指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的方法

優(yōu)選文檔指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的方法學(xué)生朗讀能力的提高，是在老師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，因此老師要重視朗讀技巧和方法的訓(xùn)練，重視朗讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)。在這方面，我有以下的思慮。一、指導(dǎo)正確的朗讀方法讓學(xué)生讀得正確、流利，并漸漸做到有感情。因此授課生學(xué)習(xí)朗讀課文，指導(dǎo)正確的讀音特別重要，這不但是學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)朗讀課文的需要，也是養(yǎng)成認(rèn)真朗讀的需要。1．輕重、逗留要正確、合理。在朗讀中輕重、逗留都是特其他重要的。重音是指在課文中需要突出重申的詞或詞組，是句子的精華所在應(yīng)進(jìn)行重申。自然重讀的突出方法不能是加強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，有時(shí)輕讀也可達(dá)到理想的收效，一篇課文若是輕重、逗留都能夠分的清楚，這篇課文的感情就能充分地表達(dá)出來(lái)。2．速度的快慢要合適。朗讀的速度是指在讀的過(guò)程中音節(jié)的頻率的快慢。在讀的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)依照課文的意思進(jìn)行朗讀。一篇課文若是在朗讀是速度快慢不合理，好的一篇文章聽(tīng)起來(lái)都會(huì)變的很難聽(tīng)。3．語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要合適。語(yǔ)氣指經(jīng)過(guò)聲音表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)句及支撐聲音表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)句的氣味狀態(tài)、句子的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)也是表達(dá)思想感情得一個(gè)重要的手段。同樣的一段話，用不同樣的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，就可以表達(dá)出.優(yōu)選文檔不同樣的意思和感情。所謂語(yǔ)調(diào)，就是依照聲音的高低、輕重、快慢的不同樣而形成的不同樣的聲調(diào)。如朗讀《狼牙山五壯士》的口號(hào)聲“打倒日本帝國(guó)主義！”、“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”時(shí)，就須以高亢的聲音、短暫的氣味讀出豪邁之情。4．發(fā)音要正確、清楚。發(fā)音正確是朗讀的基本要求。對(duì)多音字要能按字義確定讀音，如：“好奇”中的“好”讀“hào”，不能夠讀成“好人”中的“hǎo”。讀音清楚就是要求每個(gè)字的聲、韻、調(diào)都要讀得清清楚楚，千萬(wàn)不能夠讀得模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促而有力，韻母要讀得充分而響亮，聲調(diào)要讀得正確到位，音節(jié)要界限分明。二、在不同樣的朗讀授課階段，提出不同樣的朗讀要求初讀課文，初步感知整體。在初讀課文時(shí)，要修業(yè)生在教師的啟示下自己初讀課文，并能說(shuō)出課文講的是一件什么事。依照小學(xué)生的注意易分其他心理特色，教師啟示一要生動(dòng)幽默，二要結(jié)合實(shí)質(zhì)，提出初步目標(biāo)。如：《貓》一文，教師要修業(yè)生按以下要求進(jìn)行初讀課文：（1）邊讀課文，邊劃出不懂的字詞。（2）你喜歡貓嗎？為什么？貓有哪些習(xí)慣呢？（3）說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？學(xué)生借助拼音讀課文，讀不懂的字詞，讓其自行查字典，教師檢查指導(dǎo)，爾后指名口答上述問(wèn)題。經(jīng)過(guò)初讀，使學(xué)生感知整體，對(duì)課文有個(gè)初步的印象。2．細(xì)讀課文，重點(diǎn)引讀。在細(xì)讀課文時(shí)，結(jié)合朗讀訓(xùn)練。理解重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章的中心思想。這時(shí)教師應(yīng)緊扣重點(diǎn)，打破重點(diǎn)段，教.優(yōu)選文檔給學(xué)生學(xué)法。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法，細(xì)讀其他的自然段?！耙x”即為學(xué)生朗讀、思想、說(shuō)話訓(xùn)練搭橋鋪路的過(guò)程。教師切忌左右逢源地講解，應(yīng)著力抓住重點(diǎn)段進(jìn)行授課。從朗讀下手，讀中領(lǐng)悟。教師按自然段的序次精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行朗讀。對(duì)重點(diǎn)詞句多讀，扎實(shí)地進(jìn)行詞句基本功的訓(xùn)練。4．熟讀課文，發(fā)展朗讀能力。熟讀課文時(shí)，學(xué)生能夠深入地理解課文地主要內(nèi)容，領(lǐng)悟到文章中的思想感情，因此，我們就要要修業(yè)生在正確、流利的基礎(chǔ)上要有感情地讀，同時(shí)能邊讀邊在腦海中反響出字里行間所描繪的畫面來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如：《火燒云》可啟示學(xué)生邊朗讀邊想象，想象一個(gè)夏天的夜晚，涼意襲來(lái)，我們?cè)谠鹤舆吜送h(yuǎn)處的荒野和更遠(yuǎn)處的河山，以及遙遠(yuǎn)的斜陽(yáng)，不經(jīng)意間霞光一點(diǎn)一點(diǎn)染紅了西天，染紅了河山，染紅了大地，我們身邊的動(dòng)物也披上了霞光。此時(shí)火燒云變化著向我們走來(lái)，以各種形態(tài)和我們孩子做游戲。這樣不但讓學(xué)生感覺(jué)到了火燒云的美，更激發(fā)了孩子們對(duì)大自然的熱愛(ài)。達(dá)到了朗讀的預(yù)期目的。三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，激發(fā)朗讀興趣朗讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，應(yīng)注意角色變換、情境體驗(yàn)、競(jìng)賽激勵(lì)等形式，以達(dá)到引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參加，全程參加的目的。.優(yōu)選文檔1．角色轉(zhuǎn)變“聽(tīng)其聲，視其形”。教師都知道評(píng)析學(xué)生朗讀的好壞，不但要聽(tīng)學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時(shí)所顯現(xiàn)出來(lái)的神態(tài)。2．競(jìng)賽激勵(lì)。經(jīng)常睜開(kāi)豐富多彩、形式多樣的朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，把競(jìng)爭(zhēng)體系引進(jìn)朗讀的授課之中，也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的卓有收效的方法。朗讀競(jìng)賽有同桌兩學(xué)生相對(duì)讀選舉其一；有先在四人小組里擇優(yōu)選擇，爾后在學(xué)習(xí)小組在優(yōu)選，再到班進(jìn)步行朗讀，最后評(píng)出朗讀佼佼者。就這樣，學(xué)生很歡迎，經(jīng)常興致很高地投入到朗讀訓(xùn)練之中。3．情境體驗(yàn)。教師要善于創(chuàng)立情境，運(yùn)用情境指導(dǎo)朗讀，以激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。同時(shí)，還必定引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的去品味、去欣賞這些情境，從而碰到教育，學(xué)會(huì)朗讀?？傊首x是語(yǔ)文授課中最常用的一種授課手段，它不但能夠激發(fā)學(xué)生的