《囚綠記》的教學(xué)反思

第第頁(yè)《囚綠記》的教學(xué)反思《囚綠記》的教學(xué)反思1

【教學(xué)反思】

散文的美學(xué)境界，歸根結(jié)蒂是生存境況的展現(xiàn)和文化心理的外化。

《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達(dá)。正由于如此，許多教學(xué)設(shè)計(jì)在此方面潛心構(gòu)思，力圖揣摩的寫(xiě)作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么肯定要去揣摩呢？一篇文章的意義莫非僅僅在于那幾乎商定俗成了的話(huà)語(yǔ)嗎？因此，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)。其一，散文應(yīng)重視朗讀，從而感受文本情感的涌動(dòng)；其二，允許同學(xué)自我的理解，并確定其合理性。事實(shí)證明，“囚綠”不應(yīng)當(dāng)囚住朗讀的激情，不應(yīng)當(dāng)囚住活躍的思想。

推而廣之，對(duì)一篇文章我們老師應(yīng)當(dāng)傾聽(tīng)自己的心聲，在我們的思索中枷鎖理應(yīng)打開(kāi)。假如我們?cè)谧约旱男闹姓也坏健奥曇簟保敲?，我們的同學(xué)永久聽(tīng)不到奇妙的“音樂(lè)”。

【同事評(píng)價(jià)】

1、教材處理奇妙敏捷，別具一格，充分發(fā)揮同學(xué)的自想法識(shí)。

2、教學(xué)思路清楚明白，環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題設(shè)計(jì)奇妙。

3、老師心情飽滿(mǎn)，富有激情。

4、課件簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)潔。

5、教學(xué)過(guò)程很完好，老師的開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)相呼應(yīng)，且富有詩(shī)意，能有效的調(diào)動(dòng)同學(xué)的心情。

6、很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)突出。

7、同學(xué)的發(fā)言也很精彩，課堂氣氛活躍。

【同學(xué)感悟】

1、這篇課文我很投入的朗讀，特殊是讀到“囚綠”部分時(shí)，自己真的很憤怒、生氣。

2、“囚綠”給我的啟示很冗雜，我更多的想到父母。

3、不管歲月怎樣改變，文中寄予的愛(ài)國(guó)之情不會(huì)變的。

《囚綠記》的教學(xué)反思2

xx13年11月21日上午第三節(jié)課，我在高一〔七〕班公開(kāi)講授《囚綠記》這篇課文。到場(chǎng)聽(tīng)課的有七位老師，由于時(shí)間匆忙，只有兩位老師對(duì)我的授課進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，指出了這堂課的優(yōu)勢(shì)和缺乏。結(jié)合這兩位老師的點(diǎn)評(píng)和我個(gè)人的感受，下面我將從課前預(yù)備和課堂效果兩方面對(duì)本次公開(kāi)課作教學(xué)反思。

第一，我的課前預(yù)備比較充分，教案和導(dǎo)學(xué)案作了兩次刪改，并寫(xiě)了祥案。課前只有三天的時(shí)間來(lái)預(yù)備這一堂公開(kāi)課，而這三天每天我都要到班上課，所以預(yù)備的時(shí)間加起來(lái)最多只有兩天。在這兩天里我反復(fù)閱讀《囚綠記》這篇課文，充分熟識(shí)并鉆研文本。同時(shí)我查閱了大量的資料來(lái)幫助完成導(dǎo)學(xué)案和教案，但由于時(shí)間緊急，來(lái)不及制作課件，所以選擇了傳統(tǒng)的'授課方式，這是我這次公開(kāi)課的一個(gè)瑕疵。為了彌補(bǔ)這一瑕疵，我確定快速成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)愛(ài)好小組，同學(xué)們幾乎全員參與，對(duì)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)愛(ài)好小組這一課堂商量活動(dòng)熱忱很高。所以在授課的課堂商量環(huán)節(jié)，同學(xué)的探究熱忱被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且商量的成果也很有價(jià)值。這一做法我認(rèn)為不僅僅是應(yīng)急之作，而且在我日后的教學(xué)中仍會(huì)沿用，這兩天我把愛(ài)好小組量化評(píng)分細(xì)則制作出來(lái)了，從而把這一愛(ài)好小組活動(dòng)納入我語(yǔ)文教學(xué)的正軌。時(shí)間緊急是我這次公開(kāi)課講授不夠老練的一個(gè)客觀緣由，但從主觀方面來(lái)說(shuō)我的教學(xué)力量的確有待提高，特殊是聽(tīng)了我們語(yǔ)文組其他老師的公開(kāi)課后，頓覺(jué)和她們的教學(xué)力量的差距還很大。但是成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)愛(ài)好小組并將其規(guī)范化是我這次公開(kāi)課的一個(gè)收獲，我會(huì)在以后的教學(xué)中充分發(fā)揮這一收獲的優(yōu)勢(shì)，向高效課堂的目標(biāo)邁進(jìn)。

其次、課堂效果前半節(jié)課較為沉悶，緣由是對(duì)同學(xué)的課前預(yù)設(shè)未把握精確，導(dǎo)學(xué)案“問(wèn)題探究”的這一問(wèn)題設(shè)置較難，所以這一環(huán)節(jié)比料想多用了五分鐘時(shí)間來(lái)引導(dǎo)同學(xué)理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)的后半段的亮點(diǎn)沒(méi)有得到充分突出。老師覺(jué)得簡(jiǎn)潔的問(wèn)題同學(xué)不肯定會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)潔，所以在課前對(duì)同學(xué)的力量做好精確的預(yù)設(shè)特別重要，以免無(wú)謂地鋪張時(shí)間。怎樣對(duì)同學(xué)作出比較精確的預(yù)設(shè)呢？我認(rèn)為這就取決于老師在平常的課堂教學(xué)和作業(yè)批改的過(guò)程中是否關(guān)注到了每個(gè)同學(xué)的力量和特點(diǎn)。假如老師每次上課只是自顧自地滿(mǎn)堂灌，不重視師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，那么自然就難以了解大部分同學(xué)的學(xué)情。假如老師每次批改作業(yè)只是簡(jiǎn)潔地打一個(gè)“閱”字，不關(guān)注每個(gè)同學(xué)的答題方式，那么必定地就對(duì)同學(xué)的力量模糊于心。這樣的老師是難以對(duì)同學(xué)作出充分而精確的預(yù)設(shè)的。我雖然很慶幸我不是這樣的老師，但這次預(yù)設(shè)的確并未做得非常精確。在以后的教學(xué)中，我會(huì)在課堂上和作業(yè)上對(duì)同學(xué)們多留心，關(guān)注并了解同學(xué)，從而讓我的教學(xué)更加順暢地進(jìn)行。

“教學(xué)”不僅需要老師充分地備好一堂課，實(shí)現(xiàn)“教好書(shū)”這一目標(biāo)，而且需要老師細(xì)心地關(guān)注到每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，才能實(shí)現(xiàn)同學(xué)“學(xué)好書(shū)”這