隨讀班級教師的教學(xué)評價

第第#頁共3頁隨讀班級教師的教學(xué)評價隨讀班級教師的教學(xué)評價的對象是教師，對其教學(xué)工作能力、專業(yè)素質(zhì)等方面通過運用科學(xué)的方法，作出價值判斷。對隨讀班級教師作出適當?shù)慕虒W(xué)評價，不僅促進隨班就讀教學(xué)，也能加強隨班就讀師資隊伍的建設(shè)。一、樹立正確的評價觀隨讀班級教師的勞動具有長期性、復(fù)雜性和長效性。因為他們面對的是正常兒童和特殊兒童，不僅要提出統(tǒng)一要求，完成全班的教學(xué)任務(wù)，還要因材施教，滿足特殊兒童的需求。尤其對于某些特殊兒童，各方面的教育措施不一定能短期就看到教育效果。作為隨班就讀學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對隨班就讀教學(xué)應(yīng)有正確的認識，做到全面、客觀、科學(xué)地評價隨讀班級教師的教學(xué)。長期以來，有些學(xué)校主要以升學(xué)率、考試成績作為評選先進、評定工作優(yōu)劣的標準來對教師進行教學(xué)評價。有的學(xué)校在期末考試時采用統(tǒng)一考試的辦法，讓隨讀學(xué)生和正常學(xué)生解答統(tǒng)一的試題，然后計算班級總分和平均分；也有學(xué)校沒有把隨讀學(xué)生記入教師工作量，盡管教師付出了辛勤勞動，但隨讀工作卻不在考核評價范圍之內(nèi)等。這些不合理的現(xiàn)象給教學(xué)評價帶來很大危害，挫傷了隨讀班級教師的工作積極性。因此，在對隨讀班級教師的教學(xué)評價中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)明確評價的指導(dǎo)思想，樹立起正確全面的評價觀。隨讀班級教師的教學(xué)評價，要體現(xiàn)教師的教學(xué)工作階段化、具體化、數(shù)量化。使教師在教學(xué)工作的每一進程中，都能了解自己的情況，了解普通學(xué)生和隨讀學(xué)生的進步，教師的情感、心境等心理因素經(jīng)常處于積極狀態(tài)，從而促進隨讀班級教師教學(xué)水平的不斷提高。二、隨讀班級教師的綜合考評學(xué)校對教師的綜合考評包括考核和評定兩個方面，考核是對教師的工作情況進行定期和不定期的全面客觀了解；評定是在考核的基礎(chǔ)上，根據(jù)國家制定的教師任職條件和職責對教師的工作及其價值做出科學(xué)的評價。教師考評制度與教師資格制度、任用制度、培訓(xùn)制度、獎勵制度等共同構(gòu)成了教師管理制度的基本內(nèi)容。隨讀班級教師考評的內(nèi)容既包括普通班級教師政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)相結(jié)合，又要注重隨班就讀工作的特點，體現(xiàn)普通教育和特殊教育相結(jié)合。從對特殊教育事業(yè)的認識和對特殊兒童的態(tài)度，教師有關(guān)特殊教育的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，教師的出勤情況，教師普通教育工作的成績和教學(xué)效果，隨讀工作的成績和隨讀學(xué)生的進步與提高等多方面考評，創(chuàng)建符合時代精神和隨班就讀發(fā)展需要的多元化教師評價體系。三、隨讀班級教師的教學(xué)評價（一）隨讀班級教師的教學(xué)評價內(nèi)容對教師教學(xué)從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)能力、教學(xué)效果三個方面進行評價。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)主要指教師在備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、考核與評定等所能達到的標準要求。2、教學(xué)能力主要指教師鉆研與組織教材的能力、選擇與運用教學(xué)方法的能力、教學(xué)科研的能力、口頭與書面表達能力、教學(xué)實踐與動手操作能力等。鉆研與組織教材的能力要求教師能根據(jù)大綱、教材、學(xué)生實際確定教學(xué)目標；能根據(jù)教學(xué)目標確定教學(xué)重點、難點，并結(jié)合隨讀學(xué)生實際組織教學(xué)內(nèi)容；能按照普通學(xué)生與隨讀學(xué)生的不同水平分別設(shè)計練習(xí)和作業(yè)等。選擇和運用教學(xué)方法的能力要求教師能根據(jù)普通學(xué)生和隨讀學(xué)生的特點，選擇和運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法；能運用多種教學(xué)模式和方法，調(diào)動包括隨讀生在內(nèi)的全班學(xué)生的積極性；能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做到教與學(xué)的有機統(tǒng)一；能精心設(shè)計教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)良性互動的課堂氛圍等。教學(xué)科研的能力要求教師能積極參與學(xué)?；蚪萄薪M的課題研究；能積極撰寫教學(xué)論文或經(jīng)驗總結(jié)，在校內(nèi)外交流或在有關(guān)報刊上發(fā)表；能制作教具，設(shè)計教學(xué)軟件，進行教學(xué)實驗等。口頭與書面表達能力要求教師能用普通話教學(xué)；教學(xué)語言準確流暢，條理清楚，邏輯性強；能根據(jù)隨讀學(xué)生的不同特點，使用適合的富有啟發(fā)性的語言；會設(shè)計布局合理、新穎醒目的板書；粉筆字書寫規(guī)范、美觀；作業(yè)批語準確恰當，字體工整、規(guī)范等。教學(xué)實踐與動手操作能力要求教師能熟練使用本學(xué)科常用教具，完成演示實驗；會使用投影儀、錄像機、語言設(shè)備等多媒體設(shè)施；能指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)具，指導(dǎo)隨讀學(xué)生使用并保護相關(guān)學(xué)具和器材，如助聽器、放大鏡、望遠鏡、光學(xué)助視器等。3、教學(xué)效果主要指所教普通學(xué)生與隨讀學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)等級、技能訓(xùn)練、能力發(fā)展等。學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法主要看學(xué)生是否能明確上課的常規(guī)要求，自覺遵守課堂紀律，是否具有認真聽講、積極發(fā)言、認真完成作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否掌握正確的學(xué)習(xí)方法，會安排學(xué)習(xí)時間會做學(xué)習(xí)小結(jié)和自我檢測，隨讀學(xué)生能主動與教師配合，及時彌補知識缺陷，主動克服學(xué)習(xí)上的困難等。學(xué)業(yè)等級主要指學(xué)生學(xué)業(yè)考核合格率達到學(xué)校規(guī)定要求，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有明顯提高，隨讀學(xué)生的文化知識成績和技能訓(xùn)練效果都能達到預(yù)期的目標要求等。能力發(fā)展指班內(nèi)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有提高，大多數(shù)學(xué)生具有較強的獨立思考、口語表達、動手操作、獨立完成作業(yè)的能力，在有關(guān)文體、科技等競賽活動中，本班學(xué)生成績顯著提高。（二）隨讀班級教師的教學(xué)評價方法1、量表評價法是教學(xué)評價中常用的方法，是依據(jù)設(shè)計的等級評價量表對教師的教學(xué)進行評價。主要做法是將教學(xué)評價項目分為不同等級，制作出評價表，評價時按照一定的標準打分，可以通過權(quán)重計算總分，也可以直接把各項得分相加后得出總分。此方法要求參評人員必須客觀公正。2、調(diào)查法采用問卷和座談會兩種形式問卷，是先設(shè)計好調(diào)查題目，即可以有選擇題也可以有簡答題，要求教師和學(xué)生以筆答的形式作出回答。問卷應(yīng)簡明扼要，答卷人要客觀公正的答卷，也可以自由選擇答題。座談會既可召集學(xué)生座談會，也可召集家長代表座談會。會前先設(shè)計好問題做好目標明確，據(jù)此了解教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的真實情況及隨讀學(xué)生的進步，也可訪問個別學(xué)生家長了解情況。3、綜合評判法是指運用各種指標方法先收集教師教學(xué)工作的信息然后進行評價。評價側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量的定性分析，即有他評，也有教師自評，指出教師在教學(xué)方面的優(yōu)點，找出薄弱環(huán)節(jié)和努力方向，也可以針對隨讀學(xué)生的發(fā)展情況進行綜合分析，和教師交換意見并提出建議。四、隨讀班級教師的教學(xué)評價應(yīng)注意的策略（一）定性評價與定量評價相結(jié)合在教師的評價指標中既有教師的教學(xué)研究能力，也有與教學(xué)條件、教學(xué)對象等因素有關(guān)。尤其是對隨讀的特殊兒童，在教學(xué)目標的確定，教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運用上，都是復(fù)雜變化的。開始確定的目標、內(nèi)容和方法，要根據(jù)隨讀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整。所以，在制訂教學(xué)評價標準時，應(yīng)根據(jù)具體指標的性質(zhì)和學(xué)生的特點，確定科學(xué)的評價方法。實踐證明,采用定量與定性相結(jié)合的方法是比較穩(wěn)妥的。（二）隨機評價與定期評價相結(jié)合在教師教學(xué)水平的評價上，一堂課尤其是精心準備的公開課、匯報課能反映一個教師的一定真實水平和教學(xué)效果。但對教師教學(xué)水平的評價不僅要在正式的匯報課上看教師能否兼顧到隨讀學(xué)生的需要，也要在日常隨機聽課中看教師平時的課堂教學(xué)情況，盡量使評價結(jié)果與教師的實際教學(xué)水平和效果相結(jié)合。（三）注重公平性、客觀性與發(fā)展性對教學(xué)評價的指標體系、評價標準應(yīng)廣泛征求教師的意見，進行反復(fù)討論和修改，使指標體系和評價標準既符合教育規(guī)律，又符合學(xué)校實際，以利于調(diào)動教師積極參與評價。為了保證評價的公平性和評價結(jié)果的客觀性，應(yīng)逐步建立起教師自評、教師間互評、學(xué)生參評、家長評價和學(xué)校評估小組總