例析“雙減+新課標(biāo)”下的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選例析“雙減+新課標(biāo)”下的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課 教學(xué)

摘要：“雙減”政策、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》雙雙落地，切實(shí)減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。抓學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，但“減量”不能“減質(zhì)”。何以“保質(zhì)”、“提質(zhì)”？。我認(rèn)為從作業(yè)設(shè)計(jì)上抓“質(zhì)”只是一個(gè)方面，更重要的莫過(guò)于從源頭抓起，何為“源頭”？那就是教學(xué)的主陣地——課堂。本文以人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下Unit3的一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課為例，依據(jù)“雙減”及新課標(biāo)要求，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂教學(xué)實(shí)踐，分析如何提高小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂教學(xué)效率，踐行新課標(biāo)要求，助力“雙減”政策實(shí)施。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)，雙減，新課標(biāo)，聽(tīng)說(shuō)課，教學(xué)模式

一、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式的變遷

小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)校學(xué)科教育起步晚、底子薄，目前仍處于不斷摸索、不斷實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程中。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式為了適應(yīng)和滿足升學(xué)教育的需要，過(guò)分注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，課堂多呈現(xiàn)“填鴨式”“滿堂灌”等教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生的機(jī)械性學(xué)習(xí)導(dǎo)致英語(yǔ)的交際性能降低，“啞巴英語(yǔ)”成為普遍現(xiàn)象。忽視了英語(yǔ)課程具有的工具性、人文性的雙重特點(diǎn)。忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。已然不能適應(yīng)“雙減”政策下學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)實(shí)。進(jìn)入本世紀(jì)10年代，教育專家提出“核心素養(yǎng)”理念，指出我們的教育應(yīng)以培養(yǎng)人的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。其中語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。[1]因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。掌握一門語(yǔ)言，就要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、鞏固和應(yīng)用。就語(yǔ)言本身，古人類是先出現(xiàn)口語(yǔ)交際才到后來(lái)由于記事的需要而演變的一系列“書(shū)面語(yǔ)言”。可見(jiàn)，口語(yǔ)是語(yǔ)言形成的基礎(chǔ)。是語(yǔ)言進(jìn)化的根本。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的第一步就是要發(fā)展口語(yǔ)能力。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)言輸入和輸出的教學(xué)過(guò)程，促成學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力中聽(tīng)和說(shuō)的能力的達(dá)成，為課堂提質(zhì)增效，最大程度上減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。二、課例背景

1.教材分析12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 本課例為人教版教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元第三課時(shí)內(nèi)容，在已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握一般過(guò)去時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)過(guò)去式短語(yǔ)和幾個(gè)核心問(wèn)句的理解和應(yīng)用。 2.學(xué)情分析

本次授課班級(jí)為某校六年級(jí)的學(xué)生，該班學(xué)生整體英語(yǔ)水平較好，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有較高的熱情和積極性，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。 3.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)為學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀單詞beach；能夠在情景交際中運(yùn)用句型“Wheredidyougo…？Howdidyougothere？Whatdidyoudothere？”談?wù)摷倨诨顒?dòng)。（2）能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。（3）情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的合作精神。4.教學(xué)重難點(diǎn)

（1）學(xué)生能理解Let’stalk對(duì)話的內(nèi)容。（2）能夠運(yùn)用核心句型簡(jiǎn)單描述并談?wù)撟约杭倨谥械幕顒?dòng)。 5.教學(xué)過(guò)程

（1）Warm-up&Review

游戲：Brainstorm

教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的動(dòng)詞的過(guò)去式，教師說(shuō)動(dòng)詞原形，學(xué)生集體說(shuō)出它們的過(guò)去式。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生回憶所學(xué)的動(dòng)詞的過(guò)去式形式，為接下來(lái)的一般過(guò)去時(shí)句型的學(xué)習(xí)和應(yīng)用作鋪墊，同時(shí)也起到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)之前的知識(shí)內(nèi)容的掌握程度、熟練程度等情況。教師了解和掌握學(xué)生們對(duì)動(dòng)詞過(guò)去式的理解和掌握情況，并且能夠及時(shí)糾正學(xué)生們的易錯(cuò)點(diǎn)，如教師提問(wèn)ride的過(guò)去式時(shí)，大部分同學(xué)回答read，教師反問(wèn)，任由學(xué)生回答是read，直到問(wèn)第三遍，學(xué)生們終于反應(yīng)過(guò)來(lái)是rode。這讓部分誤解的學(xué)生能正視到自己的問(wèn)題并且積極改正。讓課后背誦任務(wù)融于課堂，減輕了課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。（2）Presentation&Practice22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選教師播放與主題內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活短視頻請(qǐng)學(xué)生們觀看，出示已學(xué)過(guò)的WhodidIgowith？WheredidIgo?進(jìn)行提問(wèn)，并與單元主情景圖里出現(xiàn)的核心句型相呼應(yīng)，自然過(guò)渡到教材文本。以3W1H問(wèn)題為引領(lǐng)，啟迪學(xué)生思考，繪制思維導(dǎo)圖勾勒出語(yǔ)篇的信息框架，以板書(shū)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生更加直觀地接收到文本中的關(guān)鍵信息，更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)。在此過(guò)程中教師通過(guò)個(gè)別提問(wèn)、集體朗讀、跟讀錄音、角色扮演、改寫(xiě)對(duì)話等形式操練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能。whoherfamilyhowSarawherbyplaneSanyahwhattooklotsofpicturesandwent 圖1思維導(dǎo)圖

swimming

設(shè)計(jì)意圖：旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的能力，此流程改變了傳統(tǒng)的閱讀對(duì)話到獲取相關(guān)信息的過(guò)程，將閱讀的對(duì)話以聽(tīng)力材料的形式呈現(xiàn)，教師以啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。3W1H問(wèn)題設(shè)定，挖掘文本有價(jià)值的信息，開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的深度有效融合。 （3）Consolidation

播放Let’stry聽(tīng)力，要求學(xué)生回答文本給出的兩個(gè)問(wèn)題，核對(duì)問(wèn)題答案，針對(duì)聽(tīng)力原文中的答案出處進(jìn)行說(shuō)的活動(dòng)，如請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀或者集體齊讀。最后教師創(chuàng)造性的錄制了一段出游的MTV并配上應(yīng)用核心句式的相關(guān)信息的英語(yǔ)解說(shuō)，仿佛有種身臨其境、耳目一新之感。設(shè)計(jì)意圖：教師將Let’stry部分放在了鞏固新知的環(huán)節(jié)，打破了以往將該部分習(xí)慣作為講授新課的鋪墊活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)的活動(dòng)再現(xiàn)核心句式，再由與教師的互動(dòng)，訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用新知進(jìn)行說(shuō)的能力。教師真人出鏡，滿足了學(xué)生的好奇感，同時(shí)亦拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選不是高深莫測(cè)，而是觸手可及的。 （4）Production&Extension

多媒體出示拓展任務(wù)模板，學(xué)生完成填空任務(wù)，請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)朗讀展示各自成果，教師借助投屏功能將紙質(zhì)作業(yè)展示給全體同學(xué)。設(shè)計(jì)意圖：首先要根據(jù)學(xué)情制定合理的任務(wù)架構(gòu)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際依據(jù)所提供的模板完成讀后寫(xiě)的任務(wù)，展示環(huán)節(jié)考察了學(xué)生的聽(tīng)的效果和說(shuō)的能力。在一定程度上檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 （5）Emotion

多媒體出示風(fēng)景區(qū)的圖片，教師語(yǔ)言過(guò)渡到美麗的風(fēng)景從何而來(lái)，我們應(yīng)該怎么去做？學(xué)生討論思考得出結(jié)論，表述自己的看法。 設(shè)計(jì)意圖：本課教師設(shè)定的主題教育意義是號(hào)召學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境。無(wú)論到哪里都應(yīng)有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。通過(guò)視頻直觀了解保護(hù)環(huán)境的重要意義。 （6）Homework

星級(jí)作業(yè)：1朗讀對(duì)話，與同伴角色扮演；

背誦對(duì)話；

根據(jù)所給提示，創(chuàng)編新對(duì)話；

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)星級(jí)作業(yè)，利于不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力水平選擇作業(yè)。前提是無(wú)論哪個(gè)星級(jí)的作業(yè)都能起到鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容的作用。 三、助力“雙減”的聽(tīng)說(shuō)課的特點(diǎn)

1.課堂高效化

提質(zhì)增效的課堂讓學(xué)生在課上就能掌握好知識(shí)、大大縮短課后復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間，從而減少課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。聽(tīng)說(shuō)課抓住聽(tīng)與說(shuō)的能力培養(yǎng)，增加學(xué)生在課堂上的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的密度、強(qiáng)度、廣度。密度在于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以不同層次的任務(wù)活動(dòng)去檢測(cè)學(xué)生的掌握程度。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練穿插在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，將聽(tīng)的技能和說(shuō)的技能的習(xí)得結(jié)合起來(lái)應(yīng)用到任務(wù)完成當(dāng)中，課例中的觀看視頻活動(dòng)出現(xiàn)了4次，每次都設(shè)置了不同的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)任務(wù)，達(dá)到層層深入的目的。強(qiáng)度指的是要以學(xué)生為課堂主體、教師主導(dǎo)課堂的學(xué)習(xí)秩序，依托學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)增加練習(xí)的難度和頻率。將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練升華到對(duì)學(xué)生的寫(xiě)讀展示能力上去。如教師利用寫(xiě)作框架和投屏功能等信息技術(shù)手段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。而廣度則強(qiáng)調(diào)參與課堂活動(dòng)的學(xué)生面要廣，42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂上有所表現(xiàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。 2.課后作業(yè)精簡(jiǎn)化

聽(tīng)說(shuō)可離不開(kāi)多聽(tīng)、多說(shuō)，課后作業(yè)同樣要以聽(tīng)說(shuō)作業(yè)為主，課例中設(shè)置了星級(jí)作業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生可根據(jù)自己的能力自由選擇一到兩項(xiàng)作業(yè)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目標(biāo)。分層教學(xué)、分層作業(yè)相輔相成，起到因材施教，因人而異的教學(xué)效果。允許學(xué)生之間有差距，但要努力縮小差距，設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相契合的星級(jí)作業(yè)可以在不放棄后進(jìn)生的基礎(chǔ)上為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)成就感的機(jī)會(huì)。四、基于義務(wù)教育新課標(biāo)下的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)實(shí)踐2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。[2]我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)科中也要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)一一體現(xiàn)其中的育人價(jià)值。聽(tīng)說(shuō)課課型是小學(xué)英語(yǔ)中最常見(jiàn)的課型，是實(shí)踐新課標(biāo)要求的典型載體，教師要充分抓住教材與課標(biāo)要求之間的緊密關(guān)系，緊扣課程六要素之間的相輔相成的關(guān)系，將課標(biāo)要求貫穿到教材運(yùn)用當(dāng)中。1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)生的學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力三要素。[3]聽(tīng)說(shuō)課型要激發(fā)學(xué)習(xí)力，就要從這三要素著手。仔細(xì)研讀聽(tīng)說(shuō)課文本，分析學(xué)情，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)改編、整合教材文本等方式，讓教學(xué)更貼近地區(qū)教育發(fā)展水平，讓學(xué)生更加容易接受和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為先導(dǎo)，課堂開(kāi)啟即能夠引起學(xué)習(xí)興趣。促成學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。課例中的聽(tīng)說(shuō)課創(chuàng)設(shè)的情境是以教師呈現(xiàn)自己及家人出游的視頻片段吸引學(xué)生的注意力，驅(qū)使學(xué)生想要了解更多細(xì)節(jié)的欲望，教師的英語(yǔ)口語(yǔ)介紹凸顯核心句型的應(yīng)用，讓學(xué)生倍感親切，內(nèi)發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)毅力是一種堅(jiān)強(qiáng)的意志，能夠克服重重困難，堅(jiān)持不懈的學(xué)下去的精神力量，課例中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面、多層次的評(píng)價(jià)方式，如語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。Good、well-done、Wonderful等，分組PK中的發(fā)放小獎(jiǎng)品的獎(jiǎng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的持續(xù)養(yǎng)成起到了促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)能力的提升離不開(kāi)學(xué)習(xí)動(dòng)力和毅力的支撐，學(xué)習(xí)能力包括多個(gè)方面，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解和感悟的能力，及應(yīng)用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題的能力。課例中教師實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)教52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選學(xué)，借助信息技術(shù)等工具輔助教學(xué)，大大提升學(xué)生的觀察力、判斷力、理解力等，英語(yǔ)思維力也在英語(yǔ)氛圍中得到明顯的提高，學(xué)生能聽(tīng)懂教師的指令、能用英語(yǔ)與教師及同學(xué)進(jìn)行交流合作，很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.融入“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的發(fā)揮著不同的功能，為樹(shù)立整體育人觀念，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效果。在聽(tīng)說(shuō)課型中，實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一，可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生參與豐富多彩的高效課堂活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程與結(jié)果中進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。三者有機(jī)統(tǒng)一，為促教、促學(xué)保駕護(hù)航。本節(jié)課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教育主題，本著從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)安排層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)了觀察、討論、提問(wèn)、朗讀、表演、講演等活動(dòng)形式。由易到難，啟迪學(xué)生思考。逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言技能。課堂活躍度高，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，展示環(huán)節(jié)更是大膽出新，學(xué)生們侃侃而談，完全置身于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造的良好學(xué)習(xí)氛圍極具感染力。教師在過(guò)程性評(píng)價(jià)中展示了個(gè)人的獨(dú)特魅力，語(yǔ)言幽默、親切、有理有據(jù)，直達(dá)人心。與學(xué)生進(jìn)行零距離交流，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，讓學(xué)生感受到了老師的關(guān)愛(ài)與真誠(chéng)。游戲中的“獎(jiǎng)懲”措施也讓學(xué)生樂(lè)于接受，提升學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)也督促學(xué)生誠(chéng)懇改進(jìn)。教學(xué)模式不是一成不變，教學(xué)中的諸多因素也會(huì)對(duì)教學(xué)