初中小班化課堂教學(xué)的策略初探-2023修改整理

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦初中小班化課堂教學(xué)的策略初探新課改背景下初中小班化課堂教學(xué)的策略初探

葉瀾在《重建課堂教學(xué)過程觀》中指出：“我們把教學(xué)過程的基本任務(wù)定位為——使同學(xué)努力學(xué)會不斷地、從不同方面豐盛自己的閱歷世界，努力學(xué)會實現(xiàn)個人的閱歷世界與社會共有的“精神文化世界”的交流和富有制造性的轉(zhuǎn)換；逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財寶具有共性化和創(chuàng)生性的占有；充分發(fā)揮人類制造的文化、科學(xué)對同學(xué)“主動、健康進展”的教導(dǎo)價值。”

在初中小班化課堂教學(xué)中我們正在思量從以下方面著手：

1、課前預(yù)習(xí)的實效化：了解同學(xué)對新課的把握程度，便于教學(xué)中舉行適當(dāng)?shù)恼n程壓縮，還課堂更多的時光給同學(xué)。課堂中不是滿足于幫同學(xué)解決了什么問題，而是要激發(fā)同學(xué)去發(fā)覺問題，讓同學(xué)帶著問題走進課堂，再讓同學(xué)帶著新的思量走出課堂。

2、課堂情境連續(xù)化：小班化教學(xué)為創(chuàng)設(shè)彌漫生機的課堂教學(xué)情境提供了有利條件，情境化不滿足于課前給同學(xué)舉個例子、放段音樂或錄象、或舉行一些簇擁的教學(xué)相關(guān)活動，而是通過老師的制造，在充分掌握教材的基礎(chǔ)上對教材舉行加工與制造，樂觀創(chuàng)設(shè)與同學(xué)生活密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，并且在整課堂中連續(xù)這種學(xué)習(xí)的情境，讓同學(xué)在課堂上自始至終保持著學(xué)習(xí)的激情與動力，讓同學(xué)找到學(xué)習(xí)的愛好，樂于在老師的引導(dǎo)下繼續(xù)探索學(xué)問。

3、互動學(xué)習(xí)的多樣化：提高小班化課堂教學(xué)效益要關(guān)注同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)過程中的主動參加率、互動交往率、老師的關(guān)注率，小組學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)的重要組織形式，但不是唯一形式；在課堂教學(xué)中老師要不斷開發(fā)師生互動、生生互動的多樣化組織教學(xué)形式，在互動教學(xué)過程中要注重任務(wù)的明確性——活動目的的明確性與同學(xué)在互動中角色的明確性、活動成績的整和性——老師要高度重視互動學(xué)習(xí)過程總生成性的結(jié)論與成績，并擅長歸納、提升，把同學(xué)也看作是一種重要的教學(xué)資源的生成者，而不是被動接受學(xué)問的學(xué)習(xí)者，同時還要注重評價反饋的激勵性——對同學(xué)的評價要貫通與囫圇教學(xué)實踐活動過程中，應(yīng)避開便宜的表揚與鼓舞，讓同學(xué)在付出應(yīng)有努力后感觸到收獲的喜悅。

4、教學(xué)手段的有效化：如何發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的最有效應(yīng)用。我們需要挑選的是最適合的教學(xué)手段，但并不一定是最先進的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)無法取代試驗、觀看、模型、演示等教學(xué)手段，無法代替師生之間情感

的交流與溝通，惟獨有心的老師才干不斷變化并豐盛適合同學(xué)的教學(xué)手段，而不是僅僅挑選自己所認識的教學(xué)手段。為此，老師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷超越自我。

5、信息反饋的個別化：小班化教學(xué)為這種反饋提供可能，老師對同學(xué)的關(guān)注程度提高、針對性加強，將極大的有利于同學(xué)學(xué)習(xí)成果的提高，并為老師的因材施教奠定基礎(chǔ)。個別反饋表現(xiàn)在課堂反饋與課后反饋，課堂反饋除了文字頁面的反饋更重要的是師生直接對話的反饋，課后反饋主要表現(xiàn)在作業(yè)反饋與情感交流上。（如我校目前利用校內(nèi)博客與同學(xué)之間建立良好和睦師生關(guān)系所作的嘗試，應(yīng)當(dāng)說從長遠來看是能夠促進教導(dǎo)教學(xué)水平提高的。

二、初中小班化課堂教學(xué)中的角色定位

1、同學(xué)——在教學(xué)過程中，老師不僅要把同學(xué)看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和“生成者”。

2、老師——在教學(xué)過程中，老師的角色不僅是學(xué)問的“展現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中展現(xiàn)出信息的“重組者”。

3、師生之間——平等和睦的師生觀的建立

在小班化實踐過程中，我們須努力去建構(gòu)一種抱負的教導(dǎo)的模式——即建立在和睦師生關(guān)系下的同學(xué)主動進展、師生共同成長的教導(dǎo)目標(biāo)，讓小班化教導(dǎo)成為變革傳