《我不能失信》教學反思（9篇）

Word第第頁《我不能失信》教學反思（9篇）《我不能失信》教學反思1

《我不能失信》是人教版學校三班級其次單元的一篇略讀課文，故事內(nèi)容貼近同學的生活，語言淺顯易懂，同學易于理解。由于三班級上學期是剛剛接觸略讀課文，對于略讀課文的學習方法還不是特殊明白。所以，我主要是鼓舞同學運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動，引導同學抓住文中的對話和動作來領(lǐng)悟慶齡守信譽的珍貴品質(zhì)，從而使孩子受到感染和教育，使他們在做人做事上得到啟示。

教學時，我主要是以問題的形式引導同學思索。我設(shè)置的問題有：“宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸告的？她又是怎么說的？”然后再針對“宋慶齡這樣做對不對？”這一主題進行了商量，又給同學創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？”接著進行拓展延長：“你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”通過這一系列問題的設(shè)置，同學在思維火花不斷的碰撞中感悟體會老實守信的珍貴之處，收到了意想不到的效果。

在本次教學活動中，我感受最深的是，在本次課堂上，我將學習的主動權(quán)交給同學，充分調(diào)動了他們學習的自主性和主動性。同時，敬重同學獨特的閱讀感受，對課堂上的不同的聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、溝通，既使持反對看法的同學明晰道理，又給了全體同學一個展現(xiàn)與熬煉的機會，效果較好。同時，像這種融合了思想品德教育的課文伺機對同學進行思想品德教育，會收到較好的效果。

《我不能失信》教學反思2

今日上的是《我不能失信》，這是一篇略讀課文，講解并描述的是宋慶齡小時候老實守信的故事。由于有了前面三篇精讀課文打底，我想同學理解起來應(yīng)當不成問題，于是我依據(jù)導語要求設(shè)計了幾個問題，自我感覺這節(jié)課的教學簡要而不失要點，于是滿懷信念地走進了課堂。

上課伊始，我按原打算要求同學自讀導語部分，明確這一課的學習要求，這一點同學完成得很美麗，于是我又請同學們自由讀課文，思索：這篇課文講了一件什么事？不一會兒就有同學舉起了手，我大喜，立刻請出小陳，他一站起來就說：“這篇課文主要講了一個星期天，宋耀如一家用過早餐，預(yù)備到一位伴侶家去。二女兒宋慶齡顯得特殊興奮。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是抓緊婉言讓他坐下，另請他人。這時小王的手舉得老高，我心想他今日反應(yīng)倒是挺快的嘛，就請他吧。小王張口便說：“這篇課文主要講一個星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有美麗的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽，大暈！

原打算是再也不能進行了，于是抓緊調(diào)整方案，另辟蹊徑。

課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來了：本以為同學課前早已預(yù)習了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫了一件什么事應(yīng)當不在話下，就算不能講得簡明扼要，但也許內(nèi)容應(yīng)當八九不離十吧，誰知卻出來個“風馬牛不相及”，真是讓我汗顏！細想之，我覺得存在的問題有兩點：

一、同學不能擇要點而講

有些同學讀了課文，心中其實很明白講了一件什么事，但讓他起來講解并描述時就不能擇要點而講，所以導致了像小陳那樣的一站起來就照著課文讀，他想簡要些，但簡要不起來，覺得課文上的話都重要，不能自己概括地講。我想大部分同學處于這種狀態(tài)。

二、同學確實不知道課文主要講了什么。

《我不能失信》教學反思3

雖然我已有幾年教學閱歷，但學校語文的教學工作還是第一次接觸。盡管在備課時，我已經(jīng)熟悉到本課是略讀課文，但還是擔憂同學自己的閱讀力量，備課的內(nèi)容不免有點繁復。多句對話的分析大多都是由我自己來完成的。沒能做到培育同學閱讀的力量。

在教學過程中也消失諸多問題。首先是許多問題的提出，同學都不能回答出來。最終都是由我來解答。所以整堂課的氣氛就稍顯沉悶。我應(yīng)當降低問題的難度，來引導同學一步步的想出正確答案。每次的問題回答之前，也可以讓同學分組商量。如此下來同學應(yīng)當可以暢所欲言。其次在同學開火車朗讀課文時，我原來也做了一些同學的錯讀詞語的記錄，可是后來一緊急就忘了。這跟我我平常沒有養(yǎng)成習慣有關(guān)，假如平常同學讀課文時有意識的糾音，這次應(yīng)當喜愛成自然，再怎么緊急都不會遺忘。最終，小結(jié)處也是我自己總結(jié)的，所以在時間的掌握上，也有嚴峻的失誤。由于在教學過程中沒有充分的讓同學自己商量，思索，總結(jié)。時間就有多，而填鴨式的教學遠不如同學自己總結(jié)來得有效果。

課后各位老師也給我提了一些珍貴的看法：首先是導入，導入直接提問失信的意思，有點突兀。而用守信去解釋失信，又是用一個生疏的詞去解釋另一個生疏的詞。同學可能體會不了。失信的意思應(yīng)當留在課后總結(jié)，〔慶齡容許了小珍疊花籃，她就不去伯伯家——這就是守信，那么什么是守信？什么又是失信呢？〕這樣同學應(yīng)當更能理解。其次，就是我自己也發(fā)覺的問題，沒有大膽放手、鼓舞讓同學自己思索和體會文章的中心思想。還有就是多次讓同學朗讀，自讀課文時，都沒有給同學提出任何閱讀目標，這種漫無目的的閱讀在語文教學中盡量要少。

《我不能失信》教學反思4

《我不能失信》一課講解并描述了一個宋慶齡小時候的故事，通過宋慶齡為了遵守教好伴侶小珍疊花籃的約會而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現(xiàn)宋慶齡的老實守信品行。

我在本課教學中，先讓同學初讀課文后，試著總結(jié)文章的主要內(nèi)容，熬煉同學的概括力量，然后讓同學感悟宋慶齡所具有的品質(zhì)，絕大多數(shù)同學能談到“守信”這一點，于是圍繞守信綻開商量，用聯(lián)系上下文的方式，來理解宋慶齡是如何守信的。

首先，莫非宋慶齡不想去伯伯家嗎？聯(lián)系上下文商量，答案在第一自然段：二女兒宋慶齡顯得特殊興奮，她早就盼著到這位伯伯家去了。伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，美麗極了！伯伯還說預(yù)備送她一只呢！這幾句話都直接或間接的`寫出了宋慶齡特別想去伯伯家。

其次，慶齡臨出門時突然停住了腳步，想起與小珍有約，決心留下來，聯(lián)系上下文理解宋慶齡絲毫沒有遲疑的決心：“不行，不行！小珍來了會撲空的，那多不好呀！”宋慶齡邊說邊把手抽回來?！俺榛貋怼币辉~特別明顯的寫出了慶齡毫不遲疑的決心。

再次，從“不，媽媽。假如我遺忘了這件事，明天見到她時，可以抱歉；可是我并沒有遺忘，我不能失信??！”這句中也能體會到宋慶齡的守信，同時，當同學找到這句時，順勢問一句：這句除了寫出了宋慶齡的守信還寫出了什么？答案：老實。

最終，揭示主題，強調(diào)宋慶齡老實守信的名貴品質(zhì)，并盼望這種品質(zhì)能影響在座的全部同學。

《我不能失信》教學反思5

《我不能失信》是我們進入三班級的其次篇略讀課文，同學在第一單元已經(jīng)學習了肯定的閱讀方法，所以，在學習這篇文章時，我又引導同學重新回顧略讀課文的學習方法，盡量讓同學能夠在自主讀書的基礎(chǔ)上，能讀懂課文內(nèi)容，并體會所要表達的中心思想。反思自己這節(jié)課的教學，我認為自己在指導同學學習略讀課文時針對這節(jié)課問題的設(shè)計比較好。本文的故事內(nèi)容比較受同學的喜愛，也特別簡單理解。在初讀感知中，我設(shè)計了這樣幾個小問題：

1、借助拼音自己輕聲讀課文，讀不通順的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。

2、分自然段指名朗讀課文，檢查自讀狀況。

3、以小組為單位，圍繞課文前面導語中提到的“想想課文講了一件什么事，故事告知我們什么”。

接下來，我讓同學進一步默讀課文，加深理解：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步不去？別人是怎么勸告的？她是怎么說的？你從中受到了哪些啟示？

在同學充分閱讀，自主學習的基礎(chǔ)上，進行全班溝通。同學大多能夠抓住文中的對話和動作來領(lǐng)悟慶齡守信譽的珍貴品質(zhì)。這一主題進行了辯論，又給同學創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？”“你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”同學在思維火花不斷的碰撞中感悟體會老實守信的珍貴之處，收到了意想不到的效果。

今后在閱讀教學中，也要有意識地調(diào)動同學的自主性和主動性，讓同學能夠有自己的獨特的閱讀感受，傾聽同學的學習效果，時間久了，同學的閱讀水平也會逐步提高。

《我不能失信》教學反思6

勝利之處：

《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節(jié)課的教學目標是要培育同學閱讀的力量。在教學時，我以同學的自讀自悟為主，讓同學閱讀思索。

首先，我讓同學借助拼音輕聲讀課文，難讀的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。統(tǒng)覽全篇，整體感知。弄清晰課文主要寫的一件什么事，并嘗試用自己的話概括主要內(nèi)容。

其次，讓同學細讀課文，抓詞理句，深化探究，感悟文法。放手讓同學去學，我給同學出示問題，讓同學圍繞這個問題去圈點，去劃出有關(guān)語句，或者有關(guān)句子并寫出體會?？隙ㄒ獎邮謩庸P動腦給足時間，讓同學自己去讀去思索去感悟。

接著，讓同學入情入境讀重點句段，邊讀邊體會。邊溝通各自的觀點感想。老師做聽眾，先不作評價，只作比較。讓同學去評價正確與否。從文中找出根據(jù)和理由。

然后，分角色朗讀課文，全面觀賞體會，體會情感，感受人物的珍貴品質(zhì)，明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、神態(tài)來表達來描寫。課堂上只有充分地讀，反復地讀，才能讓同學走進文本、深化文本。在此基礎(chǔ)上我支配商量理解，明辨是非。同學對誠信有了更深的理解。總結(jié)全文，情感升華。

缺乏之處：

閱讀課文的教學重點在“放”。還課堂給同學，還時間給同學。假如不分輕重主次的教學就失去了編者設(shè)計略讀課文的意圖。但也肯定不能只是泛泛而談，不求甚解，簡潔馬虎走過場。要留意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。

《我不能失信》教學反思7

《我不能失信》是一篇略讀課文，講解并描述了一個宋慶齡小時候的故事，通過宋慶齡為了遵守教好伴侶小珍疊花籃的約會而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現(xiàn)宋慶齡的老實守信品行。

這是個很簡潔的故事，情節(jié)簡潔，中心突出，一讀就懂，但對于人要怎樣才算“守信”對于三班級的孩子來說，卻并不怎么易懂，更不提該怎樣去做到。正如宋慶齡說的，守信就是說到要做到，包括不自欺的說到做到，即真遺忘可以抱歉，假裝遺忘就不行諒解，所以信作為一個人的道理品質(zhì)，是要求人首先不自欺，因此守信的前提是老實，先老實而后守信。課文除了培育同學的閱讀力量外，還要使同學感受宋慶齡老實守信的珍貴品質(zhì)，在思想上受熏陶和感染，使自己在做人做事上獲得啟示。因此，從“信”字的源起入手，再用課文中這個詳細的故事作為注腳，最終解決守信與自己的真實想法這對沖突，關(guān)心孩子更好地理解“守信”。

一開頭上課，首先我按著教案的預(yù)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境導入課題，讓同學對“守信”有一個感性的熟悉，為理解課文內(nèi)容和對同學的思想教育做了鋪墊。然后，讓同學給課題加上標點符號，讀讀有什么不同。設(shè)置這個環(huán)節(jié)是由于之前同學作業(yè)中反映出訪用人物語言標點上的很多問題，所以，把重點放在引導同學正常使用標點上。

順勢出示自讀要求：

〔1〕請各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的注音，讀不通順的地方反復多讀幾遍，遇上帶“！”或“？”的句子，練一練語氣。把課文讀順暢。

〔2〕用序號標出課文自然段，試著說說課文講了一件什么事？

請同學們自由讀課文思索，結(jié)果孩子們都不能擇出要點來講，有些同學讀了課文，心中其實很明白講了一件什么事，但讓他起來講解并描述時就不能用自己的語言很清晰的表達，而是看著課文讀，不能簡要概括?？粗@一狀況我用了填一填：一個星期天，宋耀如一家預(yù)備〔〕，二女兒〔〕〔誰〕也很想去，她突然想起〔〕，爸爸媽媽都勸她〔〕，但她為了〔〕還是〔〕。來引導孩子把話說清晰，效果比我想象的要好許多，經(jīng)過我的引導，孩子們慢慢能把課文內(nèi)容說清晰了。

在整體理解分析課文時，我在之前就給孩子們定下了一個范圍：從文中找出描寫慶齡守信譽的句子。用這樣的方法是由于新課標要求，在教學中要信任同學，該放手時要放手。本次課堂上，我將學習的主動權(quán)交給同學，充分調(diào)動了他們學習的自主性和主動性。讓同學自己去體會、去感悟，讓他們在閱讀的過程中找出自己印象深刻的句子，然后再結(jié)合自己的感受談?wù)剬@個句子的理解，這樣的話有助于孩子們理解力量得到了提高。

在重點句子分析時，我基本都是通過同學自己的朗讀來談體會，但在這過程中我沒有提示孩子們?nèi)フ页鼍渥又械年P(guān)鍵詞。比方“二女兒宋慶齡顯得特殊興奮。她早就盼著到這位伯伯家去了。”在理解這個句子時，孩子們自然而然的把“特殊”、“早就”讀成了重音，我準時提問“為什么你們要把這兩個詞語讀成重音呢？”這樣的問題孩子們回答的很好。

最終，我要求同學結(jié)合自己的生活實踐來談?wù)勛x過課文之后的感受，同學雖然有過親身經(jīng)受，但都沒有士氣說出口，只能從外表談應(yīng)當像宋慶齡那樣守信譽。這一點我做的不夠好。

通過這節(jié)課，我也發(fā)覺在備課過程中，對教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實地鉆研教材。我也更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有許多同學的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在同學的角度上來學習課文，來備課，才能讓同學更好地走進文本。

《我不能失信》教學反思8

《我不能失信》這篇略讀課文講解并描述的是宋慶齡小時候老實守信的故事。一個星期天，宋慶齡全家預(yù)備到父親的一位伴侶家去?？墒撬螒c齡想起要在當天教伴侶小珍疊花籃，雖然父母都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來，履行了自己的諾言。課文除了培育同學的閱讀力量外，還要使同學感受宋慶齡老實守信的珍貴品質(zhì)，在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上獲得啟示。

守信是中華民族的傳統(tǒng)美德，因此也留下了不少的熟語。如“君子一言，駟馬難追”、“君子一言，快馬一鞭”、“一言九鼎”、“說出去的話，潑出去的水”、“一諾千金”、“人而無信，不知其可”、“人無信不立，鳥無翅不飛”、“人無信不立，國無信不國”等等，無不言簡意賅地道出了守信重要性和必要性。想到此，我就確定把這些熟語揉入到這一課的閱讀教學中去，讓熟語的運用加深同學對慶齡這種珍貴品質(zhì)的感受，也盼望通過課文的運用，深化這些熟語的積累。

于是，我課前先出示以上這些熟語讓同學熟讀，再讓他們談?wù)勛约簩σ陨鲜煺Z的理解，然后導入本課的學習。未雨綢繆，情先文生。熟語的初步領(lǐng)悟為本文的學習鋪墊了較好的情感基礎(chǔ)，同時也促進同學對文本的理解。

在接下去的講讀課文時，我抓住文章的最終一句設(shè)計問題：宋慶齡點點頭，甜甜地笑了，是由于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

在同學依據(jù)課文內(nèi)容作了不同的回答后，我又要求用上一些剛剛的熟語加進去回答。這樣一來，把剛剛的熟語跟宋慶齡的守信品質(zhì)聯(lián)系在一起，讓同學在語境中理解熟語，應(yīng)用熟語。

接下來的本課教學中，我支配了人物的角色朗讀，在一遍的課文角色對話朗讀后，我又提出了在人物的語言中用上熟語表述的建議，讓同學先自我預(yù)備，然后再與同學進行角色對話，進一步穩(wěn)固熟語的積累和運用。

現(xiàn)摘錄部分如下：

“爸爸，我昨天和小珍約好了，今日她來我們家，我教她疊花籃。說出去的話，潑出去的水嗎！”慶齡說。

“不行！不行！君子一言，駟馬難追。再說，小珍來了會撲空的，那多不好意思?。　睉c齡邊說邊把手抽回來。

“不，媽媽。假如我遺忘了這件事，明天見到她時，可以抱歉；可是我并沒有遺忘，我不能失信?。〔皇钦f‘人而無信，不知其可’嗎？

“我明白了，我們的慶齡是個一諾千金的孩子?！眿寢屚鴳c齡笑了笑，說，“那你就留下來吧！”

“君子一言，快馬一鞭。我明白了，我們的慶齡是個一言九鼎的孩子?！眿寢屚鴳c齡笑了笑，說：“那你就留下