傾聽：師生共同的心靈之約

傾聽：師生共同的心靈之約〔摘要〕真正的教育是從心與心的對(duì)話開始的，而心與心的對(duì)話又是從真誠(chéng)的傾聽開始的。傾聽是新課程下師生民主對(duì)話的前提。善于傾聽，需“蹲下身子聽學(xué)生說(shuō)話”、“彎下腰來(lái)和學(xué)生探討”、“豎起大拇指給學(xué)生獎(jiǎng)賞”、“正確引領(lǐng)為學(xué)生導(dǎo)航”?！碴P(guān)鍵詞〕新課程對(duì)話傾聽

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中這樣解釋“傾聽”一詞：“細(xì)心地聽取（多用于上對(duì)下）”。審視我們的課堂教學(xué)，由于受長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和束縛，似乎更多關(guān)注的是學(xué)生的傾聽（下對(duì)上），教師的傾聽卻常常被忽視，似乎學(xué)生生來(lái)只能是“聽眾”。教師課堂傾聽的弱化，又從本質(zhì)上造成了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生生命的“缺席”，學(xué)生的聲音被不同程度地漏聽、遺忘或拒斥，學(xué)生主體地位在課堂教學(xué)中也難以得到真正落實(shí)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出“語(yǔ)文課堂應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！笨梢?jiàn)，教育的過(guò)程本身就是教育者與被教育者相互傾聽，相互應(yīng)答的過(guò)程。傾聽與對(duì)話已成為了新型師生關(guān)系之間相互溝通的紐帶和橋梁，是課堂教學(xué)賴以健康推進(jìn)的載體和動(dòng)力，更是生命與生命的呼應(yīng)和交融。新課程中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，更應(yīng)叫醒教師民主的耳朵，微笑著去傾聽來(lái)自學(xué)生的聲音。傾聽是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門藝術(shù)。傾聽是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必備的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傾聽也應(yīng)該成為廣大教育工作者的一種責(zé)任，一種追求，一種職業(yè)自覺(jué)。在新課程引領(lǐng)下的新課堂中，教師如何從傳統(tǒng)的“說(shuō)話的強(qiáng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“傾聽者”？結(jié)合自身的工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下幾方面去嘗試：一、善于傾聽，需蹲下身子聽學(xué)生說(shuō)話?！督逃空n程改革方案》中指出：“教師不是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。”因此，我們要更新舊的教學(xué)理念，放下過(guò)去那種“師道尊嚴(yán)”努力使自己成為“學(xué)生的同學(xué)”、“學(xué)生的朋友”及“學(xué)生的學(xué)生”?！岸紫聛?lái)”，要求教師站在學(xué)生的角度去換位思考，建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系?！岸紫律碜印辈粌H是一種溝通技巧，更是一種教學(xué)態(tài)度──表現(xiàn)出你對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷?！岸紫聛?lái)”是一種進(jìn)步，是課改中教師的一次自我反省與角色調(diào)整。但僅有“蹲下來(lái)”的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)橐晃徽嬲朴趦A聽教師，他的民主意識(shí)是體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在教師的一言一行、一顰一笑上。在教學(xué)中，學(xué)生的有些想法可能毫無(wú)根據(jù)，可能是突發(fā)奇想，也可能是異想天開，但卻完全是學(xué)生真實(shí)的想法、真切的感受，這又有何妨？教師千萬(wàn)不可漠視他們，不要冷落他們，更不能視其為“另類”，歸其于“搗亂”。面對(duì)一雙雙充滿求知的雙眼，一張張“肆無(wú)忌憚”的嘴，我們沒(méi)有理由聽而不聞，沒(méi)有理由視而不見(jiàn)。教師要抓住每一個(gè)與學(xué)生對(duì)話的良機(jī)，做一次話題的主持，當(dāng)一回忠實(shí)的聽眾，用眼睛去觀察，用心靈去體會(huì)，用語(yǔ)言去交流，設(shè)身處地地傾聽，全身心地投入，站在學(xué)生的角度去思考，關(guān)注學(xué)生的關(guān)注，驚奇學(xué)生的驚奇，感受學(xué)生的感受，貼近他們豐富的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)他們多彩的情感天空?！堵牭乃囆g(shù)》一文講述了這樣一件事：美國(guó)知名主持人林克萊特一天訪問(wèn)一名小朋友，問(wèn)他：“你長(zhǎng)大后想干什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要當(dāng)飛機(jī)駕駛員！”林克萊特接著問(wèn)：“如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會(huì)怎么辦？”小朋友想了想：“我先告訴飛機(jī)上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘，先跳下去?！碑?dāng)現(xiàn)場(chǎng)的觀眾笑得東倒西歪時(shí)，林克萊特繼續(xù)注視著這孩子。沒(méi)想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使得他發(fā)覺(jué)這孩子的悲憫之情遠(yuǎn)非筆墨所能形容。于是，他又問(wèn)：“為什么要這么做？”小孩子的回答透露出一個(gè)孩子真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來(lái)！”看到這，我既為這名小朋友最善良，最純真的話語(yǔ)所感動(dòng)，又為林克萊特能在“現(xiàn)場(chǎng)的觀眾笑得東倒西歪”時(shí)，仍保持著傾聽者應(yīng)該具有的一份耐心和平和而鼓掌?，F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，有的老師對(duì)待孩子的敘述，雖有表面上看似的民主，但實(shí)質(zhì)上卻往往缺少真誠(chéng)關(guān)注以及聽完的耐心，總想著下一步該做什么，而失聰于學(xué)生的表情達(dá)意。耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言是對(duì)孩子們的理解、尊重、接納和期待，是師生之間進(jìn)行的一次心與心的交流，情與情的碰撞，生命對(duì)生命的重視。它的意義遠(yuǎn)不只是僅僅給了孩子一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，它或許帶來(lái)的是早已失落的人格自尊，點(diǎn)燃的也許是行將熄滅的思維火花，鑄就的也許是塵封已久的信念追求。二、善于傾聽，需彎下腰來(lái)和學(xué)生探討。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們要跟小孩子學(xué)習(xí)，不愿向小孩子學(xué)習(xí)的人，不配做小孩的先生。一個(gè)人不懂小孩的心理，小孩的問(wèn)題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力?彎下腰來(lái)和學(xué)生探討，與學(xué)生建立平等對(duì)話的師生關(guān)系，用心傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種快樂(lè)的傳遞，是一種生命的呼喚。教師要由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂(lè)，一起分享，一起成長(zhǎng)。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。有位教師在《坐井觀天》一文快學(xué)完時(shí)，讓學(xué)生展開想像的翅膀，以“青蛙跳出井口了”為題說(shuō)幾句話。學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)地講著，內(nèi)容不是“外面的世界很精彩”便是“青蛙真正感到了自己見(jiàn)識(shí)少”。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，又跳回井里?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)們便捧腹大笑。老師還算幽默，也隨口說(shuō)道：“我看你是一只青蛙，坐井觀天。”按照一般的理解，井底之蛙以前孤陋寡聞，一旦出得井來(lái)，就可以見(jiàn)多識(shí)廣，當(dāng)然不會(huì)再回去了。這也是課文的應(yīng)有之義?，F(xiàn)在，有學(xué)生居然要井底之蛙回井里去，實(shí)在有些“離題”。但是新課標(biāo)認(rèn)為，“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的”，因此要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。每個(gè)班都有幾十個(gè)孩子，面對(duì)同一事物，可能眾口一詞，也可能聲音不一，好的語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽。這個(gè)學(xué)生為什么會(huì)這樣說(shuō)？他到底是怎么認(rèn)識(shí)井底之蛙的？遺憾的是，因?yàn)橄氘?dāng)然，教師沒(méi)有積極關(guān)注這唯一的不同的聲音，沒(méi)有思考這些話的意義，更沒(méi)有理解這些話的言外之意。好在寫話時(shí)，這個(gè)學(xué)生堅(jiān)持了自己的想法，他寫道：青蛙跳出井后，來(lái)到一條河邊，想喝水，突然，聽到旁邊老青蛙的警告：“不要喝，水里有毒！”緊接著，又聽到老青蛙被人用鋼叉刺死的慘叫聲……這位老師的心被震撼了：讓青蛙跳回井里又有什么不好？可作為老師卻沒(méi)有給他一個(gè)發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。于是，老師提筆在作文本上寫道：“對(duì)不起，老師是一只青蛙。”此案例中雖然教師道歉來(lái)得晚了些，但在我看來(lái)，這仍是一位在傾聽中學(xué)會(huì)了傾聽的好老師。傾聽孩子的發(fā)言，這不僅是對(duì)孩子的尊重，是師生之間的一種交流和溝通，有時(shí)更是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。三、善于傾聽，需豎起大拇指給學(xué)生獎(jiǎng)賞。中國(guó)有句古詩(shī)：“風(fēng)流不在談鋒健，袖手無(wú)言味正長(zhǎng)。”傾聽本身是一種教育，一種賞識(shí)，一種熱情的期待，一種無(wú)言的鼓勵(lì)，即使你沒(méi)有給對(duì)方什么指點(diǎn)或幫助，但有了傾聽，你便在心靈上給予了他十分豐厚的精神饋贈(zèng)。傾聽學(xué)生的述說(shuō)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和欣賞，能給予他說(shuō)話的信心和勇氣。一個(gè)善于傾聽的教師，絕不會(huì)讓每一個(gè)站起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生帶著遺憾坐下。學(xué)生雖然稚氣未脫，卻思維活躍、想法奇特、靈氣十足，恰似一顆“創(chuàng)造”的種子孕育在心里，需要悉心呵護(hù)才會(huì)生根發(fā)芽，長(zhǎng)大成材，任何一個(gè)疏忽都可能會(huì)使它夭折。作為教師，特別要注意在傾聽時(shí)要以一顆充滿柔情的愛(ài)心，張開你的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，要善于傾聽對(duì)方，與之產(chǎn)生共鳴，能對(duì)其心領(lǐng)神會(huì)，使其產(chǎn)生情感體驗(yàn)。教師在傾聽學(xué)生的回答時(shí)，有時(shí)可以用面部表情，各種手勢(shì)來(lái)表達(dá)感情。有時(shí)對(duì)學(xué)生一個(gè)真誠(chéng)的微笑就如同說(shuō)：“我關(guān)心支持你”。豎起大拇指、OK的手勢(shì)、放松的動(dòng)作或簡(jiǎn)單的招手等，都可以把承認(rèn)、接納和關(guān)心的信息傳達(dá)給學(xué)生。教師的這種獎(jiǎng)賞，可以讓學(xué)生是為之興奮，甚至可以讓學(xué)生快樂(lè)一整天。在這樣的教學(xué)中，課堂已成了學(xué)生美好的精神家園，能夠促使學(xué)生主動(dòng)地、興趣盎然地去學(xué)，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。在執(zhí)教《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，當(dāng)我飽含深情地給學(xué)生講完這個(gè)故事時(shí)，孩子們立刻給予了一片熱烈的掌聲。正當(dāng)我正微笑著沉迷其中時(shí)，突然同學(xué)們?nèi)齼蓛傻嘏e起了手。我一下子疑惑起來(lái)：哪兒出問(wèn)題了嗎？于是我立刻請(qǐng)他發(fā)表自己的看法?！袄蠋煟愕墓适轮v得很好，就是把‘可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架?！痪渥x成了‘可是有一天，他倆為了一點(diǎn)小事吵了一架?！僮x了一個(gè)‘們’字?！辈恢獮槭裁绰犃T他滿懷誠(chéng)意的評(píng)價(jià)，我的心底驟然間涌起了一股莫名的感動(dòng)，幾乎沒(méi)加任何思考，我說(shuō)：“同學(xué)們，雖然老師剛才讀錯(cuò)了一個(gè)地方，可是你們依然給了我最熱烈的掌聲，然后再指出了我的錯(cuò)誤，這說(shuō)明你們更多的是看到了老師朗讀的優(yōu)點(diǎn)，老師真的很感動(dòng)。其實(shí)班上每個(gè)同學(xué)身上都有很多優(yōu)點(diǎn)，要是我們能多看看別人身上的優(yōu)點(diǎn)，給予他們一份信任，一句鼓勵(lì)，一聲贊揚(yáng)，那是多么美好的事?。　苯淌依锇舶察o靜的，我覺(jué)察到了孩子們悄悄挺起的背，看到了孩子們更加專注的眼睛。四、善于傾聽，需正確引領(lǐng)為學(xué)生導(dǎo)航。新課程下，要實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話式的教學(xué)，教師必須學(xué)會(huì)傾聽，做一個(gè)忠實(shí)的聽眾，擁有寬廣的胸襟，撒播愛(ài)的陽(yáng)光；做一個(gè)詩(shī)人，走進(jìn)學(xué)生的心田，傾聽花開的聲音；做一個(gè)哲人，指引理性的思考，將對(duì)話引向縱深處。教育是雕琢心靈的藝術(shù)，有的人會(huì)走過(guò)美麗而視若無(wú)睹，有的人會(huì)走過(guò)痛苦而漠然處之。而真正的仁人、哲人、詩(shī)人，才會(huì)用自己的心靈去體察，去感受，去分辨自己所聽到的聲音中不同的靈魂的震顫。一位老師執(zhí)教《林海》一課時(shí)，學(xué)生把課文中說(shuō)大興安嶺的嶺與秦嶺的嶺“大不一樣”錯(cuò)讀成“不大一樣”。這僅僅是一字順序之倒，但沒(méi)有被老師的傾聽疏忽，于是，以“錯(cuò)”為契機(jī)，當(dāng)堂生成了一個(gè)教學(xué)新環(huán)節(jié)，并付諸實(shí)施：師：課文中寫的是“不大一樣”嗎？（生齊答：“是大不一樣?！保按蟛灰粯印迸c“不大一樣”有什么不一樣？生：“不大一樣”是只有一點(diǎn)兒不一樣，“大不一樣”是非常不一樣。這里的區(qū)別可大了！師：說(shuō)得好。：“大不一樣”是十分不一樣，那么大興安嶺的“嶺”與秦嶺的“嶺”大不一樣表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)大家從課文中找出具體的根據(jù)，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)?！谑牵瑖@大興安嶺與秦嶺的“嶺”大不一樣的探究便熱烈地展開了。在上一教程中，教師的善于傾聽，沒(méi)有放過(guò)一處細(xì)小的卻有很大教學(xué)價(jià)值的錯(cuò)誤，并立即把它作為最可寶貴的教學(xué)資源，及時(shí)地轉(zhuǎn)化為一個(gè)隨機(jī)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)，足以說(shuō)明教師正確引導(dǎo)、敏于傾聽的重要意義了。試想如果教師僅僅是聽出了錯(cuò)誤，并用簡(jiǎn)短的一句話把它糾正過(guò)來(lái)，便會(huì)錯(cuò)失一個(gè)極好的機(jī)遇，傾聽的功能也就受到了極大的局限。一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的老師一定會(huì)給孩子留足表達(dá)的時(shí)間，一定會(huì)帶著朋友般的熱忱與親切來(lái)靜靜地聆聽對(duì)方的傾訴；一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的老師一定善于觸摸到孩子的情緒的溫度，一定善于聽出弦外之音，言外之意，一定能發(fā)現(xiàn)謬誤中蘊(yùn)涵的新奇，瑣碎中寄予的真切，荒誕中包裹的合理；一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的老師也一定會(huì)聽到孩子思想抽穗、情感裂變、知識(shí)拔節(jié)的聲音。

〔參考文獻(xiàn)〕1、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》湖北教育出版社。2、《研究性閱讀教學(xué)探索》周一貫著。3、《新課程研究》王深根、毛建華，中國(guó)環(huán)境出版社，2021年4月4、《教育改革與實(shí)踐》2021年第7期《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》

社會(huì)實(shí)踐報(bào)告系別：班級(jí)：學(xué)號(hào)：姓名：作為祖國(guó)未來(lái)的事業(yè)的繼承人，我們這些大學(xué)生應(yīng)該及早樹立自己的歷史責(zé)任感，提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力。假期的社會(huì)實(shí)踐就是很好的鍛煉自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)下，掙錢早已不是打工的唯一目的，更多的人將其視為參加社會(huì)實(shí)踐、提高自身能力的機(jī)會(huì)。許多學(xué)校也積極鼓勵(lì)大學(xué)生多接觸社會(huì)、了解社會(huì)，一方面可以把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，提高各方面的能力；另一方面可以積累工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)日后的就業(yè)大有裨益。進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，最理想的就是找到與本專業(yè)對(duì)口單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而提高自己的實(shí)戰(zhàn)水平，同時(shí)可以將課本知識(shí)在實(shí)踐中得到運(yùn)用，從而更好的指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)。但是作為一名尚未畢業(yè)的大學(xué)生，由于本身具備的專業(yè)知識(shí)還十分的有限，所以我選擇了打散工作為第一次社會(huì)實(shí)踐的方式。目的在于熟悉社會(huì)。就職業(yè)本身而言，并無(wú)高低貴賤之分，存在即為合理。通過(guò)短短幾天的打工經(jīng)歷可以讓長(zhǎng)期處于校園的我們對(duì)社會(huì)有一種更直觀的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐過(guò)程：自從走進(jìn)了大學(xué)，就業(yè)問(wèn)題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說(shuō)不完的話題。在現(xiàn)今社會(huì)，招聘會(huì)上的大字報(bào)都總寫著“有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”，可還在校園里面的我們這班學(xué)子社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又會(huì)擁有多少呢？為了拓展自身的知識(shí)面，擴(kuò)大與社會(huì)的接觸面，增加個(gè)人在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業(yè)后能真正真正走入社會(huì)，能夠適應(yīng)國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問(wèn)題，我開始了我這個(gè)假期的社會(huì)實(shí)踐-走進(jìn)天源休閑餐廳。實(shí)踐，就是把我們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)，運(yùn)用到客觀實(shí)際中去，使自己所學(xué)的理論知識(shí)有用武之地。只學(xué)不實(shí)踐，那么所學(xué)的就等于零。理論應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合。另一方面，實(shí)踐可為以后找工作打基礎(chǔ)。通過(guò)這段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)到一些在學(xué)校里學(xué)不到的東西。因?yàn)榄h(huán)境的不同，接觸的人與事不同，從中所學(xué)的東西自然就不一樣了。要學(xué)會(huì)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中實(shí)踐。而且在中國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，又加入了世貿(mào)，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)日趨變化，每天都不斷有新的東西涌現(xiàn)，在擁有了越來(lái)越多的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也有了更多的挑戰(zhàn)，前天才剛學(xué)到的知識(shí)可能在今天就已經(jīng)被淘汰掉了，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)越和外面接軌，對(duì)于人才的要求就會(huì)越來(lái)越高，我們不只要學(xué)好學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)，還要不斷從生活中，實(shí)踐中學(xué)其他知識(shí)，不斷地從各方面武裝自已，才能在競(jìng)爭(zhēng)中突出自已，表現(xiàn)自已。在餐廳里,別人一眼就能把我人出是一名正在讀書的學(xué)生,我問(wèn)他們?yōu)槭裁?他們總說(shuō)從我的臉上就能看出來(lái),也許沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)的人都有我這種不知名遭遇吧!我并沒(méi)有因?yàn)槲以谒麄兠媲皼](méi)有經(jīng)驗(yàn)而退后,我相信我也能做的像他們一樣好.我的工作是在那做傳菜生,每天9點(diǎn)鐘-下午2點(diǎn)再?gòu)南挛绲?點(diǎn)-晚上8:30分上班,雖然時(shí)間長(zhǎng)了點(diǎn)但,熱情而年輕的我并沒(méi)有絲毫的感到過(guò)累,我覺(jué)得這是一種激勵(lì),明白了人生,感悟了生活,接觸了社會(huì),了解了未來(lái).在餐廳里雖然我是以傳菜為主,但我不時(shí)還要做一些工作以外的事情，有時(shí)要做一些清潔的工作，在學(xué)校里也許有老師分配說(shuō)今天做些什么，明天做些什么，但在這里，不一定有人會(huì)告訴你這些，你必須自覺(jué)地去做，而且要盡自已的努力做到最好，一件工作的效率就會(huì)得到別人不同的評(píng)價(jià)。在學(xué)校，只有學(xué)習(xí)的氛圍，畢竟學(xué)校是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，每一個(gè)學(xué)生都在為取得更高的成績(jī)而努力。而這里是工作的場(chǎng)所，每個(gè)人都會(huì)為了獲得更多的報(bào)酬而努力，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作，都存在著競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中就要不斷學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的地方，也要不斷學(xué)習(xí)別人怎樣做人，以提高自已的能力！記得老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)大學(xué)是一個(gè)小社會(huì)，但我總覺(jué)得校園里總少不了那份純真，那份真誠(chéng)，盡管是大學(xué)高校，學(xué)生還終歸保持著學(xué)生的身份。而走進(jìn)企業(yè)，接觸各種各樣的客戶、同事、上司等等，關(guān)系復(fù)雜，但我得去面對(duì)我從未面對(duì)過(guò)的一切。記得在我校舉行的招聘會(huì)上所反映出來(lái)的其中一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生的實(shí)際操作能力與在校理論學(xué)習(xí)有一定的差距。在這次實(shí)踐中，這一點(diǎn)我感受很深。在學(xué)校，理論的學(xué)習(xí)很多，而且是多方面的，幾乎是面面俱到；而在實(shí)際工作中，可能會(huì)遇到書本上沒(méi)學(xué)到的，又可能是書本上的知識(shí)一點(diǎn)都用不上的情況?；蛟S工作中運(yùn)用到的只是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要套公式似的就能完成一項(xiàng)任務(wù)。有時(shí)候我會(huì)埋怨，實(shí)際操作這么簡(jiǎn)單，但為什么書本上的知識(shí)讓人學(xué)得這么吃力呢？這是社會(huì)與學(xué)校脫軌了嗎？也許老師是正確的，雖然大學(xué)生生活不像踏入社會(huì)，但是總算是社會(huì)的一個(gè)部分，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。但是有時(shí)也要感謝老師孜孜不倦地教導(dǎo)，有些問(wèn)題有了有課堂上地認(rèn)真消化，有平時(shí)作業(yè)作補(bǔ)充，我比一部人具有更高的起點(diǎn)，有了更多的知識(shí)層面去應(yīng)付各種工作上的問(wèn)題，作為一名大學(xué)生，應(yīng)該懂得與社會(huì)上各方面的人交往，處理社會(huì)上所發(fā)生的各方面的事情，這就意味著大學(xué)生要注意到社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐必不可少。畢竟，很快我就不再是一名大學(xué)生，而是社會(huì)中的一分子，要與社會(huì)交流，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。只懂得紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的，以后的人生旅途是漫長(zhǎng)的，為了鍛煉自己成為一名合格的、對(duì)社會(huì)有用的人才.很多在學(xué)校讀書的人都說(shuō)寧愿出去工作，不愿在校讀書；而已在社會(huì)的人都寧愿回校讀書。我們上學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，為的都是將來(lái)走進(jìn)社會(huì)，獻(xiàn)出自己的一份力量，我們應(yīng)該在今天努力掌握專業(yè)知識(shí)，明天才能更好地為社會(huì)服務(wù)。實(shí)踐心得：雖然這次的實(shí)踐只有短短的幾天，而且從事的是比較簡(jiǎn)單的服務(wù)工作，但是通過(guò)與各種各樣的人接觸，還是讓我學(xué)會(huì)了很多道理。首先是明白了守時(shí)的重要性。工作和上學(xué)是兩種完全不同的概念，上學(xué)是不遲到很多時(shí)候是因?yàn)閼峙吕蠋煹呢?zé)怪，而當(dāng)你走上了工作崗位，這里更多的是由于自己內(nèi)心的一種責(zé)任。這種責(zé)任是我學(xué)會(huì)客服自己的惰性，準(zhǔn)時(shí)走上自己的崗位。這對(duì)我以后的學(xué)習(xí)生活也是一種鞭策，時(shí)刻牢記自己的責(zé)任，并努力加強(qiáng)自己的時(shí)間觀念。其次讓我真實(shí)的體會(huì)到了合作的重要性。雖然我工作的只是小小的一家餐廳，但是從點(diǎn)單到制作到遞送到結(jié)帳這一環(huán)環(huán)的工作都是有分工的，只有這樣才能使整家店的工作效率都大大的提高。以前雖然在書上看見(jiàn)過(guò)很多的團(tuán)隊(duì)合作的例子，但這一次是深刻的體會(huì)到了，正所謂“眾人拾柴火焰高”，“團(tuán)結(jié)就是力量”。在以后的學(xué)習(xí)和工作中，一定會(huì)要牢記這一點(diǎn)，將自己融入到集體中，和大家一起攜手走向輝煌。再次，這次打工的經(jīng)歷也讓我的心理更加趨于成熟。在