農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理健康教育調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理健康教育調(diào)查報(bào)告

九墩灘是一個(gè)生態(tài)移民區(qū)，轄區(qū)內(nèi)現(xiàn)有居民8261人，均為涼州區(qū)張義鎮(zhèn)、古浪縣、天祝縣等不同縣區(qū)的移民，人口流淌性較大。隨著剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，外出打工的父母只好將自己的孩子留在了家里。這些孩子在不完整的家庭中成長(zhǎng)，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，因此這些留守兒童短期或長(zhǎng)期失去直接監(jiān)護(hù)人，長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致很多留守兒童心理不能安康進(jìn)展。

這些問(wèn)題引起了社會(huì)廣泛關(guān)注，而其中留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理安康問(wèn)題則是最為社會(huì)各界與討論者所關(guān)注的問(wèn)題。筆者為此進(jìn)展了問(wèn)卷調(diào)查，以期了解和討論相關(guān)問(wèn)題。調(diào)查對(duì)象來(lái)自全灘5個(gè)村的義務(wù)教育階段小學(xué)留守兒童，從收回的問(wèn)卷中，獲得的資料根本上可以作為描述全灘留守兒童心理安康問(wèn)題的調(diào)查依據(jù)。

本次調(diào)查主要針對(duì)留守兒童的一般心理特征，詳細(xì)狀況可從調(diào)查的數(shù)據(jù)中看出：留守兒童在自感挑剔、不太討教師和其他孩子喜愛(ài)、愛(ài)打罵架、煩躁易怒、偏激、孤僻、孤獨(dú)感、被拋棄感、自卑感、不能集中留意力、苦惱郁悶、憂慮感等10多個(gè)方面與非留守兒童相比有著較大的差異。

一、以自我為中心、性情孤僻、怪異

父母長(zhǎng)期外出打工的家庭，其子女由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)和良好的家庭教育，簡(jiǎn)單形成任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點(diǎn)。討論證明，這類孩子在生活學(xué)習(xí)中往往缺乏熱忱和愛(ài)心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)、道德品德較差，常有違規(guī)、違紀(jì)、甚至違法現(xiàn)象。在此次調(diào)查中，有自我為中心想法的留守兒童有57%，自感是個(gè)愛(ài)挑剔別的孩子的比例有49%，而不太討教師和其他孩子喜愛(ài)的比例有47%，有孤僻、怪異傾向有59%，而非留守兒童此四項(xiàng)的比例分別為：18%、30%、36%、25%，差異特別明顯。在對(duì)教師進(jìn)展的訪談中，他們認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的緣由，除了缺乏良好的家庭氣氛和教育簡(jiǎn)單導(dǎo)致任性自私的性格之外，另外的緣由在于不完整的家庭造成這種現(xiàn)象。在社會(huì)學(xué)的視野中，不完整的家庭較難供應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化的互動(dòng)模式。完整家庭是長(zhǎng)幼有序、相互妥協(xié)的互動(dòng)模式，這中間應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)妥協(xié)、學(xué)會(huì)忍讓、學(xué)會(huì)根據(jù)次序與規(guī)章行事，否則會(huì)受到懲處，但是留守兒童往往由于其身份特別，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人往往不忍用強(qiáng)制手段迫使他們遵守相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，從而使其驕縱任性，自私自利，以自我為中心，不愿與他人共同共享利益與情感，從而為群眾所孤立、拋棄。

二、焦慮、郁悶、易怒、偏激

兒童的成長(zhǎng)方向與親子溝通之間有著親密的關(guān)系。良好的親子溝通可以促進(jìn)兒童向親近社會(huì)的行為進(jìn)展，有益兒童心理安康。調(diào)查說(shuō)明，由于缺乏關(guān)愛(ài)和溝通溝通，留守兒童有73%消失過(guò)苦惱、郁悶傾向，有72%的留守兒童有過(guò)憂愁、焦慮的傾向，有61%的留守兒童認(rèn)為自己易怒、愛(ài)發(fā)脾氣，有45%的留守兒童認(rèn)為自己易打架或和別人爭(zhēng)吵，而非留守兒童的比例這四項(xiàng)比例分別僅為35%、42%、19%、25%，差異也是特別明顯。留守兒童對(duì)于自己父母親的打工行為的評(píng)價(jià)是較為沖突的，一方面自己不愿父母遠(yuǎn)行;另一方面，由于自己上學(xué)等家庭開支費(fèi)用的負(fù)擔(dān)，父母又必需出去打工。留守兒童對(duì)于這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是布滿沖突的。同時(shí)面對(duì)沖突時(shí)，心里也是布滿壓力的。他們對(duì)于學(xué)習(xí)感興趣的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非留守兒童。留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)很有興趣的僅30%，而非留守兒童則高為90%，相比低了近60%，留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的傾向性要低出很多。因此學(xué)習(xí)成績(jī)又比非留守兒童差了不少。有近80%的教師依據(jù)平常成績(jī)判定留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)要比非留守兒童的差。在訪談中留守兒童往往陳述自己面對(duì)著父母在外打工的艱辛與屈辱時(shí)，他們想要回報(bào)父母，但是自己成績(jī)又不好，覺(jué)得特殊對(duì)不起父母，內(nèi)心布滿了擔(dān)心、焦慮與緊急。在調(diào)查中發(fā)覺(jué)，正是這種道德焦慮的影響，致使他們上課時(shí)思想經(jīng)常開小差，留意力不集中，懊悔與擔(dān)心時(shí)時(shí)熬煎著他們，對(duì)學(xué)習(xí)、生活及將來(lái)缺乏自信念。

三、孤獨(dú)感、自卑感、被拋棄感強(qiáng)

在此次調(diào)查中，有孤獨(dú)感的留守兒童有59%，有自卑傾向的留守兒童有65%，有被拋棄感的留守兒童的比例為53%，而非留守兒童此三項(xiàng)的比例分別為21%、23%、19%。留守兒童和正常兒童比擬起來(lái)，沒(méi)有父母的貼身呵護(hù)、形單影只。長(zhǎng)期得不到父母的疼愛(ài)，留守兒童普遍陳述自己有種被拋棄的感覺(jué)，面對(duì)同學(xué)、鄰里的時(shí)候產(chǎn)生一種自卑心理。另一方面，有近38%的留守兒童認(rèn)為由于自己的緣由，父母才離家外出，所以陷入深深自責(zé)之中。面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難，他們不像其他正常兒童那樣有父母的指導(dǎo)而只能依靠自己解決。在調(diào)查中，教師普遍反映當(dāng)留守兒童消失錯(cuò)誤和問(wèn)題后，比一般學(xué)生的負(fù)罪感更強(qiáng)。他們會(huì)懊悔不已，缺少自信念、自卑，然后在接著再犯錯(cuò)的狀態(tài)之中。

教師在訪談中反映：一方面留守兒童沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，怕被別人看不起，不敢參與集體活動(dòng)，把自己嚴(yán)實(shí)地封閉起來(lái);另一方面，當(dāng)留守兒童有心事時(shí)，好像并不情愿讓更多的人知道自己的想法，相反會(huì)向教師與同學(xué)強(qiáng)化自己是個(gè)正常的孩子。

四、行為特別、愛(ài)挑剔、易產(chǎn)生沖動(dòng)

此次調(diào)查中，有52%的留守兒童認(rèn)為自己行為較為偏激、特別，有58%的留守兒童有過(guò)違背命令的過(guò)激行為，有48%的留守兒童有過(guò)說(shuō)謊的經(jīng)受，有65%的留守兒童認(rèn)為自己有過(guò)較為沖動(dòng)，不能冷靜地思索問(wèn)題舉動(dòng)，而非留守兒童的此四項(xiàng)的比例分別為22%、41%、23%、53%。

通過(guò)調(diào)查討論得出，留守兒童不安康的心理緣由之一就是所受教育不全都。留守兒童經(jīng)常生活在沖突的環(huán)境中，臨時(shí)教養(yǎng)人的教育態(tài)度和方法不全都。一方面臨時(shí)監(jiān)護(hù)人認(rèn)為留守兒童年紀(jì)小，父母又不在身邊，要加倍愛(ài)惜才是，于是，任其所為，百般嬌慣;另一方面，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的父母將其托付于己，必需嚴(yán)加管教，否則難以交待，經(jīng)常給孩子下命令，肯定要如何如何，好像只有這樣才能培育出一個(gè)循規(guī)蹈矩的乖孩子。這種沖突的教養(yǎng)方式常使兒童心理產(chǎn)生沖突，感到無(wú)所適從。這種沖突的教養(yǎng)方式，也造成了留守兒童在面對(duì)自身問(wèn)題時(shí)的沖突心態(tài)。一方面要循規(guī)蹈矩，另一方面