幼兒教師的讀書筆記優(yōu)秀范文

幼兒教師的讀書筆記優(yōu)秀范文幼兒老師讀書筆記（1）：

《做暖和的訓練者》讀書筆記

對一本訓練類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢？寧靜地進入，讓帶著你簡潔游弋在各種訓練觀念間，尋找著訓練中的清風明月，陳震老師的《做暖和的訓練者》一書做到了。

陳震老師是一名一般的訓練工，他的語言功底深厚，擅長敏感把握身邊事物，對各種話題，信手拈來，皆從訓練的角度進行敘述，日積月累，堅持書寫，構(gòu)成了二十七萬余字的訓練類著作。傷感美文

書中文章大多短小精煉，無贅言贅語，給人很強的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位一般老師為師、為學、為人的拘束尋找過程。應對現(xiàn)實的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以訓練者的才智關照訓練現(xiàn)實，呈現(xiàn)了一位訓練工的工作與生活姿勢。

作為一名訓練工————要尋求有境界的工作姿勢。

書中對訓練工的工作姿勢提出了許多推舉，如：老師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設寬松的和諧環(huán)境，調(diào)整構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境，堅持寬厚關愛的溝通心態(tài)；“小疑獲小進，大疑獲大進”，能夠發(fā)奮培育出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精神的同學等等，這些都是需要老師不斷尋求的！

對于訓練者的工作姿勢陳震老師認為有境界為上，借鑒王國維先生對于境界的經(jīng)典描述，即：第一境，“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天際路。”其次境，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”第三境，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的訓練自成格調(diào)，有境界的訓練才有生命力。境界有大小、高下之分，并無優(yōu)劣。教學問，教方法，教心態(tài)能夠成為訓練的三種境界，對于成長中的人來說，學問，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是學問獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進終生的和諧進展。同事生日祝愿語

作為一名訓練工————要尋求有品質(zhì)的生活姿勢。

有品質(zhì)的生活姿勢是內(nèi)涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書能夠愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位，讀書使人內(nèi)心更加安靜，讀書使職業(yè)更有才智。

讓每一點感動在心中溶化，讓每一點感受在心中發(fā)芽，并將思索記錄筆端。陳震老師作為一名一般的訓練工，為我們帶給了工作與生活姿勢的良好范本。

讓我們以溫潤的內(nèi)心，尋找著訓練中的清風明月，成為暖和的訓練者！白下進校俞洋

幼兒老師讀書筆記（2）：

《如何說孩子才會聽，怎樣聽孩子才肯說》讀書筆記

去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學前訓練書籍，雖然有許多優(yōu)秀的書籍，但是很難有心動的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。突然觀察了這本書，本想著這就是一本理論性很強的書，或是某個孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長事例。但是翻開后，看到里面的插畫和那些簡潔明白的對話、推舉，我深深的被吸引了。看到插畫上正反兩面的比較，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會有相應的.不恰當?shù)恼Z言?；蛟S那些語言在平日里我們感覺很正常，但是在比較之下，我就能真正的感受到欣賞性或是接納性、共情性語言的力氣。即便我作為一個成年人，我也更情愿聽到這樣的語言。當然書中所說的不僅僅僅是語言，更重要的是一種態(tài)度。

讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當我每一天讀了一點點后，我會布滿期盼，期望其次天的到來，我覺得我找到了恰當?shù)暮陀變簻贤ɑ蚴翘幚韱栴}的方式，我想要盡快的用這些珍重的方法和孩子歡樂、公平、有效的共度在園的完善時間。但是在實施的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡潔的對話，在實施的過程中并不是不件簡單的事情。首先，事情發(fā)生的情境不一樣，書中的語言不行能生硬的仿照。起先，我認為這些簡潔的語言很好“說”，但是在溝通的過程中，我發(fā)覺真的很難，正如書中提到的，我們生活中許多說話的方式已經(jīng)成為定性，想要轉(zhuǎn)變很難，老師或是家人需要練習。其次，我們要轉(zhuǎn)變我們的態(tài)度。生活只有一次，時刻只去不回，孩子完善的童年亦如是。想要孩子有一個漂亮的童年，我們要有足夠的急躁去對待他們，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)覺他們的快樂或是難受的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事許多，有時我們難免會不耐煩。但是你的一點點疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。假如你有什么不快樂的事，能夠和孩子說一說，他們能夠感受到你的難受，但請你不好以此為借口推開他們。

這本書對我的影響很大，雖然對于本書的領悟還不是很透徹。但是其中關于“學會欣賞孩子”讓我有了一點小小的“傲慢”，我深切的感受到了欣賞的力氣。

禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對別的幼兒而言，他各個方面潛質(zhì)的進展都比較慢，加上他之前沒有上過托班（托班下學期轉(zhuǎn)來，但是由于常常生病，很少入園），對于幼兒園的生活適應性不是很強，不大參加班級的各種活動，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會吃，無論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術(shù)，老師也總是賜予他共性的照看。這學期開學后，他各方面潛質(zhì)的進展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時候老師表揚了他，他很快樂。其次天吃飯的時候我發(fā)覺他很情愿吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了許多。在接下來的幾天中，我每一天喂他吃飯的時候都會“靜靜地”表揚他。有一天我觀察他用勺子大口的吃飯，我立即走到他的身邊贊揚他，“我們禾禾吃飯越來越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑著點了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個“大拇哥”。我發(fā)覺他不僅僅吃飯主動了，在別的各個方面都有很大的進步，看到老師主動笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都贊揚我們班的“小不點”長大了。

看著禾禾的每一點進步我都很快樂，我意識到了“贊揚”的力氣。但是贊揚并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語來評價幼兒的言行的。孩子對于這樣的詞語并不受用，他們很可能認為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時候，由于缺少實踐閱歷，我不知道如何和孩子溝通，如何去贊揚他們，在區(qū)角嬉戲的時候，我觀察幼兒搭出好看的房子，我總會對他們說，“xx搭的真好！”起初孩子還很快樂。但是兩三次后，孩子就對我的贊揚不賜予回應了，有時只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很“尷尬”。對于孩子這樣的回應，我開頭反思，是他們不在乎老師的贊揚，還是對老師的贊揚“麻木”了？在和孩子的接觸過程中我發(fā)覺，孩子對于老師的贊揚、表揚還是很在意，只是老師不恰當?shù)摹百潛P”會讓孩子產(chǎn)生懷疑，比如在搭積木的時候，我只是一味的表揚孩子