事物的正確答案不止一個(gè)教案（13篇）

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一、教材分析。

本單元的主題詞是“關(guān)注科學(xué)”。文學(xué)和科學(xué)是相通的。在學(xué)語(yǔ)文中學(xué)科學(xué)，在學(xué)科學(xué)中學(xué)語(yǔ)文。在本單元中，我們可以傾聽(tīng)科學(xué)家矢志探究的心律和足音，品嘗那石破天驚的制造宣言和奇思妙想，領(lǐng)會(huì)到別樣的情味與風(fēng)光。

《事物的正確答案不止一個(gè)》：這是同學(xué)進(jìn)入中學(xué)的第一篇談?wù)撐摹Ｈ木o緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題，論述了怎樣才能成為一個(gè)富有制造性的人，在教學(xué)中，應(yīng)讓同學(xué)了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，更主要的是要關(guān)心同學(xué)確立科學(xué)思想、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。要留意指導(dǎo)同學(xué)弄清確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與制造性思想、制造力之間的關(guān)系。因此確立三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕理清全文思路，“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與制造性思想、制造力之間的關(guān)系；

〔2〕激發(fā)同學(xué)的制造性思維，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量；

〔3〕引導(dǎo)同學(xué)初步了解談?wù)撐牡囊恍┗境ＷR(shí)，體會(huì)談?wù)撐恼撟C結(jié)構(gòu)、論證語(yǔ)言的嚴(yán)密性。其中〔1〕〔2〕為教學(xué)的重點(diǎn)，〔3〕為教學(xué)的難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析。

青少年同學(xué)正處于身心發(fā)育進(jìn)展階段，對(duì)自然界對(duì)科學(xué)布滿了奇怪???和幻想，學(xué)習(xí)本課可以激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新精神。因此老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地注意對(duì)同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培育。

這是同學(xué)第一次接觸談?wù)撐?，?duì)談?wù)撐牡膶W(xué)問(wèn)術(shù)語(yǔ)應(yīng)點(diǎn)到為止，不宜過(guò)分深化，以此來(lái)化解難點(diǎn)。本文觀點(diǎn)鮮亮、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，同學(xué)理解起來(lái)不是太難，教學(xué)中應(yīng)注意同學(xué)在讀中體會(huì)，注意同學(xué)自我發(fā)覺(jué)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給同學(xué)。

三、教學(xué)過(guò)程。

〔一〕、設(shè)置情境，激發(fā)愛(ài)好。〔導(dǎo)入新課〕

1．請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做個(gè)算24點(diǎn)的嬉戲?！渤鍪?張撲克牌〕。

〔生算〕

生1:5×6－〔3＋3〕＝24

生2:〔5＋3〕×〔6－3〕＝24

生3:3×5＋6＋3＝24

生4:〔5－3÷3〕×6＝24

生5:〔5－3＋6〕×3＝24

2師：殊途同歸，同學(xué)們真聰慧。由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個(gè)》?！舶鍟?/p>

〔設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)同學(xué)都很喜愛(ài)的嬉戲來(lái)導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)單激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，創(chuàng)立一個(gè)愛(ài)好場(chǎng)。〕

〔二〕、初讀課文，找出觀點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比解釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出總結(jié)性的語(yǔ)句。(同學(xué)默讀)

師：在本文開(kāi)頭設(shè)置了一個(gè)好玩的問(wèn)題，請(qǐng)大家思索一下，這是為了告知我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？

〔生答：“因此，不滿意于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。”〕

師：對(duì)，在生活中，看問(wèn)題的角度,對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。

〔設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中留意對(duì)同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育；留意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“要求同學(xué)找到說(shuō)明的觀點(diǎn)和看法的語(yǔ)句”是談?wù)撐膶W(xué)習(xí)中的一種很重要的方法。〕

〔三〕、研讀課文，理清關(guān)系。

1．師：請(qǐng)大家看這樣兩個(gè)故事?！餐队啊?/p>

〔1〕上帝為人間制造了一個(gè)怪結(jié)，被稱為“高爾丁”死結(jié)，并許有承諾：誰(shuí)能解開(kāi)奇異的“高爾丁”死結(jié)，誰(shuí)就將成為亞洲王。全部試圖解開(kāi)這個(gè)怪結(jié)的人都失敗了，最終輪到亞歷山大，他說(shuō)：“我要?jiǎng)?chuàng)建我自己的解法規(guī)章?！彼蚕胍幌胨麜?huì)怎么做？〕于是他就成了亞洲王。

〔2〕據(jù)說(shuō)有一位母親在病榻前照看長(zhǎng)期生病的兒子，由于兒子活動(dòng)不便，吃藥、飲水都很不順當(dāng)，即使用吸管(當(dāng)時(shí)只有直管)也由于要低頭而顯得很困難，母親為此憂心忡忡。回家后在洗衣服的時(shí)候，她突然看到了洗衣機(jī)的出水管，可以敏捷彎動(dòng)的出水管結(jié)構(gòu)使母親靈光突現(xiàn)：?！蚕胍幌胨性鯓拥撵`光突現(xiàn)？〕

同學(xué)分析商量，老師歸納。

2．師：從剛剛的分析中，大家都覺(jué)得亞歷山大和那位母親很聰慧，其實(shí)他們是具有一種什么思維力量？〔生答：制造性思維〕

3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一起來(lái)讀一下。

〔設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)穿插故事，可讓同學(xué)感愛(ài)好，更可以此來(lái)激活同學(xué)思維?！?/p>

4．師：對(duì)，那么產(chǎn)生制造性思維的必需具備的要素是什么呢？請(qǐng)從課文中找出答案并勾畫?！采穑罕匦杈ǜ鞣N學(xué)問(wèn)，這是形成新創(chuàng)意的素材；必需有探求新事物，活用學(xué)問(wèn)的看法和意識(shí)；持之以恒進(jìn)行嘗試?！?/p>

〔設(shè)計(jì)意圖：注意同學(xué)自主閱讀，自我感悟。這樣處理是針對(duì)七班級(jí)同學(xué)認(rèn)知水平，較好地表達(dá)老師－同學(xué)－文本之間的對(duì)話理念〕

5．師：同學(xué)們找得很好。對(duì)比這三個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，學(xué)問(wèn)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新力量會(huì)產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為“制造力只是愛(ài)因斯坦、貝多芬等人的專利”，對(duì)此觀點(diǎn)你是否贊同？

辯論

生正：任何人都有制造力，制造的意識(shí)在自己的思想里。

生反：“鄭人買履”中鄭人，有制造力嗎？報(bào)上說(shuō)有個(gè)高校生連個(gè)雞蛋也不會(huì)剝，他有制造力嗎？……

生正：宏大人物也是從一般人物開(kāi)頭的，伽俐略還只是一個(gè)同學(xué)時(shí)就發(fā)覺(jué)擺的定律，瓦特創(chuàng)造蒸汽機(jī)時(shí)只是學(xué)徒，道爾頓創(chuàng)造輪船時(shí)在別人眼里不過(guò)是“瘋子”……

生反：歷史上只有一個(gè)伽利略，只有一個(gè)瓦特，只有一個(gè)道爾頓呀！……

生正：不僅宏大的人有制造力，一般人也有制造力，魯班、黃道婆……即使是幼兒園的小伴侶創(chuàng)作的一幅畫也是制造力的表現(xiàn)啊；

生反：學(xué)問(wèn)和看法、意識(shí)、嘗試是形成制造力的要素，可事實(shí)是并非每個(gè)人都是如此盡善盡美的。

生正：我們中國(guó)古代有個(gè)叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她創(chuàng)造了紡織術(shù)，明顯她不行能精通各種學(xué)問(wèn)，但她同樣具有制造力，要知道學(xué)問(wèn)從何而來(lái)？學(xué)問(wèn)就是從實(shí)踐中來(lái)。黃道婆雖然沒(méi)有淵博的理論學(xué)問(wèn)，卻有著豐富的實(shí)踐學(xué)問(wèn)。

生反：即使是宏大的科學(xué)家、創(chuàng)造家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其一般，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，漸漸充實(shí)而形成的。一般人想做到的確很難的。

〔設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)辯論得特別精彩，你來(lái)我往。兩方面都給于確定，尤其應(yīng)指出弱者的不易。同學(xué)真正成了課堂的仆人，同學(xué)也參加到課堂實(shí)踐中來(lái)，思維的火花更加的刺眼。通過(guò)辯論的形式處理教材，又鼓舞同學(xué)與文本對(duì)話，與辯論，雖然很稚嫩，但士氣非凡?！?/p>

6．我在這里設(shè)了一個(gè)詳細(xì)情境，讓大家共同參加。在這里，我想請(qǐng)一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。

請(qǐng)看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問(wèn)了嘉賓這樣一個(gè)題目：一個(gè)彩虹圖形，你會(huì)把它想像成什么？假如你是其中的參加者將如何應(yīng)對(duì)？(要求：嘉賓回答和主持人點(diǎn)評(píng)相間。)

〔商量、扮演〕

生1：像一座架在河上的五彩橋；〔主持人點(diǎn)評(píng)〕

生2：像媽媽彩色的晾衣繩；〔主持人點(diǎn)評(píng)〕

生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔(dān)；〔主持人點(diǎn)評(píng)〕

〔設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)節(jié)目參加的情境，在訓(xùn)練同學(xué)的聯(lián)想和想象力量的同時(shí)，也到達(dá)了訓(xùn)練同學(xué)的口語(yǔ)交際的力量?！?/p>

7．師：感謝各位同學(xué)的主動(dòng)參加，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像力量，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有制造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有制造性的人，請(qǐng)大家一起朗讀課文最終一段。

〔生齊讀〕

8．師：讀完之后，我想同學(xué)們肯定會(huì)信念大增。我們只要喜愛(ài)生活，發(fā)覺(jué)生活，遇到問(wèn)題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)覺(jué)力量和制造力量肯定會(huì)不斷提高。

〔四〕、拓展延長(zhǎng)，思維訓(xùn)練：

師：學(xué)了這篇課文后，我想請(qǐng)大家以《“1+1=1”的聯(lián)想》說(shuō)話，請(qǐng)同學(xué)們盡量打開(kāi)思路，看誰(shuí)想得越快、越合理。大家先商量，相互發(fā)言，然后寫下來(lái)，預(yù)備發(fā)言。

示例：一個(gè)家長(zhǎng)+一個(gè)老師=一張?zhí)炝_地網(wǎng)；

生1：一場(chǎng)考試+一個(gè)分?jǐn)?shù)=一根繃緊的心弦；

師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)大自己的思維，來(lái)一個(gè)“思接千載，視通萬(wàn)里”。看誰(shuí)接著說(shuō)。

生2：一點(diǎn)沖動(dòng)+一點(diǎn)不成熟=一個(gè)不小的錯(cuò)誤；

生3：一點(diǎn)犧牲精神+一點(diǎn)主任翁看法=一個(gè)民族的騰飛；

……

師：大家很不簡(jiǎn)潔，各抒已見(jiàn)。思維相互磨礪、碰撞，閃射出制造的火花。

〔設(shè)計(jì)意圖：培育小組的合作探究意識(shí)，使得同學(xué)的語(yǔ)言水平與思維力量得到同步進(jìn)展?！?/p>

〔五〕、熱忱結(jié)語(yǔ)，作業(yè)布置：

同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問(wèn)題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個(gè)激情似火的時(shí)代，我們身在一個(gè)日新月異的國(guó)度，時(shí)代召喚我們的創(chuàng)新精神，祖國(guó)需要我們的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是人類文明最秀麗的花朵，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新是學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)的不盡資源與動(dòng)力，創(chuàng)新也是個(gè)人勝利的最正確途徑，創(chuàng)新是從觀念到行動(dòng)的革命，創(chuàng)新需要有境界、有氣魄、有膽識(shí)。我真誠(chéng)祝福同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，更要學(xué)會(huì)制造，早日成為祖國(guó)棟梁之才。

“每天是制造之時(shí)，到處是制造之地，人人是制造之人。”我把陶行知先生的這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請(qǐng)同學(xué)們，課后選擇一句你所寵愛(ài)的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，送給你的同學(xué)或師長(zhǎng)。

〔設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)的語(yǔ)言應(yīng)激情似火，作業(yè)的布置應(yīng)奇妙新奇，同學(xué)感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時(shí)代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一?！?/p>

四、教學(xué)反思：

教學(xué)在合作商量與溝通表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)，我覺(jué)得教學(xué)中樹(shù)立這樣的幾種意識(shí)很是重要：

一、文本意識(shí)。給同學(xué)充分的時(shí)間和自由讀好文本，這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平常的教學(xué)，同學(xué)自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，同學(xué)還未開(kāi)口讀書，同學(xué)未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，老師就已經(jīng)強(qiáng)加給了同學(xué)，表現(xiàn)出老師對(duì)同學(xué)閱讀力量和閱讀體驗(yàn)的充分不信任。本堂課我在施教時(shí)注意了同學(xué)在讀中體會(huì)，注意了同學(xué)自我發(fā)覺(jué)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給同學(xué)。事實(shí)證明同學(xué)完全有力量理解文本。

二、層次意識(shí)。引導(dǎo)同學(xué)有層次地探究文本，這是對(duì)話的關(guān)鍵。我設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟進(jìn)行探究活動(dòng)：尋尋的觀點(diǎn)，這是打開(kāi)文本的鑰匙；理解清文章的思路，這是同學(xué)最易獲得的感性熟悉，并通過(guò)理性探究體會(huì)構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)；辯辯各自對(duì)文章觀點(diǎn)的熟悉和理解，這是閱讀的更高層次；拓拓展同學(xué)的思維，進(jìn)一步把同學(xué)的思維引向縱深。這樣，由淺入深、層層推動(dòng)。讓同學(xué)逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。

三、探究意識(shí)。本課中著力培育同學(xué)的合作探究意識(shí)，讓同學(xué)在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文力量。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。

四、表達(dá)意識(shí)。本堂課我較多地供應(yīng)了讓同學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì)。在表達(dá)中，要求同學(xué)努力到達(dá)表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清楚、語(yǔ)言精致的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。我信任長(zhǎng)此以往對(duì)同學(xué)的寫作水平的提高將大有好處。

又記：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為同學(xué)搭建一個(gè)真正開(kāi)放的溝通平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生氣。

老師搭臺(tái)，同學(xué)“唱戲”。把時(shí)間最大限度地還給同學(xué)，讓同學(xué)、老師、文本三者形成整體，讓三者溝通、碰撞、溝通。同學(xué)可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，老師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了同學(xué)與文本對(duì)話、老師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是老師一言堂，是老師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一溝通，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡討論性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主見(jiàn)師生、生生等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)在僅有的學(xué)習(xí)資源中獵取最大限度的教學(xué)效益。

對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分老師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無(wú)多少實(shí)際的閱歷可言?；蛟S正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹懻摰目臻g也是極為寬闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長(zhǎng)和艱難的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。究竟教有法，而又無(wú)定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

事物的正確答案不止一個(gè)教案篇2

一、熟讀課文，探究下邊的問(wèn)題

1、長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn)，要求我們不滿意于一個(gè)答案，不放棄探求。這一點(diǎn)為什么特別重要？

2、制造性思維有哪些必需的要素？只有貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞才具備制造性思維的看法，為什么不對(duì)？聯(lián)系自己的生活閱歷談?wù)勀愕目捶ā?/p>

此題意在關(guān)心同學(xué)把握課文主要內(nèi)容。

1、只有熟悉到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿意于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)覺(jué)，有所制造，有所進(jìn)步。

2、第一問(wèn)。制造性思維必需的要素有：①淵博的學(xué)問(wèn)。②運(yùn)用學(xué)問(wèn)去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

其次問(wèn)。由于“任何人都擁有制造力”，不是偉人名人才有。(引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系他們自己的體會(huì)來(lái)談。)

二、本文主要論述什么問(wèn)題？

為什么從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起？關(guān)于制造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？

此題意在關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，并了解課文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，把握的思路。

第一問(wèn)。主要論述怎樣才能擁有制造力的問(wèn)題。

其次問(wèn)。由于“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)問(wèn)題很詳細(xì)，生動(dòng)形象，又富于針對(duì)性，極易引起讀者愛(ài)好。

第三問(wèn)。關(guān)于制造性必需的三個(gè)要素，經(jīng)過(guò)課文逐層論述，最終才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。

三、談?wù)撐慕?jīng)常用設(shè)問(wèn)句。

設(shè)問(wèn)是一種無(wú)疑而問(wèn)、自問(wèn)自答的修辭方式，它的作用是提示留意，引導(dǎo)思索，突出某些內(nèi)容，使文勢(shì)有改變，起波瀾。例如課文第四段末尾提出設(shè)問(wèn)：“那么，制造性的思維又有哪些必需的要素呢？”引導(dǎo)讀者去思索，然后又對(duì)此作了回答。請(qǐng)從課文中再找出幾個(gè)設(shè)問(wèn)句，認(rèn)真體會(huì)這種修辭方式的表達(dá)作用，并且思索一下怎樣才能用好設(shè)問(wèn)句。

此題意在引導(dǎo)同學(xué)了解和把握設(shè)問(wèn)句。

設(shè)問(wèn)句是常用的句式。課文中除題干中舉到的以外，還有：“這種制造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分呢？”在本文中，它們的作用除了題干提到的以外，還有在結(jié)構(gòu)上起承接、過(guò)渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清晰。至于怎樣運(yùn)用設(shè)問(wèn)句，要依據(jù)詳細(xì)的內(nèi)容的需要，用得恰到好處。

四、把課文的最終一段抄在本子上。

并選取這段中的某一個(gè)觀點(diǎn)，舉誕生活中的一兩個(gè)事例來(lái)證明它。

此題意在引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活，進(jìn)一步把握課文主旨。

事物的正確答案不止一個(gè)教案篇3

【教學(xué)根據(jù)】

一、觀點(diǎn)鮮亮，思路清楚

生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，解決起來(lái)方法往往不止一個(gè)。從不同的角度動(dòng)身，可以發(fā)覺(jué)多個(gè)不同的切人點(diǎn)、突破口，正像我們說(shuō)的條條大路通羅馬一樣，它絕不是一個(gè)簡(jiǎn)潔的代數(shù)問(wèn)題，即只有惟一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。基于這樣一種現(xiàn)實(shí)，提出了一個(gè)與傳統(tǒng)熟悉相悖的結(jié)論：事物的正確答案不止一個(gè)。通常狀況下，在解決問(wèn)題時(shí)，只要消失了一個(gè)以為是正確答案的答案，人們便會(huì)停止不前，也不管這個(gè)答案是否最科學(xué)、最完善、最捷徑，往往就否認(rèn)再?zèng)]有別的答案了。這樣一來(lái)，人們的思想就會(huì)被禁錮起來(lái)，新的創(chuàng)造制造便很難誕生。提出“事物的正確答案不止一個(gè)”，又暗含了告知人們：不滿意一個(gè)答案，就不會(huì)放棄探求，就會(huì)有新的發(fā)覺(jué)，有新的制造。

那么制造性的思維，是不是每個(gè)人都有？怎樣才會(huì)有呢？針對(duì)這一問(wèn)題又表述了“發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用學(xué)問(wèn)”的主見(jiàn)。原來(lái)，制造力的產(chǎn)生是人們?cè)诜e累了肯定量的學(xué)問(wèn)后又能正確的運(yùn)用好學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這就告知我們，學(xué)問(wèn)的積累是特別之重要的。當(dāng)學(xué)問(wèn)積累到了肯定的程度，再去綜合運(yùn)用它們，可能新的火花就在此產(chǎn)生、進(jìn)發(fā)。

緊接著，又提出了“制造性的思維是否任何人都具備”的問(wèn)題。在此引述了專家的一個(gè)結(jié)論：富于制造力的人，認(rèn)為自己具有制造力;缺乏制造力的人，不認(rèn)為自己具有制造力。這是一個(gè)自我發(fā)覺(jué)，自樹(shù)信念的問(wèn)題。是不是只要有了自信就會(huì)有制造力？不然，它還要求你若真“想擁有制造力，就要留意自己身邊細(xì)小的想法”，從細(xì)小的想法中去發(fā)覺(jué)，去提煉。

總之，在文章中提出了一系列真知灼見(jiàn)，發(fā)人深省的觀點(diǎn)。對(duì)正在成長(zhǎng)的.青少年是特別重要的。它既說(shuō)明了創(chuàng)新思維的重要性，又告知我們沒(méi)有肯定學(xué)問(wèn)積累，不做生活的有心人去留意身邊的細(xì)小的想法、改變是不行的。各分論點(diǎn)緊緊為中心論點(diǎn)服務(wù)。

二、論據(jù)充分

在提出中心論點(diǎn)“事物的正確答案不止一個(gè)”后，又提出了三個(gè)分論點(diǎn)。為了證明這些論點(diǎn)的正確，采納了擺事實(shí)、講道理的方法來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。首先，分析生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，解決起來(lái)的方法往往不止一種來(lái)證明“事物的正確答案不止一個(gè)”，然后，提出了第一個(gè)分論點(diǎn)“發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用學(xué)問(wèn)”。列舉了約翰。古登貝爾克創(chuàng)造印刷機(jī)和排版術(shù)及羅蘭布歇內(nèi)爾創(chuàng)造交互式的乒乓球電子嬉戲，從今開(kāi)頭了嬉戲機(jī)的革命等事例來(lái)論證。這是用事實(shí)作為證據(jù)的。其次個(gè)分論點(diǎn)是用詢問(wèn)的方式提出來(lái)的，即“這種制造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分呢”？這一次，用某心理學(xué)專家小組調(diào)查討論的結(jié)果作為論據(jù)來(lái)證明“富于制造力的人，認(rèn)為自己具有制造力，缺乏制造力的人，不認(rèn)為自己具有制造力”。緊接著，又用貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞的例子來(lái)進(jìn)一步闡述、論證。在充分運(yùn)用證據(jù)論證各分論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有力地論證了中心論點(diǎn)的合理性、正確性。同時(shí)，發(fā)出號(hào)召，盼望“你能成為一個(gè)富有制造性的人”。

三、語(yǔ)言精確、嚴(yán)密、生動(dòng)

本文在運(yùn)用語(yǔ)言上有獨(dú)到之處。表達(dá)在下述三方面：

①精確、嚴(yán)密。如：若是某種數(shù)學(xué)問(wèn)題的話，說(shuō)正確答案只有一個(gè)是對(duì)的。在此強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這個(gè)用詞是特別精確、嚴(yán)密的。數(shù)學(xué)的答案，一就是一，二就是二。思維的方式可以多樣，但問(wèn)題的結(jié)論只有一個(gè)。其實(shí)理解問(wèn)題同屬于此類。又如“然而在大多數(shù)狀況下，即使他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感”中“并非輕而易舉”精確地說(shuō)明白靈感的產(chǎn)生是積累、活用學(xué)問(wèn)的產(chǎn)物。

②生動(dòng)。課文開(kāi)頭用不同的圖形的分辨引入，直觀、生動(dòng)，讓人一目了然。列舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾的創(chuàng)造制造既生動(dòng)又詳細(xì)。同時(shí)設(shè)問(wèn)句的使用，也使文章在讀起來(lái)時(shí)有氣概，避開(kāi)了平鋪直敘。

【教學(xué)目標(biāo)】

引領(lǐng)同學(xué)與、作品對(duì)話，探究成為一個(gè)富有制造力的人的關(guān)鍵是什么。在仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)之上，去領(lǐng)悟作品所提倡并堅(jiān)信的“任何人都擁有制造力”，而且“你肯定會(huì)成為一個(gè)富有制造力的人”。以此來(lái)樹(shù)立同學(xué)的自信念，激發(fā)他們的制造力的進(jìn)發(fā)。明白成為一個(gè)富有制造力的人的關(guān)鍵是“要常常保持奇怪???心，不斷積累學(xué)問(wèn);不滿意于一個(gè)答案，而去探究新思路，去運(yùn)用所得的學(xué)問(wèn);一旦產(chǎn)生小的靈感，信任它的價(jià)值，并鍥而不舍地去把它進(jìn)展下去”。

學(xué)習(xí)闡述問(wèn)題條理清楚的行文思路。本文是同學(xué)系統(tǒng)接觸談?wù)撐牡牡谝粋€(gè)單元。談?wù)撐年U述問(wèn)題要條理清楚，層次分明，這一點(diǎn)在本文中是較為明顯的。要很好地引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中體會(huì)，在閱讀中學(xué)習(xí)，在寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣，課文作為例子的作用就能充分得到表達(dá)。

體會(huì)、感悟本文的說(shuō)理方式以及設(shè)問(wèn)句在談?wù)撐闹械淖饔?。談?wù)撐木褪怯脭[事實(shí)、講道理的方式來(lái)闡述、論證自己的主見(jiàn)、觀點(diǎn)的正確性的。在提出自己的觀點(diǎn)“事物的正確答案不止一個(gè)”之前，用了一個(gè)詳細(xì)事例即“觀看四種圖形，找出一獨(dú)特質(zhì)與其他三個(gè)不同的來(lái)”來(lái)引入，采納的是擺事實(shí)的方法，之后又在第4段用講道理的方式來(lái)說(shuō)明。

還多次使用設(shè)問(wèn)句來(lái)提出自己的觀點(diǎn)，以引起讀者的留意、重視和思索，這也是談?wù)撐某Ｓ玫姆绞街?。?yīng)和同學(xué)一起專心體驗(yàn)、感悟、積累。

【教學(xué)方式】

1、問(wèn)題導(dǎo)讀式：

用問(wèn)題的方式導(dǎo)讀文本，簡(jiǎn)單引起同學(xué)的愛(ài)好。老師可以細(xì)心選擇一些課文中的的主見(jiàn)、觀點(diǎn)，用此設(shè)計(jì)成有內(nèi)涵、好玩味的問(wèn)題，讓同學(xué)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生愛(ài)好，并生發(fā)出要探究出個(gè)到底的心理，從而激活同學(xué)的思維，到達(dá)最正確的學(xué)習(xí)境界。

2、對(duì)話商量式：

對(duì)話本身包含著公平的意味。老師要極力創(chuàng)設(shè)寬松、公平的學(xué)習(xí)氣氛，在這個(gè)良好的氣氛中，商量就有了依托。師生一起在探究、商量中學(xué)會(huì)熟悉事物的方法，區(qū)分事理的真?zhèn)危靼资欠乔?，從而?shù)立正確地世界觀，提高自身的熟悉，到達(dá)能正確處理自己身邊的一般事物的力量，這就是學(xué)習(xí)的目的。

【教學(xué)構(gòu)思】

一、快速默讀課文，掃清文字障礙，整體把握課文內(nèi)容

自由放聲朗讀課文，體會(huì)文本所蘊(yùn)含的道理，明白的主見(jiàn)。

搜集“事物的正確答案不止一個(gè)”的生活中的實(shí)例，并形成自己的看法。

師生互動(dòng)、溝通對(duì)話

二、老師、同學(xué)與文本對(duì)話話題

1、“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊?。?/p>

2、你認(rèn)為制造性思維還有哪些必需的要求？

3、為什么說(shuō)“不滿意于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)特別重要”？

4、發(fā)揮制造力的關(guān)鍵是什么？你有過(guò)這方面的什么閱歷嗎？

5、區(qū)分一個(gè)人是否擁有制造力，主要根據(jù)之一是什么？你準(zhǔn)備怎樣做一個(gè)富于制造精神的人？

6、列舉約翰·古登貝爾克創(chuàng)造印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內(nèi)爾創(chuàng)造乒乓球嬉戲的事例有什么作用？

同學(xué)與同學(xué)對(duì)話。

同學(xué)與老師對(duì)話。

鏈接生活

我們的生活中會(huì)遇到許多解決方式和處理方法不止一個(gè)的問(wèn)題或事情，你遇到過(guò)類似的事情嗎？處理和解決的方法有幾種？每一種方法都能較圓滿地解決嗎？

【課堂實(shí)錄】

師：(板書1+2=)這個(gè)數(shù)學(xué)題的答案是多少？

生(齊答)：3。

師：的確1+2的答案就是等于3。這個(gè)數(shù)學(xué)題它的答案就是這么回事，這么惟一?？墒?，在我們生活中，有時(shí)所遇到的一些事情的答案往往就不是這么單一啦，那么是什么樣的呢？下面我們就隨著美國(guó)大實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格一起去看一看他對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么熟悉的。請(qǐng)大家打開(kāi)書，快速地默讀課文，了解課文的大意。

(生默讀課文，完成老師口述的讀書要求)

(師板書課題，到同學(xué)中去了解同學(xué)讀書的狀況，發(fā)覺(jué)許多孩子在課文上留下了閱讀記號(hào))

師：好，許多同學(xué)讀完了第一遍，接下來(lái)，再請(qǐng)大家自由地朗讀一遍課文。同時(shí)把我們?nèi)康母杏X(jué)器官都調(diào)動(dòng)起來(lái)：如嘴巴、耳朵、眼睛……來(lái)看一看這篇課文到底寫了些什么？它要告知我們些什么？

(生自由放聲朗讀課文，進(jìn)一步感知文本)

(師板書商量的話題：①“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊??？②你認(rèn)為制造性思維有哪些必需的要素？③為什么說(shuō)“不滿意于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)特別重要”？④發(fā)揮制造力的關(guān)鍵是什么？你有過(guò)這方面的什么閱歷嗎？⑤區(qū)分一個(gè)人是否擁有制造力，主要根據(jù)之一是什么？你準(zhǔn)備怎樣做一個(gè)富于制造精神的人？⑥列舉約翰古登貝爾克創(chuàng)造印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內(nèi)爾創(chuàng)造乒乓球嬉戲的事例有什么作用？)

(生讀完文本靜下來(lái))

師：好，下面請(qǐng)大家在剛剛讀文本的基礎(chǔ)上，的思索黑板上的幾個(gè)話題，看能否自行解決它。

(生進(jìn)入思索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同學(xué)在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄)

(師走到同學(xué)中，觀看孩子們學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)覺(jué)一些閃光點(diǎn)或存在的問(wèn)題，和孩子們個(gè)別對(duì)話)

師：許多同學(xué)學(xué)得特別不錯(cuò)，他們?cè)谖谋局杏腥c(diǎn)勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思索和發(fā)覺(jué)。

(生仍主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，有的沒(méi)有記錄、無(wú)勾畫的同學(xué)靜靜補(bǔ)上這一環(huán)節(jié))

師：好，如今我們已自主地探究完了黑板上的6個(gè)話題。下面，就請(qǐng)大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告知給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行溝通，一會(huì)兒我們?cè)僬?qǐng)你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告知全班同學(xué)你們小組的溝通狀況。

(同學(xué)分組進(jìn)行仔細(xì)而激烈的溝通)

(師深化到各學(xué)習(xí)小組中，看孩子們溝通的狀況，不時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)作一點(diǎn)指導(dǎo)：小組中要有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)，要有預(yù)備代表小組看法發(fā)言的中心發(fā)言人)

師：剛剛大家溝通得特別不錯(cuò)，很仔細(xì)，看來(lái)大家的確進(jìn)入到文本中去了。下面，我想我們一起來(lái)看一看，把每個(gè)小組溝通商量的結(jié)果展現(xiàn)一下。

生：我代表我們小組回答第1個(gè)問(wèn)題。我們小組認(rèn)為：假如一個(gè)人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會(huì)停止思維，停止前進(jìn)，而不去發(fā)覺(jué)其他更好的答案啦。

師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再進(jìn)展了，那和我們?nèi)缃襁@個(gè)社會(huì)相不相適應(yīng)呢？

生1：當(dāng)然不相適應(yīng)。

生2：我代表我們小組回答第2個(gè)問(wèn)題。我們覺(jué)得：富有制造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，而且要布滿奇怪???心，積累更多的學(xué)問(wèn)，然后運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)去解答生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，而且還要信任自己，不滿意于一個(gè)答案，要更加深化地去探究，而且要信任自己的答案，去鍥而不舍地進(jìn)展它。

師：請(qǐng)坐下，剛剛回答的是第2個(gè)問(wèn)題。在回答的時(shí)候，用自己的話來(lái)表述的，這很不錯(cuò)，還有哪個(gè)組想補(bǔ)充，再說(shuō)說(shuō)？

生：還有要留心自己身邊一些細(xì)小的事情，特殊是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。

師：嗯!那個(gè)一瞬間的念頭有時(shí)候就可以開(kāi)發(fā)人的思維，對(duì)吧？有時(shí)候也會(huì)給我們一些啟示，還有想說(shuō)的嗎？

生1：我覺(jué)得在商量這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們不光是要把握肯定的學(xué)問(wèn)，還要會(huì)運(yùn)用這些學(xué)問(wèn)，在平常的時(shí)候要留意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能有利于我們的制造性的思維。而且在我們把握學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，要多去觀看，以此來(lái)保證我們得出來(lái)的答案是正確的。

生2：我代表我們組回答第6個(gè)問(wèn)題。舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾的例子是向我們進(jìn)一步說(shuō)明有時(shí)候制造性思維和制造力會(huì)給人類帶來(lái)很大的好處。假如說(shuō)約翰。古登貝爾克沒(méi)有想到把葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制機(jī)結(jié)合在一起的話，或許印刷術(shù)和排版術(shù)的創(chuàng)造會(huì)推延，假如說(shuō)羅蘭·布歇內(nèi)爾沒(méi)有想到可以把電視機(jī)作為接收器的話，或許我們嬉戲方式還很落后……，所以我們認(rèn)為制造性思維和制造力對(duì)我們?nèi)祟愡M(jìn)展是特別有好處的!

師：他的回答，可以說(shuō)明他們組探究得比較深，回答得也很有道理。但我還想請(qǐng)一位同學(xué)補(bǔ)充一下后，我再說(shuō)。

生：我們這個(gè)組認(rèn)為：這個(gè)例子還說(shuō)明“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)道理。

師：留意，第6個(gè)問(wèn)題是在著重探討這個(gè)例子的作用，(在“事物有什么作用”下加著重號(hào)以提示同學(xué)留意)還有哪位同學(xué)想說(shuō)？

生：這兩個(gè)例子就是用來(lái)證明提出的要有制造性思維的材料。證明白制造性思維就是要留意突如而來(lái)的靈感，不放棄追尋、探求。鍥而不舍地進(jìn)展下去，就會(huì)有成果。

師：說(shuō)得不錯(cuò)，下面對(duì)剩下的問(wèn)題連續(xù)商量。

生：我來(lái)解決第5個(gè)問(wèn)題。區(qū)分一個(gè)人是否具有制造力，主要的根據(jù)是看他是否留意自己的一些細(xì)小的想法。我覺(jué)得作為一個(gè)具有制造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅(jiān)信它是正確的，是有價(jià)值的，然后要去不停地探究，從而開(kāi)闊自己的思維，得到一個(gè)特別有價(jià)值的結(jié)果。

師：是呀!像我們?nèi)缃竦挠钪骘w船，飛到月球上，飛進(jìn)太空中，就是我們的祖先曾有過(guò)的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今日在很多科學(xué)家的努力下，變成了現(xiàn)實(shí)。

生：我代表我們組回答第4個(gè)問(wèn)題。制造力的內(nèi)涵包含以下幾個(gè)方面：一是我們?nèi)绾芜\(yùn)用學(xué)問(wèn);二是要我們常常保持奇怪???心;三是要我們不斷地積累學(xué)問(wèn)，不斷地去運(yùn)用，不滿意于一個(gè)答案;四是要我們連續(xù)進(jìn)行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要留意捕獲，不能放棄;五是需要我們鍥而不舍地將它進(jìn)展下去。

師：說(shuō)得很好，請(qǐng)坐下。也就是說(shuō)，滿意于一個(gè)答案，就會(huì)放棄自己的追求，就會(huì)停止思維，那我們整個(gè)社會(huì)的進(jìn)展將受到束縛了。好，關(guān)于這6個(gè)問(wèn)題，假如沒(méi)有其他不同的看法的話，我們就要進(jìn)入下一個(gè)話題的商量了!沒(méi)有。那么，除了我們前面商量的話題外，課文中我們還有些在自學(xué)小組商量中仍不懂，或者說(shuō)不太理解的地方呢？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起來(lái)探討!

生：第5段中的“插花”是什么意思？

師：這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思？哪位同學(xué)能幫幫助?。?/p>

生1：我覺(jué)得這里的“插花”是對(duì)于教學(xué)的一種對(duì)比，由于它前面說(shuō)到了“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)”，這個(gè)古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個(gè)是特別古老的，一個(gè)是特別現(xiàn)代的。這個(gè)數(shù)學(xué)和“插花”看起來(lái)是沒(méi)有什么聯(lián)系的，但是它是強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)面要廣!

生2：課文中“正由于如此，原來(lái)行之有效的方法，到了如今往往不靈了”，這個(gè)“原來(lái)行之有效的方法”是個(gè)什么方法？

生3：我覺(jué)得是在事物改變之前能夠解決這個(gè)問(wèn)題的方法。

師：還有問(wèn)題嗎？

生1：課文倒數(shù)第2段的第2行，這里為什么說(shuō)“小的創(chuàng)意會(huì)打破大的突破口”。

生2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問(wèn)題又怎么可能去解決呢？由于任何一件事都是從小的方面著手的呀!

師：就是說(shuō)任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學(xué)想說(shuō)，再說(shuō)說(shuō)看。

生：我覺(jué)得這里是“突破口”的意思，它會(huì)由生活中一些小的事情想到許多，可以打開(kāi)你的思維，發(fā)覺(jué)一些新的答案。

師：剛剛這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團(tuán)嗎？

生：解除了。

師：還有問(wèn)題嗎？(生不再提問(wèn)題)，看來(lái)大家學(xué)得不錯(cuò)，對(duì)課文中的理解也是比較好的。其實(shí)，說(shuō)了那么多，歸結(jié)到一個(gè)中心的話題，就是自己的一個(gè)主見(jiàn)，一個(gè)觀點(diǎn)，是什么呢，在課文的哪兒呢？

生：最終一段。

師：好，咱們一起把最終一段朗讀一下，“任何人都擁有制造力……”預(yù)備讀。

(生齊讀最終一段)

師：這段話是寫在最終的。在這兒呢，我把這段話轉(zhuǎn)送給大家，盼望我們?cè)谧娜硕寄艹蔀橐粋€(gè)富有制造力的人，把我們的將來(lái)，把我們的國(guó)家建設(shè)得更加美妙!更加豐富多彩!好，課就上到這兒，下課!

【教學(xué)反思】

執(zhí)教本課后，我充分感受到了如今的同學(xué)思維是如此靈敏，學(xué)問(wèn)是如此豐富，表達(dá)是如此流暢……真讓人欣喜興奮。欣喜興奮之一，孩子們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣在課中充分表達(dá)了，他們拿到文本、問(wèn)題后，不是簡(jiǎn)潔地在文本中找答案，而是用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，這只有對(duì)問(wèn)題理解透徹了，有肯定深度了才能做到。欣喜興奮之二，在分組學(xué)習(xí)、全班商量時(shí)，他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法，亮明自己的主見(jiàn)，看得出這群孩子已具有肯定的熟悉水平和力量，不人云亦云。欣喜興奮之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，而且提出的問(wèn)題有肯定的代表性和深度。欣喜興奮之四，孩子們有較強(qiáng)的合作意識(shí)。

覺(jué)得有些圓滿的是：鏈接生活完成得不夠抱負(fù)。同學(xué)談自己在生活中遇到的解決方法不止一個(gè)的事情的例子太少，勸說(shuō)力不夠充分。另外，對(duì)文本語(yǔ)言的嚴(yán)密、精確探究不夠。

事物的正確答案不止一個(gè)教案篇4

多年前，英國(guó)《泰晤時(shí)報(bào)》出了一個(gè)題目，公開(kāi)征求答案，題目是：從倫敦到羅馬最短的道路是哪條？

許多人都從地理位置的角度找答案，結(jié)果都落選了，只有一個(gè)答案獲獎(jiǎng)：一個(gè)好伴侶。

獲獎(jiǎng)人說(shuō)：“我沒(méi)有單從地理的角度想問(wèn)題，而是另辟新徑。”

我們回想一下，其他答案錯(cuò)了嗎？沒(méi)有。這個(gè)獲獎(jiǎng)答案同樣正確。只不過(guò)一個(gè)是從地理角度，一個(gè)是從人性角度。同一個(gè)問(wèn)題可以得出不同的正確答案。

考慮一下下面這個(gè)問(wèn)題：一個(gè)圓，一個(gè)三角形，一個(gè)半圓，哪個(gè)圖形與其他兩個(gè)不同？按通常的思維，這道題肯定只有一個(gè)答案，可再想一想呢？選三角形是由于它是唯一一個(gè)用直線構(gòu)成的圖形。選圓是由于它是唯一一個(gè)用曲線圍成的封閉體系。選半圓是由于它是唯一一個(gè)用曲線和直線共同圍成的圖形。瞧，這道題有三個(gè)答案，可這三個(gè)答案都是挑不出毛病的。

再者，1+1在大多數(shù)人看來(lái)只有一個(gè)答案，等于二，可它在化學(xué)中就小于二。就這樣一個(gè)看似如此簡(jiǎn)潔的問(wèn)題也有好多個(gè)答案。

如此看來(lái)，拘泥于“一個(gè)正確答案”是極沒(méi)必要的。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同”，同樣一篇文章從不同角度看也有不同感悟，同樣一件事，用不同的方法去解決，最終結(jié)果或許都一樣。“條條大路通羅馬”，連大師畢加索的畫都褒貶不一，我們又何必只在一個(gè)答案上找出路呢？

而在我們的生活中，認(rèn)為“正確答案只有一個(gè)”的人事實(shí)上是迷信權(quán)威。我們經(jīng)常把對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)基于權(quán)威、專家們的觀點(diǎn)。但權(quán)威是有成就的人，不是正確答案。就拿畢加索的畫來(lái)說(shuō)，印象派權(quán)威說(shuō)這是稀世之作，唯美派權(quán)威說(shuō)是垃圾，這些都是專家們的想法，可他們即便是專家，看法也同樣不一樣嘛!說(shuō)他們錯(cuò)誤也有理，說(shuō)他們正確也對(duì)，可以說(shuō)，他們都是正確的，也都是錯(cuò)誤的。從不同的角度看，正確答案真的不只一個(gè)。

由此看來(lái)，事物的答案從不同的角度看是不同的。記住，事物的正確答案永久不只一個(gè)。

事物的正確答案不止一個(gè)教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

A、確立科學(xué)思想，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

B、理清文章思路，初步了解談?wù)撐牡奶攸c(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)方法：

啟發(fā)式、合作式、探究式

教學(xué)步驟：

一.導(dǎo)入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩(shī)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同”

老師：這句詩(shī)本是寫從不同的角度看山會(huì)有不同的樣子，但也告知我們一個(gè)道理，哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)說(shuō)？

同學(xué)回答，老師點(diǎn)撥：從不同的視角看事物或問(wèn)題，會(huì)有不同的答案。

老師：同學(xué)們?cè)谏钪杏羞@樣的經(jīng)受嗎？同學(xué)回答

老師：由此可見(jiàn),事物的正確答案不止一個(gè)，這就是今日我們要學(xué)習(xí)的課文。

大屏幕顯示課題。

二.分析課文。大屏幕顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

A、確立科學(xué)思路，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

B、理清文章思路，初步了解談?wù)撐牡奶攸c(diǎn)

談?wù)撐娜兀?/p>

論點(diǎn)——的見(jiàn)解和主見(jiàn)

論據(jù)——用來(lái)證明論點(diǎn)的事實(shí)和道理

論證——用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程

思路：提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題

大屏幕顯示課文開(kāi)頭的四個(gè)圖案

老師：請(qǐng)同學(xué)們從四個(gè)圖案中找出一獨(dú)特質(zhì)與其他不同的來(lái)，并說(shuō)明理由。同學(xué)回答，答案各不相同。

老師：通過(guò)這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個(gè)，下面請(qǐng)同學(xué)亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么論點(diǎn)？用文中的一句話回答。

同學(xué)回答，老師點(diǎn)撥后明確：“不滿意于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)特別重要?！辈粷M意于一個(gè)答案需要什么思維？

回答，老師點(diǎn)撥后明確制造性思維有哪些必需的要素？

同學(xué)回答，老師點(diǎn)撥后明確：兩個(gè)要素：A、必需精通各種學(xué)問(wèn)，由于學(xué)問(wèn)是形成新創(chuàng)意素材；B、必需有探求新事物，并為此而有人覺(jué)得“制造力僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的”對(duì)不對(duì)？人是否存在富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分？的觀點(diǎn)怎樣？你的觀點(diǎn)怎樣？

同學(xué)回答，老師點(diǎn)撥明確：A、富于制造力的人認(rèn)為自己具有制造力，缺乏制造力的人不認(rèn)為自己具有制造力；B、非凡的靈感往往產(chǎn)生于“關(guān)注極其一般，甚至擁有制造力的人留意自己一閃念的想法”

同學(xué)回答，老師點(diǎn)撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題，論述了怎樣才能成為一個(gè)富有制造力的人。全文分三部分。

一.提出問(wèn)題：不滿意于一個(gè)答案，不放棄探求。

二.分析問(wèn)題：A、制造性思維有哪些必需的要素？；B、富有制造力的人和缺乏制造力的人的區(qū)分；

三.解決問(wèn)題：論述了怎樣才能成為一個(gè)富有制造力的人；

四.探究練習(xí)

老師在大屏幕分別展現(xiàn)三道題，由同學(xué)分小組商量回答。

一個(gè)圓，假如你是下面這些人，他會(huì)把它想象成什么？

A、天文學(xué)家B、數(shù)學(xué)家C、藝術(shù)家D、乞丐

有一個(gè)100ml的藥水，但到蓋子的地方還有幾毫升卻不知，要怎樣做才能知道有多少毫升？

司馬光年少時(shí)，與一群兒童一起玩球，球掉進(jìn)里一個(gè)樹(shù)洞中，洞很深。大家束手無(wú)策，司馬光靈機(jī)一動(dòng)，叫兒童們端水來(lái)，一盆一盆端來(lái)，水流進(jìn)洞中，球最終浮出來(lái)。

(1)假如洞底是沙地，灌水法行不行？

(2)假如洞底恰好和別人的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的方法是什么？

當(dāng)你在前進(jìn)的路上遇到困難，不要喪氣，換一個(gè)角度，你會(huì)看到另一個(gè)答案——?jiǎng)倮诓贿h(yuǎn)處微笑。當(dāng)“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，由于有另一個(gè)答案，等你發(fā)覺(jué)它時(shí)，就會(huì)“柳暗花明又一村”了。

事物的正確答案不止一個(gè)教案篇6

學(xué)情分析：

同學(xué)是首次接觸談?wù)撐?，?yīng)當(dāng)較具體的講解一下談?wù)撐牡挠嘘P(guān)學(xué)問(wèn)。

簡(jiǎn)析教材：

《事物的正確答案不止一個(gè)》是魯教版八班級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文。這個(gè)單元主要以“求知”與“讀書”為主題，同時(shí)，這個(gè)單元又是集中編排的談?wù)撐膯卧?。學(xué)習(xí)本篇課文，既可以學(xué)習(xí)分析談?wù)撐牡囊话惴椒ㄅc技巧，又可以在理解文章的基礎(chǔ)上體會(huì)文章的主題，進(jìn)而開(kāi)拓自己的創(chuàng)新思維。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問(wèn)和技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用生動(dòng)的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀點(diǎn)的方法以及圍繞中心，逐層綻開(kāi)論述的思路。

2.過(guò)程和方法：自主、合作和探究

3.情感看法價(jià)值觀：感受的求異思維，加強(qiáng)對(duì)確立制造性思維方式重要性的熟悉。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)用生動(dòng)的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀點(diǎn)的方法以及圍繞中心，逐層綻開(kāi)論述的思路。

教學(xué)難點(diǎn)：

圍繞中心，逐層綻開(kāi)論述的思路。

教學(xué)方法：

朗讀法、自主合作與探究

教學(xué)支配：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

1.直入課題。

2.蘇軾的《題西林壁》大家肯定不生疏，誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？

大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無(wú)窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。今日學(xué)習(xí)課文，看看能否從中獲得一些啟示。(揭示課題并板書。)

3.老師板書：1+1=？(可以是一個(gè)王字，一滴水加一滴水還是一滴水，一支筆加一張紙，可能是一首瑰麗的詩(shī)等，板書課題。)

二、簡(jiǎn)潔介紹有關(guān)談?wù)撐牡膶W(xué)問(wèn)。(僅供參考或者本部分內(nèi)容可利用自習(xí)課完成。)

1.談?wù)撐氖且哉務(wù)摓橹饕磉_(dá)方式，通過(guò)擺事實(shí).講道理,直接表達(dá)的觀點(diǎn)和主見(jiàn)的常用文體。它不同于記敘文以形象生動(dòng)的記敘來(lái)間接地表達(dá)的思想感情，也不同于說(shuō)明文側(cè)重介紹或解釋事物的樣子、性質(zhì)、成因、功能等。

2.談?wù)撐牡娜兀赫擖c(diǎn)、論據(jù)、論證

談?wù)撐牡娜厝币徊恍校擖c(diǎn)是論據(jù)的基礎(chǔ)，論據(jù)是為論點(diǎn)服務(wù)的，論據(jù)與論點(diǎn)之間是證明與被證明的關(guān)系，論證是論點(diǎn)和論據(jù)之間的規(guī)律關(guān)系紐帶。論點(diǎn)是解決“需要證明什么”，論據(jù)是解決“用什么來(lái)證明”，論證是解決“怎樣證明”的。

在談?wù)撐恼闹?，提出論點(diǎn)，常見(jiàn)的有三種方式。

一種是開(kāi)頭提出論點(diǎn)，一種是結(jié)尾提出論點(diǎn)。一種是在談?wù)撨^(guò)程中提出中心論點(diǎn)，有些談?wù)撐模荒茉谖恼轮兄苯诱业阶鳛橹行恼擖c(diǎn)的句子，只能通過(guò)仔細(xì)閱讀文章，領(lǐng)悟分析其內(nèi)容，才能歸納出中心論點(diǎn)。

談?wù)撐牡恼摀?jù)分為以下兩種類型：

(1)事實(shí)論據(jù)。包括史實(shí)、典型事例、統(tǒng)計(jì)數(shù)字。(作為事實(shí)論據(jù)的史實(shí)、事例必需真實(shí)、確鑿，有典型的代表性，所選的事例和觀點(diǎn)要統(tǒng)一，否則舊失去了事實(shí)論據(jù)的勸說(shuō)力，影響了談?wù)撔Ч?。

(2)道理論據(jù)。包括經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的真理，革命導(dǎo)師的論述，格言、諺語(yǔ)以及自然和科學(xué)的原理、概念、定律、公式等。

常見(jiàn)的論證方法有以下幾種：

事物的正確答案不止一個(gè)教案篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

1、積累以下詞語(yǔ)：根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、鍥而不舍、一事無(wú)成、吸取等。

2、圍繞論點(diǎn)理清文章思路。

3、樹(shù)立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，激發(fā)同學(xué)的制造性思維。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、文章是如何圍繞中心逐層綻開(kāi)論述的？

文章先論述了要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，接著論述在行動(dòng)時(shí)要有制造性思維必需具備的條件，然后為了說(shuō)明任何人都擁有制造力時(shí)分析了富有制造力和缺乏制造力的人的區(qū)分，最終水到渠成地歸納出怎樣才能成為一個(gè)富有制造性的人。在分析問(wèn)題的過(guò)程中蘊(yùn)含了解決問(wèn)題的方法，這是本文在論述過(guò)程中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

2、讓同學(xué)明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。

大千世界，紛繁冗雜，生活中解決問(wèn)題的方法會(huì)是多種多樣的，假如僅僅滿意于一個(gè)答案，就會(huì)放棄探求，不會(huì)形成新的創(chuàng)意，長(zhǎng)此以往，人的思維將受到局限，制造性思維缺乏，最終成為一個(gè)缺乏制造力的人，所以，求學(xué)階段要培育“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維模式。

【課時(shí)支配】

一課時(shí)

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

老師如今給大家一幅圖，是由兩個(gè)圓、兩個(gè)三角，兩條線構(gòu)成的，然后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我饨M合，看大家能組成多少個(gè)圖形。在這個(gè)過(guò)程中你有什么啟發(fā)？

〔同學(xué)的構(gòu)圖答案可能豐富多彩，但只要言之有理就賜予確定，使同學(xué)明白：事物的真確答案不止一個(gè)?！?/p>

二、默讀課文，邊讀邊思索

1、文章論述的范圍是數(shù)學(xué)范疇嗎？

2、文章可以分幾部分？在書上勾畫出來(lái)。

分析問(wèn)題：

1、同學(xué)能很快地從文章中提煉出關(guān)鍵信息：假如說(shuō)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的話，事物的正確答案只有一個(gè)是對(duì)的。但在生活中，解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，事物的正確答案也就不僅僅是一個(gè)。

2、這是同學(xué)首次接觸談?wù)撐?。談?wù)撐牡膶哟蝿澐滞瑢W(xué)一時(shí)難以把握，老師要準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)。

全文是根據(jù)這樣的思路行文的：

第1—3段，提出問(wèn)題，說(shuō)明確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的重要性。

第4—12段，分析問(wèn)題。

4—8段論述產(chǎn)生制造性思維所必需的要素。

9—12段論述富有制造力的人和缺乏制造力的人的區(qū)分。

第13段，解決問(wèn)題。提出怎樣才能成為一個(gè)富有制造性的人。

三、研讀課文

文章結(jié)尾寫到要成為富有制造性的人應(yīng)有的看法和三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，老師以此來(lái)設(shè)題：

1、“任何人都擁有制造力”為什么要堅(jiān)信這一點(diǎn)呢？

2、為什么說(shuō)要有制造力就要不斷積累學(xué)問(wèn)？

3、文章怎樣論述“〔要有制造力就要〕不滿意于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所獲得的學(xué)問(wèn)”這個(gè)看法的？

4、你還能舉出證明“一旦產(chǎn)生小的靈感，信任它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它進(jìn)展下去”的例子嗎？

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)先選擇自己情愿思索的一道題，思索，之后與同桌溝通看法，使自己的看法表達(dá)流暢自然。

參考內(nèi)容如下：

1、由于“富于制造力的人，認(rèn)為自己具有制造力；缺乏制造力的人，不認(rèn)為自己具有制造力”。因此，每一個(gè)人都要堅(jiān)信自己擁有制造力。

2、只有以豐厚的學(xué)問(wèn)做底蘊(yùn)，并隨時(shí)把這些學(xué)問(wèn)進(jìn)行整合，活用這些學(xué)問(wèn)，才會(huì)形成新的創(chuàng)意。而從古代到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種學(xué)問(wèn)就會(huì)一事無(wú)成的。所以說(shuō)“說(shuō)要有制造力就要不斷積累學(xué)問(wèn)”。

3、光有學(xué)問(wèn)是不能擁有制造性，但沒(méi)有學(xué)問(wèn)做基礎(chǔ)是肯定談不上有制造力的，所以，發(fā)揮制造力的關(guān)鍵是在于如何運(yùn)用學(xué)問(wèn)。如約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾，他們就是發(fā)覺(jué)問(wèn)題后敏捷運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)，才創(chuàng)造了印刷機(jī)、排版術(shù)和嬉戲機(jī)。

4、古今中外這樣的例子有許多。如：魯班創(chuàng)造鋸子，畢升創(chuàng)造活字印刷術(shù)；伽利略發(fā)覺(jué)擺的規(guī)律，牛頓發(fā)覺(jué)萬(wàn)有引力規(guī)律等，他們都是“一旦產(chǎn)生小的靈感，信任它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它進(jìn)展下去”，最終獲得勝利的。

四、品嘗語(yǔ)言

1、“制造性思維又有哪些必需的要素呢？”中的“必需”能否換成“必需”？

2、“區(qū)分一個(gè)人是否擁有制造力，主要依據(jù)之一是，擁有制造力的人留意自己細(xì)小的想法?！敝械摹凹?xì)小”一詞能否去掉？

對(duì)語(yǔ)言的品析是同學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)如何去辨析、賞析詞語(yǔ)，提高語(yǔ)感。

分析：

1、“必需”不能換成“必需”。“必需”是“肯定要有的，不行缺少的”的意思，而“必需”是“事理上或情理上的必要，肯定要”。依據(jù)上下文的內(nèi)容，精通各種學(xué)問(wèn)和活用各種學(xué)問(wèn)是擁有制造性思維不能缺少的，缺少了它們制造力無(wú)從談起的。而“必需”含有指令的語(yǔ)氣，這與文章的情感不相符，所以用“必需”是恰如其分的。

2、“細(xì)小”說(shuō)明有制造力的人能在別人不留意的地方發(fā)覺(jué)問(wèn)題，準(zhǔn)時(shí)捕獲到自己的布滿靈感的想法，以此為突破口，由量變引起質(zhì)變，最終由這種細(xì)小的想法變成現(xiàn)實(shí)。因此是不能去掉的。

五、遷延拓展

材料一：看一看我們四周的世界，你會(huì)找到許很多多美麗的圖形，他們美化了我們生活的空間……“橫看成嶺側(cè)成峰”，當(dāng)我們從不同方向觀看同一建筑物時(shí)，看到的圖形一樣嗎？請(qǐng)舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。

材料二：“1、2、3、4、5、6、7、8、9”這幾個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字中中國(guó)人最不喜愛(ài)的當(dāng)推“4”和“7”這兩個(gè)數(shù)字了，理由是它們的諧音是“死”和“氣”，你能換個(gè)角度看這個(gè)問(wèn)題嗎？

這兩道題的設(shè)置主要為了訓(xùn)練同學(xué)的多角度思維的模式，讓同學(xué)切實(shí)感受到“事物的正確答案不止一個(gè)”。

【資料寶藏】

1、拓展練習(xí)材料

〔1〕從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工，聰慧的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將很多肉、水果供祖賞月，倪剛卻將這些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻在門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思索的角度有什么不同？

〔2〕三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰慧過(guò)人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)給曹操送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過(guò)糕點(diǎn)來(lái)，順手在盒蓋上寫了三個(gè)大字：“一合酥”。寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來(lái)，觀察這盒糕點(diǎn)上的字后，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主見(jiàn)把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。不一會(huì)兒，曹操回來(lái)了，見(jiàn)桌子上只留下空盒子，便查問(wèn)是誰(shuí)的想法。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽(tīng)了這話，連聲贊揚(yáng)楊修聰慧。

請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？

〔3〕《題西林壁》/蘇軾/橫看成嶺側(cè)成峰，/遠(yuǎn)近凹凸各不同。/不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。這首詩(shī)點(diǎn)明可以從不同角度來(lái)看待同一事物。

〔4〕制造思維不是名人的專利，讓我們大家也來(lái)熬煉自己的制造性思維，成為一個(gè)有制造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：

發(fā)揮自己的制造性思維：請(qǐng)說(shuō)出什么狀況下這個(gè)等式成立?？凑l(shuí)說(shuō)的多？

1+1=1？

4+9=1？

5+7=1？

6+18=1？

附答案：

1〔里〕+1〔里〕=1〔公里〕

4〔點(diǎn)〕+9〔點(diǎn)〕=1點(diǎn)〔13點(diǎn)即下午1點(diǎn)〕

5〔月〕+7〔月〕=1〔年〕

6〔小時(shí)〕+18〔小時(shí)〕=1〔天〕

〔5〕思維體操：請(qǐng)說(shuō)出回形針的用處？盡可能多說(shuō)。

2、名人名言

“思想是自由的精靈?！薄勘葋?/p>

“最難得的士氣，是思想的士氣?！薄ɡ适?/p>

事物的正確答案不止一個(gè)教案篇8

課題課時(shí)支配一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)

方面

1、能通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行制造性思維。

2、理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與制造性思想、制造力之間的關(guān)系。

3、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

情感

看法

方面1、確定同學(xué)不同答案，教學(xué)中鼓舞成果差的同學(xué)回答下列問(wèn)題。

2、培育不滿意于一個(gè)答案，不放棄探究的精神。

力量

方面1、激發(fā)同學(xué)的制造性思維，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量。

2、引導(dǎo)同學(xué)如何準(zhǔn)時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。

重點(diǎn)難點(diǎn)分析

自讀程序分三步表達(dá)循序漸進(jìn)的原則。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓同學(xué)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智——所謂培育同學(xué)制造性思維的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。本文中心論點(diǎn)的理解有肯定的難度，老師應(yīng)適時(shí)適度點(diǎn)撥。課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)主要從文中找答案，應(yīng)鼓舞同學(xué)多開(kāi)拓回答途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓同學(xué)熟悉制造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。)

教學(xué)過(guò)程

一、由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：〔同學(xué)集體背誦蘇軾《題西林壁》〕

師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同?！闭f(shuō)明什么？

〔生：同一事物在不同的觀看角度下會(huì)有不同的理解和感受?！?/p>

師：由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》?！舶鍟?/p>

二、初讀課文?！矊W(xué)習(xí)字詞，找出觀點(diǎn)〕

1、留意以下加點(diǎn)字的讀音和寫法和含義

根深蒂固孜孜不倦吸取一事無(wú)成持之以恒推敲不言而喻輕而易舉鍥而不舍

2、師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比解釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出總括性的語(yǔ)句。(同學(xué)默讀)

師：在本文開(kāi)頭設(shè)置了一個(gè)好玩的問(wèn)題，請(qǐng)大家思索一下，這是為了告知我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？

〔生答：“因此，不滿意于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的?！薄?/p>

師：對(duì)，在生活中，看問(wèn)題的角度,對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的?！碴P(guān)于本文的中心論點(diǎn)：要點(diǎn)：提示同學(xué)留意兩個(gè)段落和一道習(xí)題：第4自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二?！?/p>

三、研讀課文

1、關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：

〔一〕提出問(wèn)題?！?～2段〕從四個(gè)圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。

〔二〕分析問(wèn)題?！?～12段〕

第一層〔3段〕：不滿意于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)特別重要。

其次層〔4～5段〕：富有制造性的人總是孜孜不倦地吸取學(xué)問(wèn)，使自己學(xué)識(shí)淵博。

第三層〔6～9段〕：發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用學(xué)問(wèn)，并舉例說(shuō)明。

第四層〔10～13段〕：擁有制造力的主要依據(jù)。

〔三〕解決問(wèn)題?！?4段〕總結(jié)，做一個(gè)富有制造性的人的關(guān)鍵所在

〔應(yīng)留意下面的三點(diǎn)：第一，第5自然段和第10自然段在文中的過(guò)渡作用；其次，末段在全文中的總結(jié)作用。第三，本文是根據(jù)逐層遞進(jìn)的規(guī)律挨次進(jìn)行論證的。〕

2、關(guān)于本文的開(kāi)頭：

可從三個(gè)方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開(kāi)去；為后面“放矢”“樹(shù)的”；與《談骨氣》開(kāi)頭的開(kāi)門見(jiàn)山作比較。

3、關(guān)于本文的論證方法：

(1)例證法：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

4、關(guān)于課后習(xí)題：

(1)習(xí)題一：

第一問(wèn)答案見(jiàn)第4自然段中的有關(guān)文字。

其次問(wèn)答案見(jiàn)6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點(diǎn)：其一，積累學(xué)問(wèn)；其二，活用學(xué)問(wèn)；其三，進(jìn)展學(xué)問(wèn)。

第三問(wèn)答案見(jiàn)第13自然段。

四、拓展練習(xí)

1．師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事?！餐队啊?/p>

〔1〕從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工，聰慧的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將很多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思索的角度有什么不同？

〔2〕三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰慧過(guò)人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過(guò)糕點(diǎn)來(lái)，順手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來(lái)，觀察這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主見(jiàn)把這盒糕點(diǎn)分給

大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽(tīng)從楊修的叮囑。不一會(huì)兒，曹操回來(lái)了，見(jiàn)桌子上只留下空盒子，便查問(wèn)是誰(shuí)的想法。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽(tīng)了這話，連聲贊揚(yáng)楊修聰慧。

請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？

〔同學(xué)分析，老師歸納〕

2．師：從剛剛的分析中，大家都覺(jué)得倪剛、楊修很聰慧，其實(shí)他們是具有一種什么思維力量？〔生答〕

3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一起來(lái)讀一下。

4．師：對(duì)，那么產(chǎn)生制造性思維的必需具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商議?一下，從課文中找出答案?！沧罱K一段3點(diǎn)。〕

五、結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問(wèn)題方法和途徑是多種多樣的，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，學(xué)問(wèn)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新力量會(huì)產(chǎn)生懷疑。學(xué)完課文之后，我想同學(xué)們肯定會(huì)信念大增。我們只要喜愛(ài)生活，發(fā)覺(jué)生活，遇到問(wèn)題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)覺(jué)力量和制造力量肯定會(huì)不斷提高。

六、布置作業(yè)。

1、完成課課練。

2、以《關(guān)于“○”的斷想》為題，寫一小論文?！?00字左右〕。

[補(bǔ)充]1．關(guān)于“推敲”的典故：

胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門?！加啤?，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺(jué)沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對(duì)所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣?！薄?/p>

2、關(guān)于“鍥而不舍”的出處：

《荀子勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！?/p>

教后心得：

事物的正確答案不止一個(gè)教案篇9

教學(xué)目標(biāo)：1、理解的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)層層深化的論證方法。

2、培育同學(xué)制造性思維的力量。

3、培育同學(xué)理解和運(yùn)用事實(shí)論證的力量。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：采納導(dǎo)讀法指導(dǎo)同學(xué)閱讀。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)：處理生字及介紹。

二、提出問(wèn)題讓同學(xué)思索回答或商量。

1、不看課文回答：文章開(kāi)關(guān)所提問(wèn)題的答案是什么？你為什么選這一個(gè)？

2、看來(lái)，事物的正確答案不止一個(gè)，可是，事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什么害處呢？〔就會(huì)止步不前〕

3、為什么“不滿意于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)特別重要”？

〔不滿意于一個(gè)答案，才會(huì)不放棄探求，才會(huì)有創(chuàng)造制造〕

4、不滿意于一個(gè)答案，尋求其次個(gè)答案，有賴于制造性思維，你認(rèn)為制造性思維有哪些必需的要素？〔商量后與書上對(duì)比〕

〔①有淵博的學(xué)問(wèn)；②有探求新事物，并為此活用新學(xué)問(wèn)的看法和意識(shí)；③有持之以恒的精神和毅力〕

5、發(fā)揮制造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的閱歷嗎？

〔關(guān)鍵在于如何運(yùn)用學(xué)問(wèn)?！?/p>

6、列舉約翰古登貝爾克創(chuàng)造印刷機(jī)和排版術(shù)以及羅蘭布歇內(nèi)爾創(chuàng)造對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球嬉戲的事例有什么作用？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際補(bǔ)充一兩個(gè)事例。

〔證明發(fā)揮制造力的關(guān)鍵在于如何運(yùn)用學(xué)問(wèn)?！?/p>

7、商量：做一個(gè)富于制造性的人，關(guān)鍵在哪里？

請(qǐng)結(jié)合書上這些內(nèi)容暢所欲言：“富有制造力的人認(rèn)為自己具有制造力；缺乏制造力的人，不認(rèn)為自己具有制造力”、“區(qū)分一個(gè)人是否有制造力，主要依據(jù)之一是，擁有制造力的人留意自己細(xì)小的想法”及文章的最終一段。

三、明確文章的主要觀點(diǎn)

1、事物的正確答案不止一個(gè)

2、認(rèn)為正確答案只有一種，就會(huì)止步不前；不滿意于一個(gè)答案，就不會(huì)放棄探求。

3、富有制造力的人認(rèn)為自己具有制造力；缺乏制造力的人，不認(rèn)為自己具有制造力。

4、擁有制造力的人留意自己細(xì)小的想法

四、引導(dǎo)同學(xué)理清文章的思路。學(xué)習(xí)層層深化的論證方法。

由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個(gè)”，接著論述“正確答案只有一個(gè)”的危害性——止步不前。強(qiáng)調(diào)“不滿意于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)特別重要”

要尋求其次個(gè)答案，“有賴于制造性思維”，自然引出“制造性思維”的概念。緊接著論述制造性思維必需的要素：

①有淵博的學(xué)問(wèn)；

②有探求新事物，并為此活用新學(xué)問(wèn)的看法和意識(shí)；

③有持之以恒的精神和毅力。提出“發(fā)揮制造力的關(guān)鍵在于如何運(yùn)用學(xué)問(wèn)”的觀點(diǎn)，并列舉兩個(gè)事例加以證明。

“這種制造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分呢？”這兩個(gè)設(shè)問(wèn)引出下面的論述。先引專心理學(xué)專家小組的結(jié)論，再作分析：認(rèn)為自己不具備制造力的人自我壓制；擁有制造力的人留意自己細(xì)小的想法，并堅(jiān)信肯定能使之變成現(xiàn)實(shí)。

文章結(jié)尾強(qiáng)調(diào)“任何人都擁有制造力”，鼓舞人們要堅(jiān)信自己，努力去做，成為富有制造力的人。

事物的正確答案不止一個(gè)教案篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)問(wèn)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；

2．力量目標(biāo)：培育閱讀、仔細(xì)探究、主動(dòng)商量的力量；

3．情感看法價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)以來(lái)我們吟誦過(guò)不少古詩(shī)文，我想蘇武的《題西林壁》大家肯定不生疏，誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？

大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無(wú)窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、研讀過(guò)程

1．分組自學(xué)

要求：

A．閱讀課文，找出的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的根據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

B．提出值得探究的問(wèn)題。

2．辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

A．明確論點(diǎn)的定義──寫出本文的論點(diǎn)──明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

B．明確論據(jù)的定義──歸納本文的論據(jù)──明白論據(jù)的作用。

c．將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來(lái)──明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。

3．制造性地設(shè)計(jì)圖表展現(xiàn)的思維挨次，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

4．動(dòng)筆練習(xí)

A．請(qǐng)把“制造力不僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有制造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。〔如太空筆的事例等〕

B．評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的連接是否自然。

三、探討延長(zhǎng)

1．商量同學(xué)發(fā)覺(jué)的問(wèn)題?！矙C(jī)靈應(yīng)變〕

2．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思索。

放赤壁風(fēng)光畫面──請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受──同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今日學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開(kāi)去。

四、小結(jié)

生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變化莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)憂自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，由于你用敏銳的視角去凝視這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，由于你用擅長(zhǎng)感悟的心靈去體會(huì)這多彩的人生，肯定能獲得豐富的答案。

五、網(wǎng)絡(luò)論壇〔課后〕

“沒(méi)有法規(guī)不成方圓”已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過(guò)本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)受談?wù)剬?duì)它的理解。

事物的正確答案不止一個(gè)教案篇11

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、鼓舞同學(xué)做一個(gè)富有制造力的人。

2、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。

3、學(xué)習(xí)本文的寫作特色。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

1、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。(重點(diǎn))

2、學(xué)習(xí)本文的寫作特色。(難點(diǎn))

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

從社會(huì)進(jìn)展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的制造，往往是從細(xì)小的想法開(kāi)頭的。牛頓創(chuàng)立萬(wàn)有引力學(xué)說(shuō)，是從蘋果為何落地的小想法開(kāi)頭的；瓦特創(chuàng)造蒸汽機(jī)，是從水壺里的水開(kāi)了，頂著壺蓋的啟示開(kāi)頭的；法國(guó)大數(shù)學(xué)家潘嘉頓，說(shuō)他關(guān)于數(shù)學(xué)的創(chuàng)造，大半是從“無(wú)意中得出來(lái)的細(xì)小的想法”開(kāi)頭的。一開(kāi)頭就有大想法的制造也有，但比較少見(jiàn)。小想法漸漸進(jìn)展成大制造，這好像是一條規(guī)律。今日我們連續(xù)探究是如何談制造性思維的。

二、自主預(yù)習(xí)

本文采納了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)？

明確：①例證法：約翰古登貝爾克的事例(第7自然段)、羅蘭布歇內(nèi)爾的事例(第8自然段)都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。②引證法：第5自然段和第10自然段。

三、合作探究

(一)歸納主題

本文由一題目的答案入手論述，引出了制造性思維的問(wèn)題，并進(jìn)一步論證了什么是制造性思維，提出了必需探求新事物，活用學(xué)問(wèn)，布滿信念，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試是制造力必需具備的條件的觀點(diǎn)。從全文看來(lái)，旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過(guò)去那種非此即彼的觀念已經(jīng)不適應(yīng)目前這個(gè)多元化的世界，也不適應(yīng)日新月異的社會(huì)文明進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在個(gè)人生活中，要