關(guān)于小學(xué)調(diào)查作文教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

關(guān)于小學(xué)“調(diào)查作文”教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

調(diào)查報(bào)告的寫作簡(jiǎn)稱為調(diào)查作文[1]，將調(diào)查作文納入語(yǔ)文教育領(lǐng)域，可謂是本次中小學(xué)新課改的一個(gè)創(chuàng)新。與日本調(diào)查作文百年發(fā)展歷史不同的是，調(diào)查作文是本次新課改才引進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教育領(lǐng)域的新生事物。與日本調(diào)查作文誕生和發(fā)展于“自下而上”的生活教育運(yùn)動(dòng)，并在深厚的生活教育理論與實(shí)踐研究的支持和引導(dǎo)下，形成了系統(tǒng)而成熟的課程體系所不同的是，我國(guó)的調(diào)查作文可謂是“空降”到新課改的課程文件和教材中的。從1999年12月教育部啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革到2001年秋季新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以及新課程實(shí)驗(yàn)教材出爐，總共不到兩年的時(shí)間。對(duì)于調(diào)查作文的相關(guān)理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題還來(lái)不及討論，調(diào)查作文就隨著2002年秋季新課程實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)入學(xué)校并進(jìn)入了實(shí)施階段。在相關(guān)研究薄弱、作文教學(xué)理論匱乏而又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下推行調(diào)查作文，所遭遇的困難來(lái)自多個(gè)方面。就教材而言，我們?cè)?jīng)對(duì)中日兩國(guó)小學(xué)和初中語(yǔ)文教材中的調(diào)查作文進(jìn)行過(guò)深入的比較研究。研究發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查作文的類型、課題設(shè)計(jì)、教材安排和內(nèi)容呈現(xiàn)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面，中日兩國(guó)在義務(wù)教育階段的國(guó)語(yǔ)教材中存在著明顯差異。表面看來(lái)，教材的差異暴露了兩國(guó)國(guó)語(yǔ)教材編寫者對(duì)于調(diào)查作文認(rèn)識(shí)上的差異。深入來(lái)看，教材上的差異是由母語(yǔ)教育理念和語(yǔ)文課程理念上的差異造成的。教育理念和課程理念上的認(rèn)識(shí)不足，勢(shì)必會(huì)影響調(diào)查作文的有效實(shí)施。如果調(diào)查作文不能夠被有效實(shí)施，那么，調(diào)查作文勢(shì)必淪為語(yǔ)文教育領(lǐng)域中的一個(gè)特殊“文體”，而失去其本身所承載的教育意義。在調(diào)查作文的實(shí)施上，一線教師顯然會(huì)比課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家和教材編寫者所遭遇的問(wèn)題更多一些，因此，他們承受的壓力和困難也要比后者更大一些。為了了解調(diào)查作文的教育現(xiàn)狀以及一線語(yǔ)文教師對(duì)于調(diào)查作文的態(tài)度和相關(guān)認(rèn)識(shí)，我們采用自編問(wèn)卷對(duì)此進(jìn)行了一番調(diào)查。一、方法樣本：采用方便抽樣法抽取樣本，樣本來(lái)自某省三所小學(xué)（包括不同層次的兩所市重點(diǎn)小學(xué)、一所農(nóng)村小學(xué)）的51位語(yǔ)文教師。其中城市教師39名，農(nóng)村教師12名；女教師42名，男教師9名，男女教師性別比例約為1∶5；平均年齡34歲；平均教齡與平均語(yǔ)文教齡均為12年；職稱情況：見(jiàn)習(xí)教師4人，小學(xué)一級(jí)教師10人，小學(xué)高級(jí)教師35人，其他2人；第一學(xué)歷情況：師范42人，大專3人，學(xué)士5人，碩士1人；本學(xué)期所任語(yǔ)文課程的年級(jí)情況：一年級(jí)11人，二年級(jí)6人，三年級(jí)7人，四年級(jí)8人，五年級(jí)9人，六年級(jí)9人，1人不詳。樣本情況符合小學(xué)語(yǔ)文教師的基本情況。工具：采用自制《調(diào)查作文教育現(xiàn)狀調(diào)查表》。調(diào)查內(nèi)容包括：調(diào)查作文實(shí)際的實(shí)施情況，調(diào)查作文給語(yǔ)文教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)，教材的指導(dǎo)性，教師從事調(diào)查作文教學(xué)的教育支持體系，教師對(duì)調(diào)查作文的相關(guān)認(rèn)識(shí)等五方面。對(duì)調(diào)查作文實(shí)際的實(shí)施情況調(diào)查采用了開放式問(wèn)題，由教師根據(jù)自己實(shí)施調(diào)查作文情況回答相關(guān)問(wèn)題；其他內(nèi)容的調(diào)查采用了封閉式的順序型問(wèn)題，要求被調(diào)查樣本對(duì)問(wèn)卷上的項(xiàng)目根據(jù)自己實(shí)施調(diào)查作文的感受進(jìn)行分級(jí)。本問(wèn)卷用到的順序型數(shù)據(jù)包含“非常熟悉、熟悉、不確定、不熟悉、非常不熟悉”及“非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意”等，分別對(duì)應(yīng)于“5、4、3、2、1”五個(gè)數(shù)值。實(shí)施：將《調(diào)查作文教育現(xiàn)狀調(diào)查表》以問(wèn)卷形式對(duì)三所小學(xué)的語(yǔ)文教師施測(cè)，施測(cè)時(shí)間為2008年9月下旬。共發(fā)放問(wèn)卷51份，收回問(wèn)卷51份，回收率為100%。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析：統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，把同一問(wèn)題或同一內(nèi)容的所有題目的得分總計(jì)起來(lái)，求得平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。數(shù)據(jù)與分析采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，在計(jì)算機(jī)上完成。二、研究結(jié)果與分析（一）關(guān)于調(diào)查作文實(shí)際的實(shí)施情況1.六類調(diào)查作文開展情況。研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)中小學(xué)語(yǔ)文教材中的調(diào)查作文類型實(shí)際上有六種類型：觀察日記、參觀記錄、語(yǔ)言課題調(diào)查報(bào)告、人物訪談?dòng)涗洠ê?jiǎn)稱人物訪談）、社會(huì)調(diào)查報(bào)告和自然科學(xué)調(diào)查報(bào)告[2]。因此，在對(duì)調(diào)查作文教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時(shí)，對(duì)六種類型的調(diào)查作文的實(shí)施情況分別進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)樣本新課程實(shí)施以來(lái)在各個(gè)年級(jí)實(shí)際開展調(diào)查作文的人數(shù)、總次數(shù)、教學(xué)實(shí)際效果評(píng)估、對(duì)調(diào)查作文的熟悉程度以及教師和學(xué)生的困難程度等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算了調(diào)查作文開展率（實(shí)際開展人數(shù)／樣本總?cè)藬?shù)）、人均實(shí)際開展次數(shù)（總開展次數(shù)與實(shí)際開展人數(shù)的比值），并按照各種類型調(diào)查作文的開展率將六類調(diào)查作文進(jìn)行排序。結(jié)果顯示：(1)六種類型的調(diào)查作文，開展率最高的是觀察日記，其他依次為參觀記錄、自然科學(xué)調(diào)查報(bào)告、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、人物訪談，最少的是語(yǔ)言課題調(diào)查報(bào)告；人均實(shí)際開展次數(shù)最高的為觀察日記和語(yǔ)言課題調(diào)查報(bào)告，分別為每學(xué)期六次和五次，其他四類調(diào)查作文的人均實(shí)際開展次數(shù)相等，均為每學(xué)期兩次。教學(xué)實(shí)際效果的評(píng)估數(shù)據(jù)顯示，教師們對(duì)語(yǔ)言課題調(diào)查報(bào)告的教學(xué)效果滿意度最高，超出了“滿意”程度一點(diǎn)，人物訪談和參觀記錄的滿意度接近于“滿意”，社會(huì)調(diào)查報(bào)告和自然科學(xué)調(diào)查報(bào)告的滿意度接近“不確定”，教學(xué)效果滿意度最低的為觀察日記，接近“不滿意”。(2)教師對(duì)各類調(diào)查作文熟悉程度的得分均未達(dá)到“4（熟悉）”，表示教師們尚未熟悉六類調(diào)查作文。(3)在開展調(diào)查作文教學(xué)時(shí)，教師們認(rèn)為，自己和學(xué)生所面臨的困難程度的得分徘徊在“2（不困難）”左右。這些數(shù)據(jù)表明，教師們認(rèn)為在開展調(diào)查作文的教學(xué)時(shí)師生沒(méi)有什么困難。這種說(shuō)法與教師們(2)的調(diào)查結(jié)果自相矛盾。六類調(diào)查作文中，教師們認(rèn)為，對(duì)自己而言，語(yǔ)言課題調(diào)查報(bào)告、自然科學(xué)調(diào)查報(bào)告的困難程度大于社會(huì)調(diào)查報(bào)告和人物訪談，參觀記錄和觀察日記的困難程度最?。粚?duì)學(xué)生而言，語(yǔ)言課題調(diào)查報(bào)告、人物訪談、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、自然科學(xué)調(diào)查報(bào)告的困難程度相仿，其次是參觀記錄，最不困難的是觀察日記。2.各個(gè)年級(jí)實(shí)際開展六類調(diào)查作文的情況。為了了解各個(gè)年級(jí)實(shí)際開展六類調(diào)查作文的情況，對(duì)自實(shí)施新課程以來(lái)，教師所開展過(guò)的調(diào)查作文的教學(xué)情況進(jìn)行了分類型和分年級(jí)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：不同類型調(diào)查作文開始開展教學(xué)的年級(jí)不同。觀察日記和語(yǔ)言課題調(diào)查報(bào)告教學(xué)是從一年級(jí)開始，參觀記錄和自然科學(xué)調(diào)查報(bào)告教學(xué)是從二年級(jí)開始，人物訪談和社會(huì)調(diào)查報(bào)告教學(xué)從是三年級(jí)開始開展。低、中、高三個(gè)不同學(xué)段調(diào)查作文實(shí)際開展的比例接近于1∶2∶4。從表1中，我們可以更加直觀地看出不同類型調(diào)查作文的開展情況，開展最多的是觀察日記和參觀日記，最少的是語(yǔ)言課題調(diào)查報(bào)告，其他三類調(diào)查作文的開展次數(shù)均低于前兩類調(diào)查作文；小學(xué)教師開展調(diào)查作文的數(shù)量隨著年級(jí)的升高而增多；不同類型調(diào)查作文中，除了社會(huì)調(diào)查報(bào)告開展數(shù)量隨著年級(jí)升高而增多以外，其他類型調(diào)查作文的開展數(shù)量沒(méi)有隨著年級(jí)升高而呈現(xiàn)正比例變化，觀察日記、參觀記錄的開展數(shù)量在三年級(jí)和六年級(jí)時(shí)出現(xiàn)了下降。3.各類調(diào)查作文適宜開展的年級(jí)調(diào)查。按照《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，調(diào)查與研究報(bào)告的寫作被安排在了五六年級(jí)開展。由于課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有同時(shí)對(duì)調(diào)查與研究報(bào)告的定義、類型及其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)做出詳細(xì)規(guī)定，因此，課標(biāo)所要求五六年級(jí)開展的調(diào)查與研究報(bào)告，究竟屬于哪一種類型，沒(méi)有人能夠說(shuō)得清楚。事實(shí)上，研究發(fā)現(xiàn)，蘇版教材從二年級(jí)就開始設(shè)立調(diào)查作文，上海版和人教版的教材中則從三年級(jí)開始設(shè)立調(diào)查作文。[1]于是，形成了調(diào)查作文的教學(xué)早于課標(biāo)規(guī)定的實(shí)際狀況。（二）調(diào)查作文給語(yǔ)文教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)關(guān)于調(diào)查作文給語(yǔ)文教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題，涉及教師負(fù)擔(dān)、教師自身的調(diào)查研究修養(yǎng)和調(diào)查作文教學(xué)上的困難三個(gè)方面。結(jié)果顯示：(1)教師們對(duì)調(diào)查作文對(duì)語(yǔ)文教師的多學(xué)科知識(shí)和能力提出挑戰(zhàn)和尚未摸索出有效的調(diào)查作文教學(xué)方法持基本“同意”態(tài)度。(2)對(duì)調(diào)查作文是否加重了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)、語(yǔ)文教師理性思維不足所致的調(diào)查作文教學(xué)力不從心的狀況和語(yǔ)文教師們普遍具備獨(dú)立的調(diào)研能力和撰寫調(diào)查報(bào)告的能力持“不確定”態(tài)度。(3)基本否定了語(yǔ)文教師們已經(jīng)能得心應(yīng)手，毫無(wú)困難地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查作文的說(shuō)法。這一結(jié)果與表1關(guān)于教師和學(xué)生在開展調(diào)查作文教學(xué)時(shí)不困難的結(jié)果相矛盾。（三）教材的指導(dǎo)性關(guān)于教材的指導(dǎo)性，調(diào)查顯示：(1)教師們基本認(rèn)同現(xiàn)有教科書及教學(xué)參考書的內(nèi)容不能滿足調(diào)查作文教學(xué)的需要和教材在引領(lǐng)學(xué)生研究方面缺乏深刻性和科學(xué)性。(2)對(duì)調(diào)查研究方法和程序是否能滿足教學(xué)需要、教材中所設(shè)計(jì)的課題和習(xí)作是否反映了學(xué)生的認(rèn)知和思維水平時(shí)，其態(tài)度徘徊在“不確定”和“基本同意”之間。(3)基本否定了教師只要擁有教科書和教學(xué)參考書就可以勝任任何一種類型調(diào)查作文教學(xué)的說(shuō)法。（四）教師從事調(diào)查作文教學(xué)的教育支持體系關(guān)于教師從事調(diào)查作文教學(xué)的教育支持體系，我們?cè)O(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題，涉及職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和研討、同事支持、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋支持和調(diào)查作文教學(xué)的理論支持五個(gè)方面。對(duì)全體樣本在這些問(wèn)題上的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：(1)教師們對(duì)于職前培養(yǎng)和職后的培訓(xùn)與研討中調(diào)查作文相關(guān)內(nèi)容的缺失以及理論體系薄弱反應(yīng)較為強(qiáng)烈，持有“同意”的看法。(2)對(duì)同事是否能支持自己和教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋支持持“不確定”態(tài)度。（五）教師對(duì)調(diào)查作文教育的相關(guān)認(rèn)識(shí)1.關(guān)于教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程開展調(diào)查研究活動(dòng)的態(tài)度。調(diào)查顯示：(1)教師們對(duì)小學(xué)生們普遍缺乏科學(xué)的研究方法與能力的說(shuō)法反應(yīng)較為強(qiáng)烈，持“同意”的看法；對(duì)小學(xué)生搞調(diào)研的積極性高于撰寫報(bào)告和語(yǔ)文課時(shí)緊張抽不出來(lái)時(shí)間搞調(diào)研活動(dòng)的說(shuō)法持“基本同意”態(tài)度。(2)對(duì)語(yǔ)文課值不值得費(fèi)時(shí)間和精力搞調(diào)研活動(dòng)、語(yǔ)文課該不該教授學(xué)生調(diào)查方法或程序以及調(diào)查作文是否應(yīng)該從小學(xué)開始的態(tài)度接近“不確定”。2.關(guān)于教師對(duì)調(diào)查作文教育意義的認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示：(1)教師們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的態(tài)度超出了“同意”水平。(2)對(duì)調(diào)查作文在幫助學(xué)生掌握科學(xué)思想方法和促使教師向“全能型”教師轉(zhuǎn)化上的作用以及現(xiàn)代社會(huì)語(yǔ)文教育的新任務(wù)的態(tài)度接近“同意”水平。(3)對(duì)調(diào)查作文是否加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的態(tài)度接近“不確定”，調(diào)查作文是否屬于小學(xué)寫作教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分徘徊在“不確定”和“同意”之間。三、討論與結(jié)論（一）關(guān)于調(diào)查作文不同類型的思考研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中所設(shè)計(jì)的調(diào)查作文類型只有五種，自然科學(xué)調(diào)查報(bào)告是初中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的一類調(diào)查作文。但是，調(diào)查結(jié)果卻顯示，約39%的小學(xué)教師開展過(guò)自然科學(xué)調(diào)查報(bào)告的教學(xué)。因樣本的平均教齡與平均語(yǔ)文教齡相等，說(shuō)明樣本中沒(méi)有自然科學(xué)教師或其他學(xué)科教師兼職語(yǔ)文課程的情況。而將近四分之一的教師卻認(rèn)為自己在語(yǔ)文課程中進(jìn)行過(guò)自然科學(xué)調(diào)查報(bào)告的寫作教學(xué)，這一結(jié)果一方面折射出教師對(duì)“調(diào)查研究”“自然科學(xué)調(diào)查研究”及其二者之間的關(guān)系存在模糊認(rèn)識(shí)，也印證了教師不熟悉六類調(diào)查作文；另一方面也啟示我們，需要對(duì)調(diào)查作文的類型及其概念進(jìn)行深入研究，厘清調(diào)查作文不同類型之間的界限，以便澄清小學(xué)語(yǔ)文教師頭腦中的模糊認(rèn)識(shí)。（二）關(guān)于調(diào)查作文與小學(xué)生語(yǔ)言、思維發(fā)展的思考《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法”，“作文的數(shù)量隨著年級(jí)的升高而增多”的課程目標(biāo)。按照我們的理解，在開展調(diào)查作文的教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力；通過(guò)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力，并且激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。這樣，調(diào)查作文就成為一項(xiàng)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的作文實(shí)踐活動(dòng)。既然調(diào)查作文具有發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的作用，且根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)應(yīng)當(dāng)先于學(xué)生現(xiàn)有心理發(fā)展水平，挖掘和提高學(xué)生潛在的心理發(fā)展水平的教育原理，教給學(xué)生“跳起來(lái)摘蘋果”的能力。也就是說(shuō)，應(yīng)當(dāng)稍先于小學(xué)生語(yǔ)言和思維能力自然發(fā)展之前進(jìn)行調(diào)查作文相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生還未能掌握熟練的語(yǔ)言運(yùn)用能力的時(shí)候就開展調(diào)查作文練習(xí)，因此，完全可以從低年級(jí)開始就開展與調(diào)查作文相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，只不過(guò)不同年齡階段調(diào)查作文的類型可以不同，調(diào)查作文的難度也可以隨著年級(jí)的升高而增大。絕不能因?yàn)槭堑湍昙?jí)，就少開展或不開展調(diào)查作文教學(xué)。但調(diào)查卻顯示，小學(xué)教師們開展調(diào)查作文的數(shù)量是隨著年級(jí)的升高而增加，這種做法與小學(xué)生語(yǔ)言與思維能力自然發(fā)展的規(guī)律相吻合。意味著教師的教學(xué)實(shí)際并沒(méi)有超前于學(xué)生的語(yǔ)言與思維能力的發(fā)展，而是同步或者落后于學(xué)生的語(yǔ)言與思維能力。相關(guān)分析表明，小學(xué)教師所提調(diào)查作文適宜開展年級(jí)的建議與其教學(xué)實(shí)踐具有極顯著的相關(guān)性。反映了教師頭腦中高年級(jí)比中年級(jí)，中年級(jí)比低年級(jí)更適宜開展調(diào)查作文的牢固認(rèn)識(shí)。由此折射出小學(xué)作文教學(xué)中的一個(gè)“盲點(diǎn)”，調(diào)查作文教學(xué)未能發(fā)揮其在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維發(fā)展方面的功能。而關(guān)于調(diào)查作文是如何促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維發(fā)展的，還有待于進(jìn)一步研究。調(diào)查顯示，平均起來(lái)，教師實(shí)際上每學(xué)期開展調(diào)查作文的次數(shù)并不多。如果以獲得（或接近）樣本總數(shù)的50%贊同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量適宜開展調(diào)查作文年級(jí)的話，教師們建議五類調(diào)查作文最適宜開展的年級(jí)分別是：觀察日記是三年級(jí)、參觀記錄是四年級(jí)、人物訪談是五年級(jí)、社會(huì)科學(xué)調(diào)查報(bào)告和語(yǔ)言課題調(diào)查報(bào)告都是六年級(jí)。我們知道，六年級(jí)面臨小學(xué)畢業(yè)，在一年中要增加兩種類型的調(diào)查作文教學(xué)，是否會(huì)與其他教學(xué)任務(wù)相沖突？日本小學(xué)國(guó)語(yǔ)教材中調(diào)查作文的形式?jīng)]有我們的多，主要有觀察日記、參觀記錄和語(yǔ)言課題調(diào)查三種。各個(gè)學(xué)段的安排基本上是三、四年級(jí)以觀察日記為主，四、五年級(jí)以參觀為主，語(yǔ)言課題調(diào)查作文貫穿小學(xué)三至六年級(jí)。如此看來(lái)，小學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)立幾種類型的調(diào)查作文？不同學(xué)段應(yīng)當(dāng)開設(shè)哪些類型的調(diào)查作文？這些問(wèn)題還有待于進(jìn)一步研究。（三）調(diào)查作文教育現(xiàn)狀堪憂關(guān)于調(diào)查作文實(shí)際的實(shí)施情況調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師們尚不熟悉六類調(diào)查作文，卻自認(rèn)為在開展調(diào)查作文時(shí)困難不大。類似的自相矛盾還有，觀察日記是教師們熟悉程度最高的作文，也是教師們認(rèn)為自己和學(xué)生感到最不困難的類型，開展率最高，其教學(xué)效果的滿意程度卻最低；語(yǔ)言課題調(diào)查報(bào)告是教師最不熟悉的作文，也是教師和學(xué)生對(duì)其困難程度無(wú)法確定的類型，開展率最低。這一實(shí)際情況與教材中幾乎沒(méi)有設(shè)計(jì)語(yǔ)言課題調(diào)查的狀況是相吻合的。但令人費(fèi)解的是，教師們對(duì)其教學(xué)效果的滿意程度卻最高。作為一門教授語(yǔ)言的課程，我們的語(yǔ)文課程卻不涉及語(yǔ)言應(yīng)用與發(fā)展的相關(guān)課題研究?jī)?nèi)容。不僅小學(xué)課程沒(méi)有相關(guān)內(nèi)容，就是經(jīng)過(guò)高等教育培養(yǎng)的小學(xué)教師們也未曾接觸過(guò)語(yǔ)言課題研究。這些都折射出語(yǔ)言教育研究與基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)言教育相脫節(jié)的教育現(xiàn)狀。關(guān)于調(diào)查作文帶給語(yǔ)文教師挑戰(zhàn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們明確承認(rèn)調(diào)查作文給語(yǔ)文教師的多學(xué)科知識(shí)和能力帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也承認(rèn)自己尚未摸索出有效的調(diào)查作文教學(xué)方法。但是，對(duì)于語(yǔ)文教師是否具備調(diào)研素質(zhì)和調(diào)查作文是否加重了自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師們卻持有“不確定”的態(tài)度?？赡艿慕忉屢皇钦Z(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到或者不愿意承認(rèn)自身在開展調(diào)查作文方面的缺陷；二是調(diào)查作文尚未真正地被開展起來(lái)，所以他們不能清醒地意識(shí)到自己在調(diào)研素質(zhì)上的缺陷和調(diào)查研究活動(dòng)實(shí)際上是需要花費(fèi)時(shí)間和精力去做的一項(xiàng)工作。折射出調(diào)查作文并未能給語(yǔ)文教師們和傳統(tǒng)作文教學(xué)帶來(lái)足夠大的沖擊力。換句話講，調(diào)查作文未能引起小學(xué)語(yǔ)文教師們的高度重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上、調(diào)查方法或程序的呈現(xiàn)上、課題設(shè)計(jì)上以及引導(dǎo)學(xué)生研究現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題和自然環(huán)境中的問(wèn)題上，還不能滿足調(diào)查作文的需要。表明在指導(dǎo)調(diào)查作文教學(xué)上，教材還缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)性。進(jìn)行調(diào)查作文教學(xué)時(shí)，僅有教科書和教學(xué)參考書不足以使教師勝任任何一種類型的調(diào)查作文教學(xué)。要使語(yǔ)文教師擁有有效調(diào)查作文教學(xué)的能力，還需要完善的教育支持體系。調(diào)查顯示，從理論到實(shí)踐，從職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)和研