2023年認識立體圖形的教學反思 認識幾何立體圖形教案和反思(四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年認識立體圖形的教學反思認識幾何立體圖形教案和反思(四篇)作為一名老師，往往要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。既然教案這么重要，那終究該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？以下是我為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

認識立體圖形的教學反思認識幾何立體圖形教案和反思篇一

1、課前準備充分。

在課前，我讓學生搜集了生活中的立體圖形實物，大部分孩子都或多或少的準備了各種物體，但符合操作要求的卻很少。針對這個狀況，我將孩子們準備的東西進行了精選，并進行了補充，確保了每個孩子在課堂上都能參與操作活動。

本節(jié)課是小學低年級數學中數與空間的教學開始，學生是第一次接觸學習幾何概念。又是在學生剛剛入學不久的時間進行，這時候的一年級學生還不具備一定的自控能力，而且對小組合作學習也還存在好多困難。為了能較好地進行小組活動，我將小組人數控制為四人，在座位的安排上，物體的擺放上都作了精心的安排，盡量讓學生在操作交流過程中少受到客觀因素的干擾，使操作活動更有實效。

2、教學的層次比較明了。嘗試分類——探究形成——聯想應用。使學生對幾何圖形的認識能由具體物體逐步抽象為數學上的幾何圖形，并能應用圖形特征解決生活中的實際問題。這樣組織教學還可以使學生認識到數學來源于生活，生活中四處有數學，提高了學生的學習興趣，從小培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現數學問題的意識和習慣。

3、觀測、操作、探討、交流多種教學活動結合，幫助學生在感性經驗的支撐下建立起初步的空間觀念。特別在學生說物體特征時，大家觀測得十分認真，你一言、我一語，爭相發(fā)言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節(jié)課的學習中來，好多小朋友的回復十分精彩，都在我的意料之外，如：發(fā)現了長方體有6個面，相對的面大小一樣、有八個頂點，正方體的6個面都一樣大，圓柱的上面兩個面都是圓，且一樣大。雖然孩子們的表達還不確鑿，但那些稚嫩的語言卻反應出了他們已感受到了這些圖形的基本特征，達到了教學目標所要的結果，也有了積極的情感體驗。

4、重視了學生的主體地位，重視學生了的體驗，設計分一分、摸一摸、猜一猜、玩一玩、說一說、數一數多種活動為學生創(chuàng)設了探究的空間，指導了探究的方法，讓學生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細，螺旋上升逐步探究圖形的特征，真正做到了在玩中學，在學中玩，使探究活動基本做到了有效。

5、組織教學到位。對于剛入學的一年級學生來說，面對這么多操作活動難免會興奮，很簡單亂套，針對這一問題，我從激發(fā)學生興趣入手，由學生喜歡的正直聰明的卡通形象喜羊羊引入新課，并始終貫穿全課，學生興趣盎然；利用評價語言調控課堂，如；喜羊羊只會和認真聽講積極發(fā)言的孩子交朋友喲！某同學聽得最認真，某同學真會觀測，第幾小組活動得最有序……孩子在這些語言的引導下自覺地把注意力集中到學習活動上來了。在每個操作活動前都做到要求明確，確保孩子弄清操作要求后再活動，使活動井然有序。

認識物體這節(jié)課對于低年級學生來說確實是比較難于理解和把握的。本節(jié)課也有一些難點，由于圓柱體有粗修長短之分，學生往往會把它分成不同類型，長方體與正方體又有大量類似，學生又會把它們歸為一類，長方體的的形狀種類較多，學生把握起來比較困難，特別是有兩個面是正方形的長方體總誤認為是正方體。所以仍需在以后的教學中繼續(xù)加強穩(wěn)定認識。

認識立體圖形的教學反思認識幾何立體圖形教案和反思篇二

通過“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形〞這一問題情境，既引導學生回想前面學習的立體圖形，也自然地過渡到平面圖形的認識；更密切了數學與生活的聯系，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得數學有用，數學就在自己的身邊。課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。整個數學學習活動充滿情趣，有的學生甚至忘了在上課，直接走到其他孩子旁邊與他人做一些交流。

本節(jié)課是通過大量的動手操作來完成的，利用“摸〞面、“找〞面、“畫〞面、“說〞面幾個環(huán)節(jié)的學習活動，既重視讓學生以自己內心的體驗來學習數學，培養(yǎng)學生的觀測能力、運用數學進行交流的意識，又使學生初步感知這些實物(模型)的表面，獲得對平面圖的感性認識，體會“面〞由“體〞的得和“面〞與“體〞之間的聯系與區(qū)別。同時培養(yǎng)了學生觀測能力、動手操作的能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力，發(fā)展學生的空間觀念。而在畫一畫這一環(huán)節(jié)上，學生通過合作操作，把任務完成得比較理想，也得到了比較令人滿意的效果。并且在以上的學習過程中，學生對于合作與交流有了初步的感知，知道小組成員應當互幫互讓。由于在老師讓他們找出自己最喜歡的立體圖形的時候，小孩子們并沒有由于沒拿到最心儀的物體而有微詞，也是高高興興地拿起其他物體與同組小朋友進行交流，有個別學生與別的同學商榷著互換手中的物體。

在讓學生操作得到平面圖形之后，我沒有把學生的作品放在實物投影上加以展示其畫得如何的端正，而是直接要求學生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應位置。在貼的時候有幾個小孩把位置貼錯了，給其他小孩多了一個重新分類的機遇，這可真是一件好事。這樣的安排既把學生的作品做了展示，又讓學生把各種圖形進行了分類，并且初步滲透了分類的思想，為下一部分內容的學習做了鋪墊。

1、學生在“摸一摸〞的活動中對面的感知不夠，我的引導也不夠到位，如學生說出有的面是有點粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我沒有及時指出這是材料的質地問題，而是直接把話題引到“面是不是平平的〞上來。這樣對平面圖形的“平〞字的理解就有點不夠。

2、在設計“面〞由“體〞得時我沒有為學生準備這么多的材料,如剪刀、印泥等。也沒有引導學生說出得到平面圖形的多種方法，譬如用印泥印、用剪刀剪下立體圖形的一個面、用鉛筆沿著立體圖形的邊描等，大部分學生直接用鉛筆沿著物體的面的輪廓畫。這樣的結果表達不出解決問題的方法和策略的多樣性，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識來說是打了折扣。

3、在“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形〞這一問題時，我覺得雖然已經走到這一步，但還不夠展開，沒有引導好學生天南地北地把生活中的資訊加以探尋并給以發(fā)揮，假使展開得好的話既豐富學生對圖形的感知認識，更能體會長方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在。

認識立體圖形的教學反思認識幾何立體圖形教案和反思篇三

《認識立體圖形》是人教版一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》的教學內容，要求學生認識四種立體圖形（包括實物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區(qū)分和分辯四種物體，為接下來平面圖形的認識和學習做好鋪墊。一開始，我借鑒教參和優(yōu)秀教案，設計的是一堂更加開放、活潑、更符合新課標精神的課，利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活潑的游戲，讓學生大動手操作、大膽嘗試、自主摸索。但是考慮到這是一年級學生第一次上公開課，以及他們的智力水平、接受能力、紀律特點和我本身的教學能力、教育精明等因素，我覺得這樣的設計可能過于開放，或許會出現難以掌控的情形，最終難以落實知識點、滲透良好的學習態(tài)度，所以我刪除了部分過于活潑、自主的活動，增加了教師的引導，讓學生在我的引導下，有路可走，有序可循，一步一步，循序漸進，以更好的落實知識，滲透學習態(tài)度。通過實際教學，反思自己的這堂課，我覺得以下幾點還是比較成功的："

2、從生活數學出發(fā)。新課標中指出，我們學習數學的目的，是了解生活環(huán)境，改變生活現狀。本著這個精神，我盡量安排知識從生活出發(fā)，讓學生在具體的情境中感受到知識是有用的，提高數學的應用意識。

4、觀測、操作、探討、交流多種教學活動結合。幫助學生在感性經驗的支撐下建立起初步的空間觀念。特別在學生說物體特征和尋覓生活中這些形狀的物體時，大家你一言、我一語，爭相發(fā)言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節(jié)課的學習中來，達到了教學目標所要的結果，也有積極的情感體驗。

但是，整節(jié)課還是存在大量不足的地方，正如教學設計所預計的，這節(jié)課自主性操作明顯不夠（由于擔憂課堂紀律），在個別環(huán)節(jié)的設計上，總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學生自己去摸索發(fā)現，忽略了其實學生在磕磕絆絆地發(fā)現過程中可以對知識加深理解。""""《認識立體圖形》是一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》中的教學內容，要求學生認識四種立體圖形（包括實物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區(qū)分和分辯四種物體，為接下來平面圖形的認識和學習做好鋪墊。備課時，我借鑒教參，查閱優(yōu)秀教案，上網搜集資料，設計了一堂開放、活潑、符合新課標精神的課，利用分一分、摸一摸、貼一貼、看一看、說一說、搭一搭等自主、活潑的形式，讓學生分組動手操作、大膽嘗試、自主摸索。但是沒想到上課伊始，當我讓小組同學拿出我課前讓他們準備的長方體、正方體、圓柱、球等的實物時，孩子們興奮的玩了起來，有的球甚至滾到了地下，我費了好大的勁才讓孩子們恬靜下來，接著分組探討、摸索長方體正方體等的特征時，孩子們用小手摸了，但是不會用完整的語言來描述，后面還算順利，好歹把這節(jié)課上下來了，但是回想起來，這兩天一直很郁悶，沒想到第一次遇到課堂如此失控的局面。上完課后，我進行了深刻反思，覺得導致這堂課失敗的原因有以下幾點：

1、學生年齡小，人數多（有44人），又加上眼前好多實物的誘惑，結果導致出現了預想不到的難以掌控的情形。

2、課前要加強小組合作的意識，互幫互助的意識，別舍不得把自己帶來的長方體、正方體等實物拿出來放在一起分類，搭一搭，這樣可能就不會出現小朋友們各玩各的局面。

3、自己駕馭課堂的能力有待于進一步提高。

4、評價手段不夠豐富，評價語言不夠生動、靈活、具有啟發(fā)性。

5、問題的設計要科學，語言要兒童化，譬如：“讓我們回想一下我們身邊的.實物，它們的形狀各是怎樣的？〞，可以換一種提法：“請小朋友想一想我們家里的一些物體，它們的形狀各是怎樣的？〞

以下幾點還是比較成功的：

1、教學設計思路明了，教學時使學生對物體的認識能由具體物品緩緩前進，逐步抽象為數學上的幾何圖形，并應用圖形特征解決實際問題。

2、重視了學生的主體地位