(上海高考語文閱卷負責人周宏談作文)

PAGEPAGE1閱卷負責人談高考作文材料作文，勿因?qū)忣}而滿盤皆輸曾經(jīng)有人提出，高考作文的評分應(yīng)該將審題、構(gòu)思、語言三者分開打分。這樣一來，即使審題錯誤的作文，也能因語言優(yōu)美、構(gòu)思新巧而獲兩項高分，從而及格甚至獲得更高的分數(shù)。據(jù)說這樣能夠避免一些平時作文水平高的同學因一時之錯而抱憾終生。筆者為其惜才之心而感動不已，但考生萬不可以為真有此等好事，因為此種做法會大大助長抄襲的惡習。試想，有人背熟他人佳作，文不對題卻文采翩翩，該及格嗎？從往年高考作文評分看，文不對題的作文均在四類以下，今后恐怕也不會改變。作文審題，永遠是考場佳作產(chǎn)生的基礎(chǔ)，舍此，猶如無本之木，決不可能長出奇葩異草。所以，要在高考中贏得作文高分，不過好審題關(guān)，結(jié)果只能是南轅北轍。那么，怎樣才能使自己不因?qū)忣}錯誤而滿盤皆輸呢？首先有必要對時下材料作文的概念作重新界定。簡要地說，命題形式就兩種，一種是材料作文，一種是命題作文。給了材料，就是材料作文；不給材料，就是命題作文。在話題作文出現(xiàn)之前，材料作文審題要求抓住材料的核心內(nèi)容，立意要求遵從材料的傾向性，學生作文幾乎只能闡釋材料的含義，不能對材料隱含的觀點作出補充，更談不上提出不同意見了。而上世紀90年代出現(xiàn)的話題作文，在降低審題難度尤其是最大限度地讓學生自由發(fā)表自得之見方面作出了貢獻。高考作文由材料作文走向話題作文，是對材料作文在審題和立意方面限制過多的反思，是對“讓學生樂寫、敢寫、善寫”這一作文教學改革理念的踐行。然而，話題作文也存在不足，那就是審題要求過寬。對話題作文而言，材料只是話題的引子，學生作文只要圍繞話題，引不引用材料，是否交代觀點與材料的關(guān)系，幾乎不影響其得分，其最為嚴重的結(jié)果是便于學生套題。于是，2009年開始，上海的高考作文題又回歸到材料作文。但這種回歸不是倒退，而是扭轉(zhuǎn)話題作文弊端，摒棄材料作文死板的“新材料作文”。和傳統(tǒng)的材料作文相比，其相同之處是立意要圍繞材料的內(nèi)容，要明確交代觀點與材料的關(guān)系，行文要有對材料的引用或分析（但不要大段甚至全部照抄材料），不同之處則是對材料內(nèi)涵可以肯定，可以否定，也可以在肯定的基礎(chǔ)上予以補充。命題者往往會在寫作要求中明確“自選角度”以便給考生更多的自由。寫作者引用分析材料，主要作用也是為了告訴讀者：我讀懂了這則材料，我是圍繞材料立意的。顯然，它吸取了話題作文的長處，避免了話題作文的缺陷。倘若廣大師生都能確立上述概念，教師便不能在評價中先入為主地設(shè)立條條框框，更不會僅以學生作文是否符合閱卷老師自己對材料的理解為評價標尺，學生也就敢于大膽地抒發(fā)自得之見了。學生的自得之見要得到首肯，必須在正確理解材料的基礎(chǔ)上。確保你的理解不致走偏，不妨參考下述步驟。第一步：閱讀材料，分清層次，用一句話概括材料的主要內(nèi)容，并且根據(jù)主要內(nèi)容總結(jié)出關(guān)鍵詞；第二步，總結(jié)材料隱含的觀點或傾向性（但這幾年傾向性往往不明顯甚至根本沒有傾向）；第三步，我的觀點；第四步，驗證我的觀點是否針對材料的主要內(nèi)容。以2009年高考作文為例。材料分三層，第一層次論其書法對前人的繼承借鑒，第二層次論其書法局部與整體的關(guān)系，第三層次論其書法的獨特性。因此主要內(nèi)容可初步概括為“鄭板橋書法的特點”，但這顯然流于寬泛，指向不夠具體落實。于是從材料的總結(jié)層次（往往是最后一層）找關(guān)鍵詞--創(chuàng)新。不難發(fā)現(xiàn)，第一層講繼承借鑒可理解為創(chuàng)新的前提，第二層講整體與局部是其書法創(chuàng)新的特點，第三層則是其創(chuàng)新的結(jié)果。于是，材料的主要內(nèi)容可具體概括為“鄭板橋書法與創(chuàng)新的關(guān)系”。此時，第二步已經(jīng)可以自然生成：創(chuàng)新是藝術(shù)乃至各種事物發(fā)展進步的前提。根據(jù)寫作要求，自選角度，你既可以寫創(chuàng)新與繼承借鑒的關(guān)系，也可以寫創(chuàng)新中整體與局部的關(guān)系，還可以對“不可無一，不可有二”進行理性思辨。第三步自然水到渠成，不必贅言了。只要你的觀點與材料的主要內(nèi)容有關(guān)，就不會有審題錯誤之虞。不過，這還不夠，因為在這個層面上的審題所得出的“我的觀點”，會有兩個不足。第一，它基本是材料的傾向，第二，絕大部分同學都會想到。如此缺乏獨特性的觀點，想要獲得高分自然難度不低。審題只是行文準備工作的第一步，能確保的只是審題正確，而把你引向觀點獨特深刻的是對立意的深入思考。這一步才是佳作產(chǎn)生的必由之路。思考路徑如下。首先對審題第二步驟的結(jié)論作詰問，“材料隱含的觀點或傾向性對不對？”“如果正確，有什么可以補充嗎？”再回看審題第三步驟的結(jié)論，對“我的觀點”也同樣詰問“正確嗎？有什么可補充嗎？還有其他角度嗎？其他人會想到嗎？”或者問“既然如此，為什么做不到？”這樣思考的結(jié)果往往會否定審題時初步得出的觀點，你會覺得那個觀點太平常甚至太膚淺。比如寫創(chuàng)新，你就不會空談創(chuàng)新的意義和價值，通篇充斥正確的廢話，而會進一步思考如何創(chuàng)新，甚至從思考“為什么做不到”入手，針砭時弊，提出切實有效的措施。這就是三思而后寫。一思而寫，你的觀點會淹沒在數(shù)萬考生之中，落入俗套難以避免；再思而寫，你至少與過半的考生立意不同；三思而寫，你的立意自然會在所有考生中脫穎而出！或許有人會擔心如此求新會導(dǎo)致偏題。也有防止之法。簡言之，行文無論怎樣由此及彼縱橫捭闔，都不要脫離你所總結(jié)的關(guān)鍵詞。出問題走岔路的往往是每一層次一個關(guān)鍵詞，而這不同的關(guān)鍵詞又不能夠從不同角度指向材料的關(guān)鍵詞。以一則材料為例總結(jié)審題原則和步驟。材料：我國著名語文教育家黎錦熙早年在湖南辦報時，曾經(jīng)叫他三位學生謄抄文稿。第一位學生重視照抄不誤，第二位發(fā)現(xiàn)稿件中有問題會與老師商量并代為潤色，第三位只要文稿觀點與自己不同就拒絕謄抄。后來，第一位默默無聞，第二位成了著名的戲劇家，第三位成了影響歷史進程的偉人。主要內(nèi)容：三位學生對待謄抄的不同態(tài)度。關(guān)鍵詞：態(tài)度。傾向性：要學習第二、第三位。我的觀點：做第二人或第三人。是否針對材料主要內(nèi)容？是。三思結(jié)果：1、第三人的不足及其命運的風險；2、第一種人的意義和價值；3、教師對這三種人成長的意義——我們今天怎樣做老師。上述題目，筆者曾經(jīng)在一所學校高三班級作過討論，除所列的三思結(jié)果外，審題正確而角度各異與眾不同的答案，不下于十位數(shù)。最后談?wù)勯喚碚邔Σ牧献魑牡脑u判標準首先是對材料該寫什么，閱卷老師不作預(yù)設(shè)。其意義在于教師不會先入為主，更不會輕易否決學生的獨特見解，而是看學生是否能有說服力地論證觀點。當然這對閱卷教師提出了更高的要求，增加了閱卷難度，但這種難度的解決靠的絕不是設(shè)定寫什么就是對的，寫什么是不對的來完成，關(guān)鍵在于閱卷教師要有眼光和胸懷。其次，判斷審題的對錯不僅看考生“寫什么”，更重要的還是看他“怎么寫”?！皩懯裁础睂懙脤Φ奈恼?，可能因為“怎么寫”沒寫好而變得很一般?！皩懯裁础北容^大眾化的作文，也會因考生“怎么寫”做得與眾不同而成為好作文。從這個角度說，規(guī)定什么能寫什么不能寫，這種說法是錯誤的。今年高考作文有人問：寫“寬”可不可以？他認為這個材料告訴我們，要有一種“寬”的態(tài)度，他說網(wǎng)、尺度均表現(xiàn)了一種寬，文中對寬的標準是什么、目的是什么，什么是可以寬的、什么是不可以寬的作了分析。文章里具體寫寬的目的、寬的標準時和材料結(jié)合了起來，比如說分析“放小魚抓大魚”，有了一定提高。

三類卷則是既無新意，又在思想內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)、或語言表達方面有明顯缺陷的作文了。至于四類卷，或?qū)忣}錯誤，或內(nèi)容十分單薄，或中心不明，結(jié)構(gòu)不完整，語言不通順，簡言之，就是不及格的作文。五類卷基本屬于離題且文理不通的作文，在以往考場作文中十分鮮見。

再談記敘性文體。這類作文的一類卷和議論性文體評價最為明顯的不同有三點。第一，議論文要求主題鮮明，記敘文則要求“緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，結(jié)構(gòu)嚴謹，情節(jié)豐富生動，描寫生動形象，語言暢達，有文采?！憋@然，主題鮮明的記敘文未必能夠得到高分。第二，議論文要求既提出問題，還要分析問題甚至解決問題，而記敘文則不同，能夠在文中形象地提出問題，引起讀者的思考也能成為上乘之作。第三，倘若命題形式是材料作文，則寫議論文需要交代觀點與材料的聯(lián)系，而記敘文則不明確必交代，而是應(yīng)該以敘述描寫或水到渠成的抒情來暗示主題即可，專門用一段文字交代文章和材料的關(guān)系反而會不倫不類，影響得分。

其余各類卷則針對記敘性文體的特點，對語言的生動形象，情節(jié)的巧妙，描寫的細致鮮活，提出了相應(yīng)的要求。

一方面，教師在辛辛苦苦地教“應(yīng)試作文”；另一方面，高考作文已經(jīng)確立了“開放、靈活、包容、多元”的評價原則，在把“思想、真實、創(chuàng)新、規(guī)范”作為高考優(yōu)秀作文標準的今天，靠應(yīng)試已經(jīng)不可能贏得考場作文的高分。要走出這一怪圈，教師首先必須改變理念，這比起教給學生“高分技巧”、“制勝秘訣”的純技術(shù)操作，重要且有用得多。本刊今天起推出“高考閱卷組長教你寫作文”專欄，長期擔任上海高考語文閱卷組組長的華東師范大學中文系教授周宏為本報獨家撰文，厘清對高考閱卷標準的誤區(qū)，教你如何真正寫出一篇好作文.

對一篇毫無依據(jù)的空洞作文，因為他的立意就判為高分，這就不是引導(dǎo)學生向善，而是引誘學生趨惡。對高考作文中故意拔高的偽崇高，如果不制止，傷害的不僅是學生的作文能力，更是影響學生一生的人品。

為求高分而不惜造假的行為，在中小學生作文中至今還有一定市場。為了深刻、升華，可以在毫無鋪墊、論據(jù)單薄甚至似是而非的情況下，突然在作文結(jié)尾拔高；為了表現(xiàn)自己的堅強，可以在高考作文中把自己偽造成雙目失明，雙腿殘疾，父母雙亡……怎么可憐怎么寫，為的是能夠得個高分。而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，寫這些題材的絕大多數(shù)同學都四肢健全、明眸善睞、父母雙全。

有學生寫《我的偶像》，說“我的偶像是環(huán)衛(wèi)工人，因為他們每天早起晚歸弄臟了自己干凈了城市?！薄八麄兪浅鞘械拿廊輲煛！苯酉聛肀闶且欢我欢蔚氖闱樽h論，沒有任何有說服力的敘述描寫。我曾經(jīng)多次問不同學校的高三學生：“把環(huán)衛(wèi)工人當成偶像的請舉手”，數(shù)百位聽講同學每次都無一人舉手。而恰恰是和他們同齡的一些人，為了體現(xiàn)“感情健康、積極向上”，在作文中“表露”虛情假意。

其實，把環(huán)衛(wèi)工人當偶像未必虛假，未必寫不出好作文。有一位學生寫的偶像就是環(huán)衛(wèi)工人，這位環(huán)衛(wèi)工人是他的父親，所以他的作文寫得情節(jié)具體生動，感情真摯含蓄，沒有多少抒情議論，卻用豐富的事實和細致的描寫打動了讀者，得分當然是很高的。

教育的根本是人的教育，作文教學也不例外。培養(yǎng)學生向善乃至追求崇高，從來是也將一直是高考作文評價的導(dǎo)向。而且，作為擔負著教書育人任務(wù)的教師，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)環(huán)衛(wèi)工人這樣的平凡人身上的不平凡之處，進而去敬仰他們，學習他們，把他們當成偶像，這不僅沒有錯，還是我們應(yīng)該承擔的重要義務(wù)。然而，對一篇毫無依據(jù)的空洞作文，因為他的立意就判為高分，我們所做的就不是引導(dǎo)學生向善，而是引誘學生趨惡。所以，在肯定真崇高的同時，對高考作文中故意拔高的偽崇高，如果不制止，那傷害的不僅是學生的作文能力，更是學生的人品。

片面絕對、低級庸俗的真，不會給高分。作為受過多年教育的高中生，求真、寫真要有知識分子應(yīng)有的品位。在此前提下，抒真情寫實感的作文一定能夠獲得好評。

我曾經(jīng)問過一些學生如此造假的原因，他們的答案十分相似。都說從小學開始，說真話或有創(chuàng)意的作文就未必得到老師的青睞。從小到大聽到太多“這個不能寫”、“那個不能寫”的叮囑，理由幾乎都是此類作文在高考中風險太大。甚至有同學問我，作為高考語文閱卷的負責人，寫真話的作文你都會給高分嗎？我的回答毫不遲疑：“不會”。觸犯底線，危害到民族國家根本利益的無原則的真，很難及格（但不會是零分）；片面絕對、低級庸俗的真，不會給高分。因為真還有高下之分。作為受過多年教育的高中生，求真、寫真要有知識分子應(yīng)有的品位。在此前提下，抒真情寫實感的作文一定能夠獲得好評。

那么，什么是知識分子應(yīng)有的品位？那就是：在保證基本物質(zhì)條件的前提下，不忘精神追求。他既具有理性，又從不丟失夢想，他現(xiàn)實卻不庸俗，獨立卻不偏激。他在表露自己的情感時，不會忘記問一下：“我的抒情合情合理嗎？有事實依據(jù)嗎？”在闡發(fā)自我觀點時，總是要想想“我的觀點有理有據(jù)嗎？別人會怎么反駁我？”也就是說，在抒發(fā)真情時會帶著理性的判斷，在展現(xiàn)自得之見時會有著辯證的思考。當然，這就要求學生努力掙脫比較平庸的“本我”，表現(xiàn)既真實又有品位的“超我”。

守住底線，不讓那些“寧可在寶馬車上哭，不在自行車后面笑”的惡俗或缺乏道德底線之人靠所謂的真情實感、標新立異而贏得高分，是每一位閱卷教師評價說真話作文高下優(yōu)劣的底線。

高考這樣的選拔性考試，為高校選拔的不僅是智商高、有知識的專才，還應(yīng)該是情商高、有素養(yǎng)的“人才”（既是人，又是才）。高考作文作為了解學生語文水平乃至人格修養(yǎng)的重要依據(jù)之一，如何能夠?qū)ζ肺粵]有要求呢？守住底線，不讓那些“寧可在寶馬車上哭，不在自行車后面笑”的惡俗或缺乏道德底線之人靠所謂的真情實感、標新立異而贏得高分，是每一位閱卷教師評價說真話作文高下優(yōu)劣的底線。所謂的“超我”，要超越的至少應(yīng)該是這種庸俗觀、市儈氣。

當中學生具備了這種有品位的真我，就不會僅憑感覺說話，對自己不了解的事，他會在先了解研究后再得出結(jié)論形成文字，也不會僅僅站在自己的角度和立場上思考，而會多角度分析，找出自己的漏洞，盡力使自己的獨特思考經(jīng)得起讀者的推敲。所以，他可以大膽地在高考作文中寫早戀的情愫，也可以對官場的腐敗現(xiàn)象生動地敘述描寫，對中國教育的弊端進行批判，對同性戀作冷靜的思考，他的“冒險”，也得到了閱卷老師的青睞。

能夠大膽揭露批評，恰恰體現(xiàn)了一個青年學生的社會責任感，上海高考作文評價對這樣的真實作文從來采取鼓勵和保護的態(tài)度，從不吝嗇地給予高分。

高考作文的導(dǎo)向，當然是讓學生求真求善求美，當然鼓勵學生在作文中表現(xiàn)真善美。但是不等于說不能揭露生活的假惡丑。相反，能夠大膽揭露批評，恰恰是學生追求真善美的另一種體現(xiàn)，因為在這背后，體現(xiàn)了一個青年學生的社會責任感，體現(xiàn)了一種成熟健康、積極向上的精神。上海高考作文評價對這樣的真實作文從來采取鼓勵和保護的態(tài)度，對其中善于說真話的作文，更是從不吝嗇地給予高分。

但是，即便如此，更多的作文仍然是對作文材料或題目的闡釋，正確的廢話依然不絕于目。社會各界對高考作文評價仍然有著深深的誤會。以至于當一些缺乏底線沒有良知的出版商為贏取利潤而請槍手捉刀，編輯出版所謂“高考零分作文”時，會有主流電視臺的談話節(jié)目據(jù)此組織嘉賓大批高考作文的保守和扼殺個性。殊不知，倘若這當中的一些作文真的由考生寫在高考試卷上，是會贏得閱卷教師的一致好評，會得到一類卷的高分的。

不過，社會的誤解還不至于讓我們費解。讓我們費解的是第一線的語文老師也把這種誤解當成正確的認識。我曾經(jīng)在一次講座中對小學語文老師說，如果高考作文中出現(xiàn)如此空洞虛假的作文，得分不會超過三類卷。我也曾對高三教師說，靠純技術(shù)的應(yīng)試，在高考中不會得到高分。但是，不止一個市級重點中學的老師的回答是：我們不要一類卷的高分，你只要告訴我，它能不能得到二類卷的平均分。試想，當有著優(yōu)質(zhì)生源的重點中學都如此不敢“冒險”，我們還能指望什么？這種不愿冒險的后果，便是把個性各異的學生教成一個模子刻出的產(chǎn)品，是對教育改革理念“尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的不同需求”（《全日制義務(wù)教育語文課程標準》）的反對。有些教師把學生的真實獨特過濾在考試前，于是，呈現(xiàn)在閱卷教師面前的除了“純凈水”，還有什么？

(作者為華東師大語文教研中心副主任，長期擔任上海高考語文閱卷中心組負責人兼作文組大組長)

如何做到“有品位的真”

首先，要提升思維品質(zhì)。提升的方法是多做思維訓練。雖然思維的結(jié)果未必能夠通過訓練獲得，但思維方式卻能夠通過訓練獲得改變和提升。逆向思維、多向思維、縱深思維和辯證思維都有其思維路徑，當你具備了這些發(fā)現(xiàn)性、證