小學(xué)語文導(dǎo)讀式教學(xué)模式

小學(xué)語文導(dǎo)讀式教學(xué)模式隨著教育形式的不斷更新，小學(xué)語文的教學(xué)模式也在不斷地轉(zhuǎn)變。其中，導(dǎo)讀式教學(xué)已經(jīng)成為越來越多學(xué)校和老師青睞的一種教學(xué)方法，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中。導(dǎo)讀式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀水平方面有著很好的效果。下面，我們一起來了解一下小學(xué)語文導(dǎo)讀式教學(xué)模式。一、什么是導(dǎo)讀式教學(xué)導(dǎo)讀式教學(xué)起源于美國，是一種針對文本的前瞻性指導(dǎo)教學(xué)法。簡單地說，導(dǎo)讀式教學(xué)就是通過一些技巧，讓學(xué)生在閱讀文本之前、之中或之后，先獲取文本的信息、構(gòu)思文本的主題或結(jié)論，或者檢查自己對文本的理解是否正確的過程，以提高閱讀理解能力、思考能力和綜合運(yùn)用能力。二、小學(xué)語文導(dǎo)讀式教學(xué)模式的具體操作步驟1.教師先介紹文本的標(biāo)題和背景，引導(dǎo)學(xué)生猜測文章內(nèi)容。在閱讀前，教師可先介紹文本的標(biāo)題和內(nèi)容，讓學(xué)生對文章主題有個大致的概念，以利于后續(xù)的閱讀。同時，也可以通過簡單介紹文本的相關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生淺析文章大意，提高學(xué)生對文本的理解能力。例如，對于初二生文科《文化長城》這篇文章，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：【教師】同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的是初二的文化長城，從這篇文章的標(biāo)題我們可以看出，是要講述文化長城的，那么文化長城是什么？它有什么作用，可以保護(hù)哪些文化呢？我們先來看一下下面這段話，大家想一想：中國雖然有明代的萬里長城、現(xiàn)代的高速公路網(wǎng)絡(luò)，但文化長城才是連接中華民族每個角落的“精神紐帶”。2.教師帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽文本，獲取基本信息。在熟悉了文本結(jié)構(gòu)和文章主題后，教師可以要求學(xué)生先瀏覽一遍全文，獲取基本信息。這樣可以讓學(xué)生先了解文本的整體結(jié)構(gòu)和部分內(nèi)容，以便后續(xù)進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，也有利于學(xué)生更快發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的能力。例如，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文本：【教師】大家拿出課本來，現(xiàn)在我們就一起來瀏覽一遍文章，看看這一篇文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是什么。大家可以自己快速地讀一遍，盡可能在最短的時間內(nèi)獲取基本信息，比如文章中的人物、時間、地點(diǎn)和事件。然后，請大家留意一下文中的標(biāo)題、首尾段和重點(diǎn)段落，你們不妨先在腦海中想一想：它們反映了哪些故事情節(jié)、主題和信息？3.教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本，逐段分析文本結(jié)構(gòu)和含義。精讀文本是導(dǎo)讀式教學(xué)的核心步驟，是要求學(xué)生較為嚴(yán)謹(jǐn)、詳細(xì)地閱讀文章的過程，也是學(xué)生獲取更深層次理解和應(yīng)用文本的重要階段。教師可以通過提問、講解、指導(dǎo)、引導(dǎo)等方式，帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析文本結(jié)構(gòu)和含義。教師的提問和引導(dǎo)要盡可能貼近文本內(nèi)容，讓學(xué)生感受到問題與解答緊密相連，刺激學(xué)生思維敏捷，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣。例如，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生分析文本：【教師】好，大家已經(jīng)了解了文本的基本情況，現(xiàn)在我們一起來精讀一遍，并認(rèn)真分析文章的每一個部分。你們可以先把故事情節(jié)都弄清楚，考慮一下故事中的人物們對事情的感受和思考，再思考一下文章給我們的啟示。這篇文章使用了什么手法描述故事，它給我們什么正面倡導(dǎo)、負(fù)面啟示呢？它和我們現(xiàn)實(shí)生活有什么聯(lián)系呢？4.教師帶領(lǐng)學(xué)生小結(jié)和總結(jié)文本，并進(jìn)行拓展和應(yīng)用。在對文本進(jìn)行深層次理解和分析之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)和總結(jié)文本，搭建起學(xué)生對文本的知識體系和思維空間，創(chuàng)建起學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵要素。學(xué)生再根據(jù)自己的理解和思考，進(jìn)行拓展和應(yīng)用，如寫讀后感、整理筆記等，以促進(jìn)學(xué)生理解的加深和學(xué)生綜合能力的提高。例如，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)和總結(jié)文本：【教師】好了，我們已經(jīng)深入分析了文本，看到了文章深層次含義，那么你們有什么啟發(fā)和收獲？你們能給這篇文章的主題起個比較好的名字和概括嗎？它和我們的生活有著怎樣密不可分的關(guān)系呢？請你們總結(jié)一下文本的特點(diǎn)，看看有哪些常用詞語、表達(dá)手法和句子結(jié)構(gòu)，它們在文本中起到了什么作用？接下來，你們可以根據(jù)你們的理解，寫出一篇讀后感或整理一下筆記，進(jìn)一步練習(xí)你們的寫作和思考能力。三、小學(xué)語文導(dǎo)讀式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。導(dǎo)讀式教學(xué)讓學(xué)生自己通過對文本的理解，自主思考和問題解決，從而使學(xué)生更好地拓展閱讀廣度和深度，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望，同時提高了學(xué)生的閱讀能力。2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。導(dǎo)讀式教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維敏捷和自學(xué)能力。3.增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和思辨能力。導(dǎo)讀式教學(xué)注重對文本細(xì)致深入地分析和理解，要求學(xué)生思維全面、理解深刻，提高學(xué)生的綜合能力和思辨能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。四、總結(jié)教師在開展小學(xué)語文導(dǎo)讀式教學(xué)時，可以根據(jù)文本的實(shí)際情況和特點(diǎn)，靈活運(yùn)用一些有效的導(dǎo)讀策略，例如前