2023年觀測物體教學設計及反思(14篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年觀測物體教學設計及反思(14篇)范文為教學中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

觀測物體教學設計及反思篇一

北師大版數學課程標準教材二年級上冊《觀測物體》

知識與技能目標：

l、經歷觀測的過程，體驗到：從不同位置觀測物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面。

2、能正確鑒別從正面、側面、上面觀測到的簡單物體的形狀。

數學思考：

在觀測簡單物體的活動中，初步發(fā)展學生的空間觀念。

解決問題：

在觀測活動過程中，繼續(xù)培養(yǎng)學生與人合作、并能與他人交流思維過程和結果的能力。

情感與態(tài)度目標：

通過觀測活動，進一步激發(fā)學生學習數學的興趣。

教學內容的設計意圖：

《看一看（一）》是義務教育課程標準試驗教科書（北師大版）二年級上冊第三單元觀測物體第1課時的教學內容。

《數學課程標準》要求教師應當充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。因此，運用所學知識解決生活中的數學問題，能夠在具體情景中，正確鑒別從正面、側面、上面觀測到的簡單物體的形狀。教材從情境入手，讓所有學生都參與數學活動，讓學生在觀測、拼擺和摸索中，根據自己的體驗，感悟出站在不同角度觀測物體，所看到的形狀是不同的，而且最多只能看到三個面。在此基礎上，讓學生把從不同位置觀測到的物體形狀進行鑒別，從而發(fā)展學生的空間觀念。

教學中需要注意的問題：

《看一看（一）》，設計這個觀測活動的目的是讓學生通過觀測紙箱，讓學生體驗：站在不同位置觀測物體，看到的形狀不一樣。教學時，要注意引導學生親自走到不同的位置進行實地的觀測體驗，再通過找一找、連一連、看一看、想一想及數學游戲等方式調動學生的積極性，讓學生真正體驗到：從不同角度觀測同一物體，看到的形狀是不同的，培養(yǎng)學生的空間觀念。

本課是在一年級學習"從兩個方向觀測簡單物體"的基礎上發(fā)展到"從三個方向觀測簡單物體"。讓學生通過觀測活動，發(fā)展學生的空間觀念。教師指導學生有秩序地參與教學活動，在觀測、拼擺和摸索中，根據自己的體驗，感悟出站在不同角度觀測物體，所看到的形狀是不同的，而且最多只能看到三個面。運用所學知識，

讓學生把從不同方向觀測到的物體形狀鑒別確鑿，發(fā)展學生的空間觀念。由于本課的內容主要是學生在觀測、操作、小組活動、探討等環(huán)節(jié)中進行，所以學生的興趣濃重，積極性高。學生已有了一定的基礎，再通過變換角度的觀測，學生從感性上有了真正的體驗，學起來比較輕松，但對判斷所觀測的物體形狀還會存在一定的困難。

（—）問題情景

（課件演示配音）在一個遙遠的地方生活著一頭十分美麗的大象，笑笑、頑皮和精明狗都想看看大象長什么樣子，于是他們來到了大象生活的地方，看到了大象。回到家后他們向聰慧老人介紹了大象。笑笑說：大象是大大的眼睛，長長的鼻子，兩個耳朵像蒲扇"氣說：大象是兩根柱子上頂個門，門上有一條擺來擺去的長鞭"；精明狗說：大象是四根柱子上有一座墻壁"。聰慧老人不解地問："我聽說，那里只生活著l頭大象，你們怎么看到了3頭大象呢？"他們三人一口同聲地說："只有1頭大象呀！"。這是怎么回事呢？（逐一浮現他們所看到的圖象）

（二）學習新知

l、體驗從不同角度觀測同一物體，看到的形狀是不同的。

（1）下面我們以小組為單位，每人選擇一個位置坐好來看你面前的紙箱，相互說一說你坐在什么位置看到的箱子面是什么顏色的？（學生活動）

（2）匯報。

（3）你們看得很細心，假使不停地換位置觀測，從中你能發(fā)現什么？小組內探討一下。（從不同角度觀測同一物體，看到的形狀是不同的。）

（4）考目力：頑皮看到大家學的這么棒，有些不服氣，想考考你們的目力，接受挑戰(zhàn)嗎？

看誰能快速的找出第幾幅圖是誰看到的。書上p26連一連。

2、體驗站在不同的位置看物體最多能看到三個面。

（1）通過觀測活動，你們已經發(fā)現站在不同位置看紙箱，所看到的形狀是不一樣的。請你猜猜看，站在不同的位置最多能看到紙箱的幾個面？

（2）我們以小組來活動，驗證一下方才我們猜測的看到紙箱的幾個面是否正確？（學生活動）

（3）匯報。你站在什么位置，看到了幾個面。

a：一個面的。請坐在你的位置，也能看到一個面的同學站起來。（正對著長方體的正面或從上往下看，或拿起來看底）

b：兩個面的。請在你的位置，看到兩個面的同學舉手讓老師看看。旁邊的同學走到他的位置檢查檢查，是不是能看到長方體的兩個面。

c：三個面的。（站在角的位置）

（4）親身體驗：請你走到角的位置看一看，是不是能看到物體的三個面。

3、認一認：正面、側面和上面

（1）自學長方體的正面、側面和上面。

（課件：笑笑配音）其實呀，同學們你們知道嗎？長方體的每個面都有自己的名稱。答案就在書上的p26頁。可是我沒有看懂，聰明的小朋友們，你可以教教我嗎。你們現在看到的（綠顏色）的面（正面），你知道叫什么嗎？依次透露上面和側面。（這個呢？）

（2）變換擺放長方體的位置，分別指出它的正面、側面、上面。

（3）出示課件：同桌相互說一說，你現在看到的長方體的正面、上面和側面分別是什么顏色的？

（三）應用與擴展

1、游戲一：

同學們觀測的可真細心。聰慧老人送給大家一個小禮物，快去看看吧！請以小組為單位從紙箱中任意摸出一個物體，只要你能指出這個物體的正面、上面和側面，這個禮物就歸你了。聽明白了嗎？

2、游戲二：

五顏六色的長方體多漂亮呀，喜歡嗎？

下面我們用手中五顏六色的長方體玩一個猜顏色的游戲。（如：你的正面是紅色，上面是綠色，猜一猜，下面是什么顏色？）

3、游戲三：

精明狗、笑笑、頑皮看到的禮物各是什么形狀的？書p27第3題。

4、游戲四：

猜猜看（出示美麗的學校照片）：判斷是從正面、側面還是上面拍攝的。

5、游戲五：

小小攝影師：看到別人拍的照片如此漂亮，你是不是也想親自拍拍照片？老師來做照片中的人物，你來當個小小攝影師如何？不過我有個要求：我想要一張我側面的照片，那你應當站在什么位置拍攝？要我的背影呢？……

（四）小結

這節(jié)課上到這里，就要終止了，誰能說說你有哪些收獲嗎？

《觀測物體：看一看（一）》的教學，我讓學生經歷觀測的過程，體驗到：從不同位置觀測物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確鑒別從正面、側面、上面觀測到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生動手操作、觀測能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課有如幾個特點：

1、活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上表達得比較突出。譬如，觀測紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的開心。

2、給學生提供了直觀的、形象的學習材料，重視了學生動手操作，讓學生自己體驗觀測的方法。譬如，猜猜看（美麗的學校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀測圖片，體驗從不同的位置觀測同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時勉勵學生離開自己的座位，自由地觀測紙箱，把所看到的和周邊的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分表達了教師的民主作風，為學生提供了更大的摸索、交流、合作空間。

不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：

1．學生對于面的概念不是十明顯了，在最初觀測時，有的孩子竟然說自己能看見四個面，甚至更多。細思原因，原來學生把看到的一條邊當成了一個面，我想假使在課前復習時，讓學生動手摸一摸長方體的面，我想學生就不會出現以上問題了。

2．本節(jié)課學生動了起來，思維也活躍起來了，不過學生活動的有些沒有章法，我想可能是大班額的原因吧，假使是小班教學，教師會更簡單把握學生的學習狀態(tài)。同時對于大班額的教學，我更應當認真思考，如何在新課改試驗中，教學既能激發(fā)起學生的學習興趣，又讓學生學的"活而不亂"。

3．在課堂上曾出現這么一段小插曲：讓學生自學長方體各個面的名稱后，匯報時，有的學生理解錯誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色的，當他站在這個長方體的側面（側面黃色）時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發(fā)現他說的是錯的，及時走上前改正了方才那位同學的錯誤，而且表述的十明顯了。這個孩子多會學習呀，惋惜的是我的評價沒有跟上去，沒有為他的勇于質疑行為，給予充分的確定，無疑是我這堂課的惋惜。都說現在的孩子傾聽不好，假使我及時抓住了這一契機，對其他學生無疑是個最好的模范，惋惜我錯過，我也深深的感受到，教師對學生的關注是多么的重要。

觀測物體教學設計及反思篇二

1.體驗從不同角度觀測同一物體，看到的形狀是不同的

2.能結合具體事物辯認從不同位置（正面、側面、上面）看到的物體的形狀。

3.發(fā)展學生的空間觀測和合作意識，培養(yǎng)初步的辯證唯主義思想。

能結合具體事物辯認從不同位置看到的物體形狀。

體驗從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個面。

課件配圖長方體、正方體、不同形狀的物體。

1.以小組為單位，從不同的角度觀測講臺。

下面我們以小組為單位，每人選擇一個位置來觀測這張講臺，然后相互說說觀測到的形狀是什么樣子的，然后再交換位置觀測、交流。想一想你能得出什么結論？方才同學們從不同的角度觀測了講臺?，F在請同學們來說一說，你看到的講臺是什么樣子的？

2.總結：通過方才的活動，我們已經發(fā)現，站在不同的位置觀測物體，所看到的形狀是不一樣的，看到的面的個數也是不一樣的，每個位置最多能看到三個面。

1.講解每個面的名稱

2.板書：正面、側面、上面

3.拿出物體變換擺放，指出不同的面

4.組織學生相互擺放，指出不同的面

1.學生試說，老師改正強調

2.學生齊讀每個面的名稱

3.學生依照老師擺放說出不同的面

4.以小組為單位活動

完成練一練

1.第一題

2.口算

3.連一連

4.觀測一個物體

這節(jié)課你們學的開心嗎？能說說你的收獲嗎？

完成本節(jié)的《資源與評價》

看一看（一）

位置不同，看到的形狀不同。

站在一個位置看講臺、最多能看到3個面

正面、側面、上面

這是一年級下冊“觀測物體〞的延伸和發(fā)展，從兩個方向觀測簡單物體發(fā)展到從三個方向觀測簡單物體，進一步發(fā)展學生觀測物體的空間經驗和空間觀念。知識不那么厚重，卻簡單易懂，同學們就在這樣的一節(jié)課中把握了知識

觀測物體教學設計及反思篇三

1.使學生認識不同的角度觀測同一物體，觀測到的物體形狀是不同的，并通過觀測和空間想象判斷從不同位置觀測到的形狀。

2.初步滲透局部與整體的關系。

教學重點、難點：使學生認識到，從不同的角度觀測同一物體，觀測到的物體形狀是不同的，并通過觀測和空間想象判斷從不同位置觀測到的形狀。

課前準備：課件。

一、故事激趣，導入新課

1、大屏播放《盲人摸象》的動畫故事。

2、為什么這幾個盲人回復的不同呢？

師：生活中，我們在觀測一個物體時，可能由于所處位置的不同，也就是觀測物體的角度不同，看到的物體的形狀是不同的。今天咱們一起來學習怎樣觀測物體。（板書：觀測物體）

二、師生互動，探究新知

1、本位觀測

師：今天老師給每組都請來了一位好朋友。

師：這個好朋友就是今天我們要觀測的物體。你坐在物體的哪一面？坐在你的位置上，你觀測到了物體的哪些特征？

學生獨立觀測，小組內相互交流，教師行間巡查。

以小組為單位向全班同學匯報。

師：不過老師有點兒納悶了，為什么每組的同學觀測的是同樣的物體，可大家方才說的卻不一樣呢？

學生思考、小組交流。

小組代表匯報探討結果。教師歸納：由于位置不同，所以觀測角度就不同，看到的物體的形狀也就不一樣了。（板書：從不同的位置→形狀不一樣。）

2.換位觀測

師：前面大家不僅觀測得十分認真，而且還特別認真聽別人的回復，你們可真是會學習的好孩子！同學們想不想觀測一下物體的前后左右四個面呢？你們有什么好方法？

學生交流觀測方法：小組內交換觀測位置；把觀測的物體在小組內轉圈。

師：我覺得每一位同學都開動了腦筋，最終我們找到了兩種觀測方法。你們認為哪種方法最適合呢？用你喜歡的方法再次觀測物體。

師：大家再次觀測后有什么發(fā)現？

（引導學生再次體會在不同的位置觀測到的物體的形狀不一樣）

師：假使是一些較大的物體，大家想一想，那應當怎么辦呢？（引導學生靈活運用觀測方法。）

師：是??！對于一些較大的、不能動的物體，我們就要站在不同位置，從不同角度觀測，才能看得更明白、更全面！也就是說我們應當根據具體狀況靈活選擇觀測方法！

3、全面觀測

師：今天小朋友們觀測得認真又細心，誰愿意和大家說說你們組的好朋友是什么樣的。

學生自由發(fā)言。

學生：我們換了位子，位置發(fā)生了變化，觀測的角度也不同了，所以看到玩具的形狀也不一樣了。

師：原來站的位置不同，看到的物體形狀也不同。

（引導學生得出要認識一個物體就要全面的進行觀測）

師：我們要想認識一個物體就要全面的進行觀測，不能只看到一部分就早早的下結論。

（引導學生知道由于位置不同，所以觀測角度就不同，看到的物體的形狀也就不一樣了。引導學生得出要認識一個物體就要全面的進行觀測。）

三、教學例

1、教學例

大家?guī)Я俗约旱亩Y物來，小亮和小紅他們也帶了禮物（課件出示）：

你能很快說出這些圖是誰看到的嗎？說說理由。

學生回復：第一幅圖是小明看到的，由于小明在恐龍的旁邊，看到恐龍的整個身體；其次幅圖是……

學生書上連線

2.課件出示：

師：這兩位小朋友在做什么？他們看到的車的樣子都是怎樣的呢？

生：（充分探討交流后）連線。

師：從不同的位置觀測，看到的形狀是不同的。

2.老師這里有幾本書，根據你看到的畫面，你能知道老師拿的是什么書嗎？

師：觀測物體要全面，要從不同角度、不同的位置去觀測，不然就會鬧出“盲人摸象〞的笑話。

四、穩(wěn)定練習

（1）連線游戲。

教科書第70頁第一題，請學生細心觀測從不同的位置所看到的汽車形狀。

（2）出示頑皮系列題

觀測大熊貓，茶壺，汽車圖，讓學生判斷頑皮看到的是哪一幅圖。

（3）找朋友。請小組每一個成員將自己的數學書合在一起，擺放在桌上，再請每一個同學從自己所在的位置介紹看到書的形狀。完成連線。

五，課堂小結

今天我們學會了從不同位置觀測物體，知道了在不同的位置觀測到的同一物體的形狀是不一樣的。在生活中，我們四處都要留心觀測，做一個勤于思考的好孩子，你們能做到嗎？

六、板書設計

觀測物體教學設計及反思篇四

隨著小學數學教育改革的深化，數學課程標準把課堂教學改革的實踐目標定在摸索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學氣氛，強調要把學生的“學〞作為教師“教〞的基礎。在本課教學中，我努力樹立科學的教學指導思想，以學生的發(fā)展為本，放手給他們一個自行摸索的空間和機遇，讓學生在自我發(fā)展中發(fā)現，在自我發(fā)展中創(chuàng)新。

從數學知識、方法的角度看，“從不同位置觀測物體〞是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的基礎上進行教學，它是“空間與圖形〞中新增加的一個內容。以前的幾何教學，教材上主要是對形體的具體認識的設計，對學生的空間觀念的培養(yǎng)沒有一定的落實措施，教師在教學中的隨意性較大，而現在根據“空間與圖形〞這一領域的內容標準編排的“觀測物體〞，就為培養(yǎng)學生的空間觀念提供了一個很好的載體?！坝^測物體〞一課與美術有很密切的聯(lián)系，但不等于美術課，它是教學生用數學的眼光對待世界，與純粹的美術上要求的運用一定的藝術手法表現世界是不一樣的。此課例是要通過學生的空間想象和對幾何圖形的記憶，讓學生初步體驗二維與三維空間相互轉換的關系，使學生有一個豐富的數學學習經歷，使他們對世界的認識更加全面、更加完整。

從學生思維特點的角度看，在我們的環(huán)境中，除了看不見的空氣，無固定形狀的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡單，有的形狀繁雜，因此，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀，置身于三維世界之中。他們具有較多的關于形狀的感知方面的早期經驗，上小學后，隨著兒童思維能力的提高，他們漸漸將這種感性經驗發(fā)展為抽象的概念，漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和升華的過程，是建立在對周邊環(huán)境直接感知基礎上。同樣，對空間與平面相互關系的理解和把握，也是一個包括觀測、想象、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發(fā)展的認識客觀事物的過程。對一年級六七歲的孩子而言，這一學段的教學要重視豐富學生對形狀的感受和認知，要聯(lián)系實際生活，組織學生開展摸索性的.數學活動，重視知識發(fā)現和摸索的過程，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受數學的力量。同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和小組合作，培養(yǎng)學生解決數學問題的能力。只有在這樣點點滴滴的累積之中，學生的視野才會不斷開闊，對圖形的理解也才能更加深入。所以，此課的設計總是朝著生活化的方向去做的。

（一）組織反映空間觀念的數學材料

本課設計了五組材料。

1.依次出現冰箱的三視圖，運用反例，讓學生思考這是一個什么物體。

2.讓學生將從家中帶來的玩具、用品等實物擺放在桌上，細心觀測，把自己看到的畫下來。

3.利用課件提供的具體生活情境──三個小朋友從不同角度給熊貓照相及小老鼠看水壺等小朋友喜歡的畫面。

4.學生獨立完成書上相關的練習。

5.動手操作擺積木的游戲。

（二）設計表達空間觀念的浮現方式

先從看圖片到猜物體，學生猜得五花八門，浮現了他們的豐富想象力。對三維空間關系的認識能力本質上是一種空間想象能力，一種更高水平更繁雜的空間概括能力。因此，課一開始設計的“猜一猜〞有助于學生空間觀念的發(fā)展。再從看實物到畫出它的一個面，通過細心觀測，分析比較，發(fā)現坐在不同的方向、角度去觀測，所看到的畫面不同。然后通過創(chuàng)設生活情境，進一步體驗感知，有助于學生在頭腦中形成表象，達到感知的升華。最終通過搭積木的練習，利用課件出示的三視圖，讓學生想一想，再把頭腦中形成的物體的表象擺出來，由面到體的訓練是培養(yǎng)學生空間觀念的重要途徑。這樣的浮現方式是根據兒童的年齡特點、已有經驗和認知規(guī)律，采用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式，有利于培養(yǎng)學生初步的空間觀念。

（三）研究有助于學生形成空間概念的教學策略

1.學生已有經驗是發(fā)展學生空間概念的基礎，學生的空間知識又來自于豐富的現實原型。對物體的認識學生并不是一點沒有的，因此在設計教學時，要把教材知識與學生的生活經驗相融合，在課一開始就遵循這個原理，猜冰箱、畫實物、動畫演示等，學生的生活世界和書本世界的界限就可漸漸地靠近。

2.發(fā)展空間觀念的途徑應多樣化。過去，比較強調用算式加語言來表達數學思想，其實，表達數學思想的方式有好多，可以用符號來表達，也可以用動作來表達，發(fā)展空間觀念也是如此。本課就是通過學生生活經驗的再現、回憶（照相、穿球鞋）、對實物的觀測（玩具、日常生活用品、人）、動手操作（畫畫、搭正方體）、猜測等途徑，為學生提供了更大的摸索空間，有助于學生空間概念的發(fā)展。

3.空間概念的培養(yǎng)需要自由摸索與合作交流的氣氛。學生在學習活動中，可以離開自己的座位，自由地觀測小房子，并且把自己看到的畫下來，再和同組的四個小朋友交流所畫、所想、所思，這樣以學生為本的操作活動，使學生更加具有主動性、創(chuàng)造性、摸索性，更加具有合作與交流的意識，使他們在獲得數學知識的同時，發(fā)展了自己的潛能，培養(yǎng)了空間觀念。

（課件：冰箱的上面、側面、正面圖）

猜一猜：這是從上面給一個物體拍的照片，你知道這是什么物體？

師：你們猜對了嗎？我們再來看一張從側面給它拍的照片。終究是什么呢？我們去正面看一看。

1.透露課題：今天我們就來學習從不同角度去觀測一個物體。

（板書：觀測物體）

2.思考：要觀測物體可以從哪些方向去觀測呢？

3.學生活動。師：用你們說的方法去觀測桌上每個組帶的東西，先選擇你想觀測的方向坐下來，再把你看到的畫一畫。

4.小組交流。師：畫好后，把你的作品放在桌上，圍著這個物體依次到同組小朋友的位置上，去看一看他畫的畫，想一想，你們畫得一樣嗎？

5.思考匯報。師：奇怪哦，你們組明明畫的是同一個物體，為什么不一樣呢？有想法了，和組內同伴相互說一說再上臺來匯報。

6.小結：你們每組4人坐在不同的位置，看的是同一個物體，但看到的畫面卻不同。

觀測物體教學設計及反思篇五

本課教學內容通過一個具體的情境——四名同學分別從前面、后面和側面觀測一個熊貓實物玩具圖，通過學生的觀測，再結合書上給出的從四個方向觀測到的形狀圖，讓學生判斷四種形狀畢竟是誰看到的。通過這樣的教學活動，使學生認識到，從不同的角度觀測同一物體，看到的物體的形狀可能是不同的，并讓學生初步體會局部與整體的關系。

學生在日常生活中時刻都在進行對物體的觀測，他們從大量的生活背景中已經積累了一部分的觀測體驗，對于處在不同的位置觀測同一個物體，該物體的形狀可能會不一樣這一事實，學生基本能夠理解。只是在這節(jié)課學習以前學生的認識有的還比較模糊，有的還不很確鑿，需要教師的積極引導，來幫助學生建立比較明白的數學認識，從學科知識的角度來加強日常的生活經驗，積累更加豐富的與數學有關的信息。

1．使學生通過實際的觀測和比較，初步體會從不同的位置觀測物體，看到的物體的形狀不一樣，能鑒別從某個位置觀測到的簡單物體的形狀。

2．通過觀測、比較、鑒別、想象等活動，使學生能夠運用“從不同方向觀測物體的觀測方法〞鑒別物體，體驗從不同方向觀測物體獲得不同觀測結果的過程，發(fā)展直觀思想和初步的空間觀念。

重點：從不同的位置觀測物體，看到的物體的形狀可能是不同的，初步體會局部與整體的關系。

難點：鑒別從不同側面觀測到的物體形狀，會根據看到的形狀正確判斷觀測者的位置。

課件

情境導入→創(chuàng)設問題情境，引導探究

↓↓

探究新知→體會從不同的位置觀測物體，看到的物體形狀不同，能鑒別從某個位置觀測到的物體的形狀

↓↓

穩(wěn)定應用→運用所學知識解決問題

↓↓

課堂小結→總結學到的知識和方法

1．實際切入。

師：小朋友們，你們照過相嗎？哪位同學給別人照過相？老師今天帶來了一臺照相機，誰想給大家拍照呢？(勉勵學生從不同角度拍照)

師：你可真像個小攝影師！同學們想不想看看他拍得怎么樣？(教師操作，屏幕出示方才在不同位置拍攝的照片)

師：大家覺得拍得怎么樣？你最喜歡哪一張？這張他是站在什么地方拍的？拍的是這位同學的哪一面呢？(學生探討、回復，課件點擊，對應的照片放大)

生1：我最喜歡前面的，站在她的前面，拍的是她的前面。

生2：我最喜歡左面的，站在她的左邊，拍的是她的左面。

2．引入新課。

師：同學們說得真不錯。要想拍出好照片，就要細心觀測物體，找到最正確位置才行。今天我們就來學習觀測物體。(出示課題)

1．構建新知。

(1)本位觀測。

師：(出示玩具熊貓)這是什么？(生答熊貓)大家看，老師手里的這只熊貓長什么樣子？

生1：有兩只大大的黑眼睛，頭頂上的兩只耳朵也是黑色的。

生2：手和腳是黑色的，肚皮是白色的。樣子很溫柔。

師：老師為每一組也準備了一只熊貓，請每個同學細心觀測，你看到了這只熊貓的哪一面？是什么樣子？(課件出示從前、后、左、右拍攝的熊貓照片)

師：你看到了什么？和屏幕上的哪張照片是一樣的？

生1：我看到了前面，它有白白的肚皮、粗粗的腿，和第一幅圖是一樣的。

生2：我看到了右面，它有粗粗的腿和一只黑耳朵，和第三幅圖是一樣的。

生3：我看到了左面，它有雄壯的腿也有一只黑耳朵，和其次幅圖是一樣的。

生4：我看到了后面，它的背部和頭部都是黑色的，和第四幅圖是一樣的。

師：同學們觀測得真細心。老師想統(tǒng)計一下人數，請看到熊貓前面的同學站起來，看到左面或右面的同學也站起來，沒有站起來的同學，看到的是哪一面？

(2)換位觀測。

師：聽老師口令，全體起立。請每組同學依照順時針的方向(教師做手勢表示)走到本組的下一張位子上去。你們現在看到的熊貓的形狀和方才一樣嗎？那你現在看到了熊貓的哪一面？

生1：我看到了左面，方才看到了前面。

生2：我看到了后面，方才看到了左面。

師：為什么大家現在看到的和方才不一樣呢？這是怎么回事？(學生探討、交流)

生1：我們繞了一圈。

生2：我們繞了一圈，我們一大組的同學位置都改變了。

小結：對！原來我們換了位置，位置發(fā)生了變化，觀測的角度也不同了，所以看到熊貓的形狀也不一樣了。

(3)全面觀測。

師：同學們想不想自己找一個位置觀測恐龍？好，那你們想到哪個位置就到哪個位置去觀測吧！(學生自主選擇愛好的位置去觀測)

師：你在哪個位置觀測的？和方才看到的一樣嗎？

師：這是老師圍著熊貓一圈拍攝到的錄像，我們來看一看吧！(課件展示玩具熊貓旋轉一圈的畫面，可以定格)

(4)課間小歇。

師：方才我們觀測了熊貓，你們想不想到熊貓生活的地方去看看呀？看看熊貓都在干什么？(課件演示熊貓電影場景片段)

(5)情感交流。

師：看過之后，你想對熊貓說些什么？

生1：那些小熊貓真可愛，我想養(yǎng)一只。

生2：熊貓的世界真漂亮，我想去看一看。

師：你們知不知道現在有多少只熊貓？今后我們應當怎么做呢？(學生探討發(fā)言)

1．做一做。

師：(課件同步)這時，開來了一輛汽車，同學們都很好奇，圍著這輛汽車，想看個畢竟。(課件出示四名學生圍著汽車圖)這是汽車的哪一面？(逐一設問)這四名同學分別看到了汽車的哪一面？同桌兩人相互說一說。(注意左側面和右側面的區(qū)別)

2．擺一擺。

觀測物體教學設計及反思篇六

同學們，我們一起做個游戲愿意嗎？老師說方向，你們用小手指出以自己為中心的方位，做好準備，開始。

指指你的前面在哪里？指指你的后面在哪里？

指指你的左面在哪里？指指你的右面在哪里？

小結：方才，我們一起找出了以自己為中心的前面、后面、左面、右面。老師觀測到同學們指的十分正確，那么你的前面又稱為“正面〞，左面和右面又稱為“側面〞。板書：“正面后面?zhèn)让妯?/p>

今天我們一起學習從這些不同的方位去“觀測物體。〞板書課題。

（一）創(chuàng)設情境

1、觀測照片

談話：小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師給一位好朋友拍了兩張照片，想不想看一看？（課件出示照片）

引導：細心觀測這兩張照片，你發(fā)現了什么？

小結：觀測的位置不同，看到的樣子也不同。

老師還給笑笑和頑皮拍了一些照片，笑笑和頑皮是誰，你們想知道嗎？（課件出示照片）

再讓學生判斷哪張圖片是笑笑看到的，哪張圖片是頑皮看到的，是從哪個方向觀測的？

2、實物觀測

用準備好的玩具放在桌子上，請4個同學上臺觀測，說出觀測到了什么？是從哪個方向觀測的？

（二）合作探究

1、用小組準備好的玩具放在桌子上觀測，然后交流、匯報，你觀測到什么？是從哪個方向觀測的？

2、換位觀測

小組內換位觀測，說說現在你觀測到的跟方才觀測到的物體一樣嗎？為什么？

換個小組，老師指著玩具的不同的面讓學生判斷這幾個面分別是誰看到的。

小結：同學們，通過方才的演示，你們發(fā)現了什么？引導學生說出：“從不同的角度觀測到的物體的形狀可能是不同的。〞

3、全面觀測

讓學生自由觀測，體驗從不同角度觀測物體的形狀。（集體匯報）

4、開啟書p67，看看書上例1的同學是怎樣觀測的，誰來說一說圖中的同學在干什么？（觀測恐龍）他們是怎樣觀測的？

小亮觀測的是恐龍的正面；

小明觀測的是恐龍的側面；

小紅觀測的是恐龍的后面。

小天使問：“下面這些圖分別是誰看到的？〞同桌探討后再讓學生說說判斷過程。

1、想想做做p67做一做（小組匯報）

2、想想做做練習十五第1題。

3、猜猜游戲

課件出示熊貓圖、茶壺圖、大象圖，讓學生猜一猜這幾個面是誰看到的。

4、同學們真聰明，說到大象，老師再給同學們講一個摸大象的故事：想聽嗎？

從前，有五個盲人，從來沒有見過大象，不知道大象長的什么樣，他們就決定去摸摸大象。第一個人摸到了大象的鼻子，他說：“大象像一條彎彎的管子。〞其次個人摸到了大象的尾巴，他說：“大象像個細細的棍子。〞第三個人摸到了大象的身體，他說：“大象像一堵墻。〞第四個人摸到了大象的腿，他說：“大象像一根粗粗的柱子。〞

同學們，同樣一頭大象，為什么四個人的說法都不一樣呢？其實把這四個人說的綜合起來才是大象的真正樣子。看來我們在觀測物體時應當從多個角度、全方位的觀測，觀測的過程中還要特別注意細節(jié)，才能比較確鑿。

看來我們在觀測物體時應當從多個角度、全方位的觀測，觀測的過程中還要特別注意細節(jié)，才能比較確鑿。談談這節(jié)課學到了什么知識？

觀測物體教學設計及反思篇七

二年級數學上冊觀測物體例1與做一做，練習十六第1、第2、第3題。（教材第68、第70頁）

1、經歷探究物體的形狀、位置關系和交換過程，體會到從不同角度觀測到物體所看到的形狀可能是不同的。

2、會鑒別簡單物體從不同的角度觀測到的形狀，培養(yǎng)學生的空間觀測能力。

3、依據動手操作，發(fā)展空間觀念和合作意識。

會鑒別簡單物體從不同的角度觀測到的形狀，培養(yǎng)學生的空間觀測能力。

體會到從不同角度觀測到物體所看到的形狀可能是不同的。

寫上不同文明用語的大正方體，實物數個。

一、創(chuàng)設情境、激趣感知

1、教師拿出寫了文明詞語的正方體。

談話：同學們，這是一個正方體，正方體的每個面都寫著不同的文明詞，請你坐在你的位置上，頭不搖動，告訴老師，你看到了什么？

指名不同方向的學生說。（學生有的說“您好〞，有的說“感謝〞，有的說“對不起〞。

2、提出質疑：為什么他們向我們介紹得不一樣呢？誰說的正確的？你能說說他們分別是從那一面觀測嗎？（板書：前面后面?zhèn)让妫?/p>

教師指出：側面有兩個不同的方向，左面看到我們稱為左側面，右面看到的我們稱為右側面。

3、透露課題：雖然是看到同一個正方體但是由于觀測的位置不同，看到的每個面的文明詞也就不同，今天我們就來學習在不同的位置觀測物體。（板書課題。）

談話引人，激發(fā)學生學習興趣的同時，初步感知、體驗從不同角度觀測物體所看到的形狀是不同的。

二、師生互動、探究新知

1、構建新知。

（1）本位觀測：

談話：（出示玩具熊貓）這是什么？

老師為每一組同學也準備了一只熊貓，請每個同學細心觀測，你看到了這只熊貓的哪一面，是什么樣子？（出示從正面、左側面、右側面、后面拍攝的熊貓照片。）

提問：你看到了什么？和黑板上的哪張照片是一樣的？

生1：我從正面看，和第一幅圖是一樣的。

生2：我從右側面看，和第三幅圖是一樣的。

生3：我看到它的圓圓的尾巴，和第四幅圖是一樣的

生4：我從左側面看，和其次幅圖是一樣的。

談話：同學們觀測的真細心，老師想統(tǒng)計一下人數，請看到熊貓正面的同學站起來。看到側面的同學也站起來。沒有站起來的同學，你們看到的是哪一面？

（2）換位觀測：

要求：聽老師口令，全體起立。請每組同學依照順時針的方向（教師做手勢表示）走到本組的下一張位子上去。你們現在看到的熊貓的形狀和方才一樣嗎？那你現在看到了熊貓的那一面？

生1：我現在看到的是側面，方才看到是前面。

生2：我現在看到的是后面，方才看到是側面。

質疑：為什么大家現在看到的和方才不一樣呢？這是怎么回事？（學生探討，交流。）

生1：我們繞了一圈。

生2：我們繞了一圈，我們一大組的同學位置都改變了。

小結：對！原來我們換了座位，位置發(fā)生了變化，觀測的角度也不同了，所以看到熊貓的形狀也不一樣了。

（3）情感交流：

教師：看過之后，你都想對熊貓說些什么？

引導學生從不同的角度觀測“熊貓〞，再交換位置，進行觀測，這樣的設計符合兒童的認知規(guī)律，培養(yǎng)了學生的空間想象力，充分表達《數學新課程標準》的理念。

2、連一連（完成教材第68頁“做一做〞）。

三、穩(wěn)定新知。

1、說一說。（完成教材“練習十六〞的第1題）

小動物們用照相機幫大象拍照，（出示動物拍照圖）這四張照片分別是誰拍的呢？（指名學生說一說。）

2、連一連。（完成教材“練習十六〞的第3題）

3、猜一猜。（完成教材“練習十六〞的第2題）

學生填寫，教師巡查指導。

通過練習，展學生的思維，還給學生一個開放的空間，讓學生在實踐活動中看到自己的成果，體驗到創(chuàng)新的樂趣，進一步激發(fā)了他們的探究意識。

四、課堂小結：

說一說，今天這節(jié)課有什么收獲？

學生積極發(fā)言。

小結：今天我們學會了從不同位置觀測物體，知道了在不同的位置觀測到的同一物體的形狀是不一樣的。在生活中，我們四處都要留心觀測，做一個勤于思考的好孩子，你們能做到嗎？

觀測物體

側面正面后面

觀測物體教學設計及反思篇八

1、通過觀測活動，體驗站在不同的位置觀測物體看到的形狀可能是不同的，從一個位置觀測物體最多能看到物體的三個面。

2、知道物體的正面、側面、上面，能鑒別從正面、側面、上面觀測到的簡單物體的形狀。

讓學生經歷觀測的過程，通過實物體驗，站在不同的位置觀測物體，看到的形狀可能是不同，最多只能看到物體的三個面。

情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生濃重的觀測興趣，使學生帶著積極的情感去觀測。

重難點：讓學生經歷觀測的過程，通過實物體驗，站在不同的位置觀測物體，看到的形狀可能是不同的，最多只能看到物體的三個面。

每個小組一個長方體紙箱，多媒體課件。

（一）創(chuàng)設情境，引入新課

師：你們喜歡動物嗎？說說你喜歡的動物是什么？

生：小貓，小狗…

師：頑皮，笑笑也喜歡動物，今年暑假他倆帶著精明狗去動物園玩了，在動物園見過這樣一頭大象。（課件出示）頑皮說：“大象長著長長的鼻子，兩只耳朵像蒲扇〞。笑笑說：“大象是兩根柱子頂個門，門上有條擺來擺去的長鞭〞。精明狗說：“大象是四根柱子上有一座墻壁〞。（課件演示他們看到的圖像）

師提問：他們看到的是同一頭大象，為什么他們的說法卻不一樣呢？

預設學生可能說到：

生1：由于觀測時站的位置不一樣，所以看到的樣子也就不一樣。

生2：由于他們站的方向不同，所以看到的形狀就不同。

生3：由于他們觀測的角度不同，所以看到的結果也不一樣。

師：你們真是會觀測的孩子，同一頭大象，由于他們站的位置不同，出現了看到的樣子不一樣的這種狀況。

提出疑問：站在不同的位置觀測物體，看到的形狀都不一樣嗎？今天就用你們的火眼晶晶來“觀測物體〞板書。驗證一下你們得出的結論是否正確？

（二）自主、合作、探究學習

1、體驗從不同的角度觀測同一物體，看到的形狀可能是不同的。

師：首先來觀測桌子上的長方體，請看觀測的要求：

（1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。

（2）不能亂動長方體。

（3）觀測完后和你組內的小朋友說說你看到長方體的面是什么形狀？

（4）說完后心里記住你方才看到的形狀。

小組同學觀測長方體，師行間巡查。

師：現在咱們換個位置來觀測，每個人按順時針方向移動一個位置，還是按上面的要求繼續(xù)觀測。

師引導以以小組做示范怎樣移動位置，然后其他小組在移動。

生觀測

師提問：哪個同學來說說你兩次觀測到的面分別是什么形狀？

生1、兩次都是長方形。

生2、一次看到是長方形，一次看到是正方形。

師：大家觀測到形狀出現了這樣的兩種狀況。一種是兩次觀測的結果一樣，一種是不一樣。也可以說可能是一致的，可能是不同的。

師：現在咱們再換個位置來觀測，又會出現什么樣的結果呢？

生匯報：也是出現了兩種狀況。

繼續(xù)體驗：

師：大家觀測長方體，觀測到的結果出現了這樣兩種狀況，現在咱們來觀測講桌。是不是還是出現這樣的兩種狀況呢？找同學上臺觀測，并說說自己觀測到的結果。

師：在不同位置上觀測物體，結果會出現什么狀況？小組探討探討

小組匯報：可能這樣說：

在不同位置觀測物體，看到的形狀有時一致，有時不同。

師：有時一致，有時不同，用數學語言可以說成是看到的形狀可能不同。

課件出示：在不同的位置觀測物體，看到的形狀可能是不同的。

師：現在來判斷，在不同位置觀測物體，看到的形狀是不同的。這個結論正確嗎？

生：不正確，應當說成是可能是不同的。

過渡：方才大家通過親自觀測、探討，得出了這樣有價值的結論，老師真為你們高興。

2、體驗在同一個位置，最多只能看到三個面。

師：現在大家來猜一猜，在一個位置觀測物體，最多能看到物體的幾個面？

生猜：可能出現1個，2個、3個、4個…

接下來繼續(xù)用你們的火眼晶晶觀測眼前的長方體，驗證一下誰的猜測是正確的？請看這次觀測的要求：

（1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。

（2）把你看到不同顏色的面記在心里。

找同學匯報：

生：1個。

生：2個。

假使學生看不到三個面，

讓學生站在桌子的四個角處觀測。然后讓學生坐會原位。

通過大家親眼觀測，證明白猜幾個面是正確的。

生：猜3個面得正確。

師：通過方才的觀測又能得出怎樣一個結論呢？

生：在同一個位置觀測，最多只能看到物體的三個面。

過渡：老師把你們最多能看到的三個面畫在了大屏幕上，大家試著給這三個面取個名字。

3、認一認，正面、側面、和上面

生嘗試取名?？赡苋椋呵懊?、左面、右面、上面。

師：前面也可以教正面，左面和右面用數學語言歸納為側面。

4、指一指，正面、側面、和上面。

師誰來上臺指一指手指一指講桌的正面、側面、上面。

讓學生換不同的位置指一指。

師提問：為什么同樣一個長方體，正面，和側面一會在這一會在那？

生：由于觀測時站的位置不一樣。

師：看來正面，側面，上面不是固定不變的，而是隨著位置的變化而變化。一般是根據觀測人的位置而定，觀測者的前面是正面，左右兩邊是側面。

（三）應用新知

師：這節(jié)課大家學得這么好，小頑皮也十分感興趣，想和大家一起學習，想出題考考你們，你們愿不愿意接受這個考驗呢？

生：愿意。

課件出示：

課堂小結：

師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

生：我知道了站在不同位置觀測物體，看到物體的形狀可能不同。

生：在同一個位置觀測物體，最多只能看到物體的3個面。

生：我認識了物體的正面、側面、和上面。

…

觀測物體教學設計及反思篇九

《觀測物體（三）》是人教版數學五年級第一單元內容，在本單元的主要學習內容之前，學生已學習了從不同角度觀測實物和單個立體圖形以及幾何組合體，在此基礎上，本單元將進一步學習從一個或多個方向觀測到的圖形拼搭出相應的幾何組合體，即根據平面圖形還原立體圖形，包括從給出的一個或三個方向觀測到的圖形拼搭出相應的幾何組合體。

五年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學過程中創(chuàng)設的問題情境應較生動活潑、直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生的注意。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依靠具體形象的經驗材料來理解抽象規(guī)律關系。所以在教學時，可讓學生充分觀測、試驗、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知，形成經驗。五年級學生已具備了一定的觀測和概括能力，能知道生活中的一些常見的類似現象，能對生活中的常見現象進行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)自主學習、合作學習的機遇，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

知識與技能：能根據從一個方向看到的圖形擺立體圖形。能分析和分辯從不同角度觀測立體圖形的狀況。根據圖形推測拼搭的方式，引導學生簡化過程，培養(yǎng)學生的空間想象力和思維能力。

過程與方法：通過推測和拼搭圖形的方式，引導學生簡化過程，培養(yǎng)學生的空間想象力和思維能力。通過動手操作，自主探究，解決由平面圖形到立體圖形的轉化問題。讓學生自己拼擺，得出結論，激發(fā)學生對數學的求知欲及探求數學知識的興趣。

情感、態(tài)度與價值觀：通過讓學生自己拼擺，得出結論，激發(fā)學生對數學的求知欲及探求數學知識的興趣。培養(yǎng)學生從多個角度觀測物體的能力，通過思考和分析，把握從不同角度觀測立體圖形的狀況。

重點：能根據從正面、上面或左面看到的平面圖形推測出小正方體的拼搭方式。經歷觀測過程，根據從正面、上面和左面看到的物體的圖形，推測出小正方體的拼搭方式。

難點：培養(yǎng)學生的空間想象力和抽象思維能力。培養(yǎng)學生的空間想象力和抽象思維能力。

課件、洋蔥微課視頻

一、激趣導入

學生觀看洋蔥微課視頻《看圖猜物》

師：看完視頻我們發(fā)現，只憑一張圖片是無法判斷這個物體是什么樣的，今天我們就來一起研究這個問題！

二、探究體驗，經歷過程

觀看洋蔥微課視頻《根據正面擺小方塊》

1、學生探究

一共有4個小正方體，從正面看到的是三個橫著的小正方體，可以先一行擺3個小正方體，剩下的1個小正方體的擺放位置有如下幾種狀況：

（1）可以擺在這3個小正方體任意1個的后面，如下圖

（2）可以擺在這3個小正方體任意1個的前面，如下圖

（3）還可以這樣擺

師：擺出的立體圖形的形狀是不同的，但是從正面觀測時，看到的圖形是一致的。還有其他的拼搭方法嗎？

2、學生思考，動手試驗

大家在拼搭的過程中要多思考，從不同的角度考慮問題，我們會發(fā)現不同的結論。

師：假使再增加一個同樣的小正方體，也就是用5個同樣的小正方體，要保證從正面看的形狀不變，應當怎樣拼搭呢？

學生動手操作，教師指導。提醒學生依照一定的順序擺放，既可避免重復也可避免遺漏

3、匯報自己拼搭的圖形

（1）可以擺在這3個小正方體任意2個的后面

（2）可以擺在這3個小正方體任意2個的前面

（3）可以擺在這3個小正方體任意1個的后面

（4）可以擺在這3個小正方體任意1個的前面

（5）可以把1個擺在后面，1個擺在前面

教師分別對各個學生所拼搭的圖形點評，給學生以確定和勉勵。

4、播放洋蔥微課視頻《擺小方塊時的特別狀況》

師：大家現在想到的是不是一個由四個小正方體組成的大正方體？真的是這樣嗎，我們來看一下：

師：像這樣拿掉一個和兩個小正方體，再從正面、左面和上面看一下也是四個小正方形的樣子。

三、穩(wěn)定練習

1．教材練習一第3題：浮現了從不同方向觀測一個立體圖形得到的三個圖形，讓學生用正方體搭出相應的立體圖形。教師可以放手讓學生自主探究，然后組織全班同學探討并交流拼搭的方法。注意引導學生有步驟、簡單地進行操作。

2．教材練習一第4題：先讓學生獨立解決問題，再組織交流。

對于第(2)小題，學生完成練習后，教師讓學生展示不同的擺法，通過交流，使學生進一步體會只看到一面是無法確定物體的形狀。

3．教材練習一第5題：可以讓學生先直接作出判斷，再組織交流。

4．教材練習一第6題：讓學生根據從一個方向看到的圖形，判斷所觀測的物體是什么立體圖形，使學生進一步認識到：不能只根據一個方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形。假使搭成的圖形從正面看，最少需要3個正方體，還可能是4個、5個……

教師可以讓學生說一說或在方格紙上畫出，從不同的方向觀測自己所搭的立體圖形得到的圖形；還可以讓學生小組活動，由一名學生增加所給的條件，使其他人能確鑿地擺出這個立體圖形。

5．第7題：先讓學生獨立思考，并根據題意要求動手擺一擺，以此來驗證自己的想法。在學生獨立思考的基礎上，教師組織學生進行全班交流。

四、布置作業(yè)

課本第3頁練習一的第3題：自己動手擺一擺

五、教學反思

本單元教學時讓學生經歷觀測的過程，體驗到：從不同位置觀測物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確鑒別從正面、后面、左面、右面、上面觀測到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生動手操作、觀測能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課讓學生觀看洋蔥微課視頻，直觀感受物體從各個面觀測的效果。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的開心。給學生提供了直觀的、形象的學習材料，重視了學生動手操作，讓學生自己體驗觀測的方法。這幾個設計，充分表達了教師的民主作風，為學生提供了更大的摸索、交流、合作空間。本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：要求學生把從正面，側面，上面所看到的形狀畫下來時有的學生感到很難。細思原因，原來學生是站在正面去看側面的，我想假使在課前復習時，先讓學生體驗前后左右方向，我想學生就不會出現以上問題了。

觀測物體教學設計及反思篇十

1.知識與技能

通過觀測立體圖形,能正確鑒別從不同方位觀測到的三個小正方體拼成的幾何圖形的形狀和相對位置。

2.過程與方法

借助用正方體搭立體圖形的活動,經歷觀測、想象及驗證的過程,培養(yǎng)學生的空間觀念和推理能力。

3.情感態(tài)度和價值觀

激發(fā)學生學習數學的興趣,培養(yǎng)學生的合作意識,感受數學與生活的密切聯(lián)系。

教學重點:正確鑒別從前面、左面、上面觀測到的立體模型的形狀。

教學難點:根據從不同位置觀測一個立體圖形得到的圖形,能用正方體進行拼搭。教學準備

課件、正方體模型、攝像頭、方格紙。

一、情境引入

1.師:當下我們的中國正在飛速發(fā)展,自主品牌越來越有競爭力,剛剛在汽車博覽會上就新發(fā)布了一款中國自主品牌的汽車,無論是外形、動力還是空間都獲得一片好評,引起了大家的關注,讓我們一起看一看。(出示圖片)

2.師:同學們,你們覺得這款車怎么樣?為什么攝像師對一致的一款車要拍這么多張照片呢?

預設:

生:便利全面觀測。

3.師:看來我們要從多角度觀測物體,尋常我們從幾個方向觀測物體?預設:

生:從前面看、從上面看和從左面看。(教師板書:從前面看、從上面看和從左面看)

4.師:假使給你一個組合的立體圖形,你會觀測嗎?我們就從這三個方向進一步全面地觀測物體,看看大家能夠有什么收獲?(板書題目:觀測物體)

二、摸索新知

1.觀測同一立體圖形。

(1)師:請看屏幕,這是由四個小正方體組成的立體圖形,有三名同學進行了觀測:

你能想象一下這三名同學分別是從哪幾個方向進行觀測的嗎?

預設:

生:小剛從上面看的,小麗從前面看的,小明從左面看的。

(2)師:終究對不對呢?你們的桌子上也有四個小正方體,請你們搭出這個立體圖形,實際觀測一下。

(3)出示活動建議。

①分別從前面、上面、左面觀測立體圖形。②在方格紙上拼擺出你看到的圖形。

③驗證拼擺的圖形與觀測到的是否一樣。(4)學生活動,師巡查。

(5)匯報信息:(將學生作品貼黑板上)

(6)集體反饋。

問:誰的觀測結果和他的一樣?看看,我們方才的判斷對嗎?

(7)小結:我們分別從前面、上面、左面,觀測了這個立體圖形,通過從不同方向進行的觀測,對于這個觀測結果,你有什么發(fā)現嗎?

預設:

生:通過觀測這個立體圖形,我們發(fā)現:從不同方向觀測一個立體圖形,所看到的形狀是不同的。

2.觀測不同立體圖形。

(1)師:方才我們一起觀測了這個由老師搭成的立體圖形,搭建的方法有好多,你們想不想自己也來試試?

(2)某學生任意將四個小正方體拼擺成以下幾何圖體。(教師黑板上貼出學生對應作品)

預設:

(3)師:請你先想象一下,然后在方格紙上畫出這個幾何體從前面、上面和左面看到的形狀。

(4)學生動手操作。(5)反饋交流,展示作品。3.確定方法。

(1)師:我們已經觀測了兩個不同的幾何體,結果和大家想象的一致嗎?同學們有沒有想過,我們應當如何想象呢?有什么方法嗎?同桌探討一下。

(2)集體交流。(3)方法提煉。

先確定幾何體的長、寬、高,

從前面看到的是幾何體的長和高這兩個要素;從上面看到的是幾何體的長和寬這兩個要素;從左面看到的是幾何體的寬和高這兩個要素。

三、穩(wěn)定提高

1.基礎練習。

觀測物體教學設計及反思篇十一

1、在搭立體圖形和從多角度觀測立體圖形的過程中，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的觀測能力和動手操作能力。

2、經歷用正方體拼搭立體圖形的過程，進一步體驗到，從不同的角度觀測立體圖形，看到的形狀可能會有所不同。能正確鑒別從正面、上面和側面觀測到的立體形狀。

3、在拼搭立體圖形的過程中，初步學會用方位詞上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置。

單元教學重點難點：

1、重點：根據指令用同樣大小的正方體搭立體圖形，并學習從多方位觀測立體圖形。發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的觀測能力和動手操作能力。

2、難點：能正確鑒別從正面、上面和側面觀測到的立體形狀。初步學會通過提問搭出和別人同樣的立體。

單元課時安排：2課時

搭一搭（8）

1、在拼搭和觀測立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學生的觀測、操作和空間想象能力。

2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。

：在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。

：在拼搭和觀測立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學生的觀測、操作和空間想象能力。

：小正方體、小黑板、幻燈。

一、情境導入：

同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天笑笑和頑皮就進行了一個游戲，十分好玩兒，你們想看嗎？

二、摸索新知

（一）操作活動一——根據指令搭立體圖形。

1、教師通過幻燈演示“頑皮〞和“笑笑〞搭立體圖形的游戲過程，學生在觀測的基礎上說說游戲的方法，教師適時提出游戲的規(guī)則和要求。

2、師生游戲。教師發(fā)出指令，學生嘗試搭立體圖形，進一步體驗游戲的方法。

2、學生同桌間游戲。

3、學生交流教師在巡查中發(fā)現學生的典型操作活動進行交流。

（二）操作活動二——提問、判斷并搭出立體圖形。

1、師生活動師范。

2、學生同桌間開展游戲。

三、拓展應用

1、搭一搭，看一看。找出從正面、上面、側面看到的形狀。（正面畫“√〞，上面畫“○〞，側面畫“△〞）

（）（）（）

（）（）（）

（）（）（）

2、下面的立體圖形從上面看到的分別是什么形狀？搭一搭，連一連。

①②③④

從側面看到的形狀是的圖形有（）個，分別是（）。

3、搭一搭，填一填。

a①②

b③④

填圖號。

⑴、從側面看是圖a的有（）。

⑵、從正面看是圖b的有（）。

⑶、還有什么養(yǎng)的立體圖形從側面看是圖a？還有什么養(yǎng)的立體圖形從正面看是圖b？想一想，搭一搭。

4、下面的立體圖形從正面、上面、側面看到的形狀分別是什么？在方格紙上畫一畫。

三、總結反思，拓展升華

1、教師針對學生的活動合作狀況進行升華。

2、學生說一說：今天有什么收獲？

四、作業(yè)：作業(yè)本上的作業(yè)

課后反思：

練習三（9）

教學目標：

1、在拼搭立體圖形的過程中體驗：從不同的位置觀測立體圖形，所看到的形狀可能不同；能正確鑒別從正面、側面、上面觀測到的立體圖形的形狀。

觀測物體教學設計及反思篇十二

1、培養(yǎng)學生從不同角度觀測，分析事物的能力。

2、培養(yǎng)學生構建簡單的空間想象力。

培養(yǎng)學生初步的立體圖形的觀測和想象能力

從側面觀測圓柱體得到的是什么樣的平面圖形

老師學生都準備立方體、長方體、圓柱體、球體

一、導入：

1、老師分別拿出不同的立體物體，讓學生說出立體物體的名稱（長方體、正方體、圓柱體、球）

二、講