哪個聲母。（略）

教學(xué)片斷〈二〉：鞏固“bpmf”的音和形（設(shè)計活動和嬉戲）

1.嬉戲：聽音拿卡片（師生互動、生生互動）

2.區(qū)分字形相像兩個聲母“bp”

①做試驗：教師拿一張薄紙放在嘴邊，發(fā)“bp”音；引導(dǎo)同學(xué)觀看薄紙有什么變化？（師生小結(jié)：不送氣是b，送氣是p）

②同學(xué)仿照教師示范做試驗，與同桌合作，相互讀一讀、聽一聽。

③給“bp”涂色。每人一張紙，讓同學(xué)用彩色筆涂，找出兩個字母在四線格的所占位置的相同點和不同之處。（為書寫作預(yù)備）

3.手指操：模仿做手型“b”，引導(dǎo)同學(xué)合作制造其他三個字母的手型動作，并編出順口溜。

▲“右上半圓ppp”，“右手敬禮ppp”與剛才學(xué)習(xí)聲母“b”編出的“右下半圓bbb”、“右手插腰bbb”舉行對照，進一步加深形近字母的區(qū)分。

▲“兩個門洞mmm”（一只手的拇指、食指、中指分開成“m”）

▲“拐杖加橫fff”（左手食指當拐杖，右手食指當一橫）

《dtnl》教學(xué)片斷與評析

秦吉執(zhí)教民一評析

師：前幾天學(xué)聲母bpmf的時候，我們編了幾句兒歌，還記得嗎？

生齊：右下半圓bbb，右上半圓ppp，兩扇門兒mmm，一根拐棍fff。

師：那么，dtnl的兒歌怎么編呢？教師想讓小伴侶們開動腦筋，自己來編，情愿嗎？

生：情愿！

[評1：有目的地組織復(fù)習(xí)，激活了同學(xué)相關(guān)已知，為即將舉行的學(xué)習(xí)活動提供良好的支撐。同時，期盼性的語言又將同學(xué)推向了學(xué)習(xí)主體的位置。]師：看看，b和d哪兒不一樣？

生：b半圓往右，d半圓往左。

師：看得真認真！b的半圓在右下部分，d的半圓在左下部分?！坝蚁掳雸Abbb”，那誰會為d編一句兒歌？

生：左下半圓ddd。

師：編得真好！你來當小教師，帶著大家一起說。

（生領(lǐng)說：左下半圓ddd）

[評2：引導(dǎo)同學(xué)比較新舊材料，協(xié)助同學(xué)找到異同因素，舉行類推、遷移，在對照中培植同學(xué)的創(chuàng)編策略。]

師：再看f、t這兩個聲母，和f相比，t就好似－－（師在黑板上做倒置手勢）

生：（爭相發(fā)言）倒過來了！

師：“一根拐棍fff”，你們怎么為t也編一句兒歌呢？

生：拐棍倒放ttt。（該生領(lǐng)讀）

生：我還有不同編法：一把傘柄ttt。

師：你想得和別人不一樣，真會動腦筋！

[評3：老師不局限于“唯一”“統(tǒng)一”，注意弘揚適合每位同學(xué)的共性化的學(xué)習(xí)方式。同時，對同學(xué)制造性思維火花的充分絕對，使其獲得樂觀的心情體驗，成為其進一步學(xué)習(xí)的有效動力。]

師：小伴侶們真能干，能說說你們是怎么編出這兩句兒歌的嗎？

生：是想著b和d、t和f哪兒不一樣，照著原先的兒歌編成的。

生：我編“一把傘柄ttt”，是覺得t很像傘柄。

[評4：引導(dǎo)同學(xué)反省、內(nèi)審，提煉各自的辦法，這是元認知能力的滲透哺育，亦為下一步的自立創(chuàng)編作了策略上的預(yù)設(shè)。]

師：說得真好！小伴侶們這樣多看多想，一定會越來越聰慧?，F(xiàn)在，你們能為n、l編兒歌嗎？

（師生合作，編成：一扇小門兒nnn，一根小棍兒lll）

[總評：當代教導(dǎo)理論強調(diào)，課堂教學(xué)應(yīng)當由維持性學(xué)習(xí)邁向自主創(chuàng)新之路。如何將這一思想由理念形態(tài)轉(zhuǎn)化為老師的行為操作，特殊是物化于低年級的課堂教學(xué)，這一教例是個有益的嘗試。

教學(xué)時，老師注重誘導(dǎo)同學(xué)的參加意識，撩撥同學(xué)的創(chuàng)編激情，開發(fā)同學(xué)的制造潛能，自己則始終恪守引導(dǎo)者、資料員、合作伙伴之角色。民

主的氛圍不時擦碰出才智的小小火花。

dtnl教學(xué)設(shè)計之二

教學(xué)目標：

1.指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會聲母d、t、n、l，能讀準音，認清形，正確書寫。

2.輔導(dǎo)同學(xué)學(xué)會聲母d、t、n、l與單韻母拼讀音節(jié)與帶調(diào)拼讀音節(jié)。

3.引導(dǎo)同學(xué)會讀兒歌。熟悉“大、樂、我”三個生字。

教學(xué)重點：聲母d、t、n、l的發(fā)音及d、t、n、l與韻母拼讀音節(jié)。

教學(xué)難點：n、l的發(fā)音及n、l與韻母的拼讀。

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件，聲母、音節(jié)卡片，“蘋果樹”。

課時支配：兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、復(fù)習(xí)引入

1.談話激趣：孩子們，今日有幾個大家都認識的伴侶來到我們的教室(課件出示ɑ、

b、e、m、f、o、u、l、p、ü)誰能精確?????地讀出它們的名字?

2.還有誰能找出這些字母里的聲母來?

3.我們用什么好方法記住這些聲母的?(唱兒歌)

4.齊唱兒歌。

5.導(dǎo)入新課：今日老師再介紹幾個聲母伴侶給大家熟悉好不好?那我們今日就來學(xué)習(xí)“看圖說話學(xué)拼音4”。

二、學(xué)習(xí)新課

(一)看圖進入情景，練習(xí)說話，引出并學(xué)習(xí)d、t、n、l四個聲母的發(fā)音。

1.學(xué)生們請隨教師到動物園去找新伴侶吧。(課件出示書中情景圖)。

2.一走進動物園的門口，你見到了什么動物，它們在干什么?(一至三名同學(xué)說話，鼓舞同學(xué)把話說完整。課件閃出dǎbǎ)。

3.你喜愛?這些小熊嗎?為什么?

引導(dǎo)同學(xué)說出小熊很遵守紀律。

4.你會排隊嗎?在什么時候?

5.“dǎb?！边@兩個音節(jié)里哪個聲母是我們的新伴侶?引出并學(xué)習(xí)“d”。

師講發(fā)音辦法、范讀、指讀、齊讀。

6.參觀了小熊打靶，我們又去看看別的動物在干什么好嗎?現(xiàn)在就請學(xué)生們自由參觀動物園。邊參觀邊小聲地跟身邊的學(xué)生說說你看見了誰在干什么，還碰到了哪些新的聲母伴侶。

7.同學(xué)匯報

注重引導(dǎo)同學(xué)把話說完整，相機引導(dǎo)同學(xué)認讀t、n、l三個聲母。

(二)記憶d、t、n、l的形。

1.孩子們，剛才我們學(xué)會了這幾個聲母的讀音，現(xiàn)在我們來想想方法記住它們的樣

子。

2.先請看一幅圖(課件出示課本第13頁第一幅圖)。你覺得這幅圖跟哪個聲母伴侶很像?

3.你還有什么方法記住“d”，它跟我們學(xué)過的哪個聲母相像?

4.誰能編出一句順口溜來記住“d”(左下半圓ddd)

5.另外的三個聲母t、n、l你們又用什么方法來記?

6.請打開課本第13頁，看看書中的圖，回憶一下學(xué)過的聲母，想一想，把你的方法跟小組的學(xué)生說一說，再告知教師。

7.同學(xué)匯報。

相機出示書中插圖，引導(dǎo)同學(xué)編出順口溜(傘把向下ttt，一個門洞nnn，一根棍子lll)。

8.輕松一下。請把你們剛才編的順口溜編進兒歌里，同桌間唱一唱，夸一夸。

9.站起來齊唱兒歌。

(三)指導(dǎo)書寫1.我們來寫寫這四個聲母。

2.請大家認真看教師寫