小學(xué)數(shù)學(xué)-奇異的克隆牛-小數(shù)加減法教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

奇異的克隆?！?shù)的加減法教學(xué)內(nèi)容：青島版四年級(jí)下冊(cè)奇異的克隆牛信息窗一教學(xué)目標(biāo)：能獨(dú)立分析和解決用小數(shù)加減計(jì)算可以解決的簡(jiǎn)單問題，并能正確處理小數(shù)加減計(jì)算過程中需要進(jìn)位或退位的算法問題。2、體驗(yàn)只需要估算就能解決的那些問題的特征，培養(yǎng)估算意識(shí)，能結(jié)合具體情景進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。教學(xué)重點(diǎn)：探索小數(shù)加減法（進(jìn)位或退位）的算理和算法。教學(xué)難點(diǎn)：理解小數(shù)的進(jìn)位和退位算法。教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，同學(xué)們或許從不同渠道知道了“克隆”一詞?？矗∵@就是克隆的結(jié)晶——克隆?！敖〗　焙汀皦褖选薄＿@是鍵鍵與壯壯出生時(shí)的情況記錄（出示情景圖和統(tǒng)計(jì)表）。你獲得了那些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生舉手回答獲得的信息，找到教師出示的表格與課本表格不同的地方，在自己的課本上填上圍管的信息。隨即讓學(xué)生提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。教師有選擇的板書小數(shù)加法問題“壯壯出生時(shí)的胸圍是多少？”指名列出算式：0.77+0.03=?或0.03+0.77=?二、新知學(xué)習(xí)探究小數(shù)加減法（進(jìn)位或退位）的算理和算法。師：大家都正確地列出了小數(shù)加法的算式?？墒俏覀儚膩頉]學(xué)過兩個(gè)小數(shù)相加，該如何計(jì)算？現(xiàn)在咱們就來試一試，共同完成。（1）、回顧整數(shù)加法的算理。（2）、引出小數(shù)加法的算理。

（3）、共同合作。0.77+0.030.80（4）、小數(shù)部分末尾的0可以去掉嗎？（5）、兩個(gè)練習(xí)題進(jìn)行鞏固。（6）、引出小數(shù)加法的童謠。師：“壯壯”出生時(shí)的體長(zhǎng)比“健健”長(zhǎng)多少？（1）、回顧整數(shù)減法的算理。（2）、引出小數(shù)減法的算理。

三、小組合作：師：“壯壯“出生時(shí)的管圍比”健健“長(zhǎng)多少？（1）學(xué)生小組合作獨(dú)立解決小數(shù)減法的問題。（2）選擇學(xué)生到臺(tái)上展示成果。（3）強(qiáng)調(diào)數(shù)位不同的情況下可以在小數(shù)部分的末尾添0.四、鞏固練習(xí)

小法官：12.54.5＋0.9﹣2.83————————2.151.73（）（）3.75+2.25————6.00（）輕松算一算：0.34+0.451.3﹣0.70.57+0.98﹣4.63.8+0.120.6﹣0.37豎式計(jì)算：17.05+2.83=80-52.1=26.81+5.29=74.4-8.54=師：這節(jié)課你有什么收獲呢？課堂小結(jié)。學(xué)情分析一、學(xué)生情況分析四年級(jí)(1)全班共有42人。學(xué)生多來自外來務(wù)工子弟，有個(gè)別是外學(xué)區(qū)學(xué)生，從大的方面來說，四年級(jí)(1)同學(xué)整體水平比較平均，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)積極性高，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但不足的地方就是學(xué)習(xí)比較浮躁，兩極分化的現(xiàn)象比較突出。不少同學(xué)在學(xué)習(xí)上好勝心強(qiáng)，樂于學(xué)習(xí)，勇于克服學(xué)習(xí)上的困難，思維活躍，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較有成效的學(xué)習(xí)方法；但也有不少同學(xué)厭倦學(xué)習(xí)，畏懼困難，或是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，作業(yè)不能及時(shí)上交，書寫不規(guī)范，積年累月，致使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。二、學(xué)習(xí)情況分析1、部分學(xué)生的上進(jìn)心不強(qiáng)，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，有一種想要放棄但父母與老師盯著又不敢放手的狀態(tài)。只要老師與父母一松，他們就不想學(xué)。因此，整個(gè)班級(jí)很難形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。2、作業(yè)質(zhì)量不高。作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的有力武器，作業(yè)質(zhì)量的好壞直接影響到了學(xué)習(xí)的成績(jī)。由于本年級(jí)段的學(xué)生家長(zhǎng)多數(shù)來自農(nóng)村，自身文化素質(zhì)有所欠缺，他們或是不懂教學(xué)方法，或是缺乏文化知識(shí)，或是對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，從而造成學(xué)生的家庭作業(yè)存在著嚴(yán)重的拖拉現(xiàn)象，作業(yè)的質(zhì)量也無法保證。家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)期望很高，卻又缺乏提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效措施，從而造成對(duì)教師的壓力增大。3、學(xué)生分析問題的能力不強(qiáng)。學(xué)生缺乏理解問題、分析問題的能力，不能很好的理解題意；對(duì)概念的理解不深；計(jì)算能力有待提高；粗心大意，審題失誤，答題技巧不高；部分學(xué)生答題時(shí)間分配不得法。等等，造成部分同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)存在問題。效果分析這節(jié)課的教學(xué)我能始終引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去參與、去實(shí)踐，并能及時(shí)捕捉學(xué)生中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)大家討論問題、解決問題。課堂上我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生計(jì)算結(jié)果不化簡(jiǎn)，反饋時(shí)我把他的練習(xí)紙展示出來請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師，在全班同學(xué)的幫助下，他找出了自己的錯(cuò)誤并及時(shí)進(jìn)行了訂正，在課后作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他再也沒有出現(xiàn)過這種錯(cuò)誤了，我想：像這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正，比我直接告訴他要注意什么，給他的印象會(huì)更深刻。課堂上學(xué)生對(duì)于小數(shù)加減法的算法和算理都掌握得不錯(cuò)，但在課后練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)仍有不少學(xué)生很粗心，計(jì)算正確率不高，主要是需要進(jìn)位和退位時(shí)容易算錯(cuò)，結(jié)果不化簡(jiǎn)，特別是口算問題很多，如3.2+6=3.8…還需要加強(qiáng)練習(xí)，提高正確率。教材分析本課內(nèi)容是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)及以前較熟悉的整數(shù)加減法和三下學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，本節(jié)課內(nèi)容是學(xué)生日常生活及起家一步學(xué)習(xí)的需要，理解掌握小數(shù)加減法的算理和算法也是小學(xué)生必備的知識(shí)和技能。根據(jù)對(duì)我校四年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，四年級(jí)的學(xué)生由于在三下已學(xué)過簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法，已掌握了一位小數(shù)的加減法，絕大多數(shù)的同學(xué)對(duì)于二位及以上的小數(shù)加減法也能正確計(jì)算。而且四年級(jí)學(xué)生已具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，本節(jié)課采用嘗試探索的教學(xué)方法。評(píng)測(cè)練習(xí)一、填空題。1.計(jì)算小數(shù)加、減法，先把各數(shù)的()對(duì)齊，再按照()加、減法法則進(jìn)行計(jì)算，得數(shù)里的()要和橫線上面的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。2.比3.92多0.4的數(shù)是()。3.比4.93少1.5的數(shù)是()。4.三個(gè)數(shù)的和是123.5，第一個(gè)加數(shù)是23.5，第二個(gè)加數(shù)是12.5，第三個(gè)加數(shù)是()。二、判斷題。 1.在小數(shù)減法中，整數(shù)減法的運(yùn)算性質(zhì)也可使用。()2.小數(shù)的位數(shù)越多，小數(shù)就越大。()3.甲數(shù)是6.7，比乙數(shù)多1.62，乙數(shù)是8.32。()4.0.56-0.056=0。()5.小數(shù)加減法和整數(shù)加減法意義相同。()三、直接寫得數(shù)。1.2+8.8=0.8-0.5=5-0.26=0.37+0.17=0.24+0.36=4.3-4.3=1.9-1=7.11+8=6.07+1.9=0.65+35=6.34-0.64=12.95-12=四、豎式計(jì)算。(1)3.47+5.384.56+2.796.1-5.42.25-1.95(2)23.8+5.296.23-1.4814.5-6.752.75+3.48(3)50-34.88+7.456-1.040.8+0.795-0.83七、應(yīng)用題。1.水果店第一天賣出水果45500克，第二天比第一天少賣出15千克，第三天比第二天多賣出21.5千克。三天共賣出水果多少千克?2.新華印刷廠計(jì)劃6月份裝訂圖書13.6萬(wàn)冊(cè)。實(shí)際上半月裝訂6.8萬(wàn)冊(cè)，比下半月少裝訂0.9萬(wàn)冊(cè)。實(shí)際全月多裝訂多少萬(wàn)冊(cè)?3.一本科技書2元3角，比一本故事書便宜8角5分，一本故事書多少元?(用小數(shù)計(jì)算)4.挖一條水渠，第一天挖了1.9千米，第二天比第一天少挖0.15千米，還剩下1.05千米沒有挖。這條水渠全長(zhǎng)多少千米?四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的加減法》的課后反思《小數(shù)的加減法》這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候?qū)W過的《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》的基礎(chǔ)上和學(xué)過的整數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我上本課內(nèi)容的時(shí)候先仔細(xì)看教材，分析材料，跟有經(jīng)驗(yàn)的老師交流，并創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛運(yùn)動(dòng)的目的上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的關(guān)于整數(shù)的加減法的知識(shí)，讓他們自己去實(shí)踐，自己去發(fā)現(xiàn),自己去總結(jié)的方法導(dǎo)入了小數(shù)的加減法這個(gè)課。學(xué)生在欣賞中國(guó)跳水運(yùn)動(dòng)員的跳水比賽成績(jī)后，體會(huì)了小數(shù)加減法與我們生活的有密切的關(guān)系。還有讓學(xué)生自己動(dòng)手按整數(shù)加減法的計(jì)算法則做關(guān)于小數(shù)的加減法的題，學(xué)生自己總結(jié)出來小數(shù)的加減法時(shí)注意的事項(xiàng)?？偨Y(jié)起來說,本節(jié)課達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的我感覺到的優(yōu)點(diǎn)是：1.本節(jié)課的教學(xué)過程中通過使用先學(xué)后教教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己按自學(xué)指導(dǎo)題學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自主思考,合作交流的空間.重視利用學(xué)生感興趣的生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中收集，整理信息，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，產(chǎn)生新的計(jì)算需求。這種人格平等的環(huán)境中，享受快樂的學(xué)習(xí)生活，從而更自覺地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。2.在整課堂中，師生雙方始終處于民主，互動(dòng)的氣氛中，我始終激勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)言，真誠(chéng)合作，勤于思考，展開討論的效果不錯(cuò).學(xué)生在討論,交流過程中,理解知識(shí),掌握技能.3.本節(jié)課的教學(xué)過程中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的解答問題的不同思路,及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法.4.教學(xué)過程中通過復(fù)習(xí)關(guān)于整數(shù)的加減法計(jì)算法則的知識(shí),使學(xué)生比較整數(shù)的加減法和小數(shù)的加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與我們實(shí)際生活的密切關(guān)系,小數(shù)對(duì)我們生活的作用.本節(jié)課的教學(xué)過程中還存在了一些問題：學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以前的課堂教學(xué)模式，所以不太適應(yīng)先學(xué)后教課堂教學(xué)模式。如果教師不出示自學(xué)指導(dǎo)學(xué)生就不知道自己該干些什么，因此教師在備課時(shí)就要把學(xué)生自學(xué)是要注意的事項(xiàng)提前寫出來，還有在上這節(jié)課時(shí)學(xué)生在計(jì)算上存在不細(xì)心，明明會(huì)計(jì)算但偏偏要在計(jì)算上出錯(cuò)，這就是學(xué)生長(zhǎng)期以來養(yǎng)成的粗心的毛病，在計(jì)算時(shí)老師要培養(yǎng)他們認(rèn)真的習(xí)慣，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的良好養(yǎng)成習(xí)慣。課標(biāo)分析（一）選取生活素材，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中，蘊(yùn)含著大量的小數(shù)加減計(jì)算的活動(dòng)。因此，教材在編排上，都是選取學(xué)生熟悉的、具有一定聯(lián)系的、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生活素材來開展小數(shù)加減法的教學(xué)活動(dòng)的。例如，本單元以學(xué)生感興趣的克隆知識(shí)引入教學(xué)，將計(jì)算融于這一現(xiàn)實(shí)背景下，分別引出小數(shù)加減法、小數(shù)加減混合運(yùn)算等教學(xué)活動(dòng)。通過將學(xué)生置于相關(guān)的生活情境中，讓學(xué)生自然地實(shí)現(xiàn)由生活到數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)加減計(jì)算在現(xiàn)實(shí)生活中的作用以及對(duì)人類活動(dòng)的重大意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的興趣，使小數(shù)計(jì)算成為一種學(xué)習(xí)的需要，而不是簡(jiǎn)單的計(jì)算，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的形成。（二）調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了整數(shù)加、減法及一位小數(shù)加減法的計(jì)算方法，理解了整數(shù)加、減法的算理，并且已經(jīng)積累了大量關(guān)于元、角、分的知識(shí)。在本冊(cè)教材種學(xué)生還掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)，這些都為學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理打下了扎實(shí)有效的知識(shí)基礎(chǔ)，是教師引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)加減法的有利條件。例如，小數(shù)加減法的算理和算法與整數(shù)加減法聯(lián)系緊密，例1、例2的學(xué)習(xí)就是以此為基礎(chǔ)的；而例2學(xué)習(xí)的數(shù)位不同的小數(shù)加減法又是以例1學(xué)習(xí)的數(shù)位相同的小數(shù)加減法豎式計(jì)算為基礎(chǔ)的；例3是從一步小數(shù)加減法計(jì)算發(fā)展到兩步小數(shù)加減法的混合運(yùn)算，學(xué)生就能以例1、例2知識(shí)為基礎(chǔ)，嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主遷移、類推，并在學(xué)習(xí)過程中逐步提高運(yùn)算能力，體會(huì)到算法的靈活性與多樣性；并為后面例4的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分利用這些有利條件，使學(xué)生頭腦中的舊知識(shí)與所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)和相關(guān)知數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移。（三）形成運(yùn)算技能，發(fā)展運(yùn)算能力能夠按照一定的程序與步驟進(jìn)行運(yùn)算，稱為運(yùn)算技能；它是一種接近自動(dòng)化的，以一定程序組織起來的復(fù)雜的智力動(dòng)作系統(tǒng)。而運(yùn)算能力，并非一種單一的、孤立的數(shù)學(xué)能力，而是運(yùn)算技能與邏輯思維等的有機(jī)整合；運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)思考的重要內(nèi)涵。1．學(xué)習(xí)和掌握數(shù)的運(yùn)算，一開始總是和具體事物相聯(lián)系的，之后逐步脫離具體事物，抽象成數(shù)與式。例如，本單元的例1、例2就借助貼近生活的素材開展教學(xué)活動(dòng)，并提出問題“為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”啟發(fā)學(xué)生積極思考，嘗試把抽象的算理具體化，意圖讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法，逐步把小數(shù)加減法剝離具體情境抽象出小數(shù)加減的計(jì)算法則。這樣編排，重在讓學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的獲得過程，展示計(jì)算方法的形成過程和學(xué)生的思維過程，以達(dá)到讓學(xué)生真正理解算理，掌握算法，形成計(jì)算技能，發(fā)展運(yùn)算能力的目的。2．運(yùn)算能力需要經(jīng)過多次反復(fù)訓(xùn)練，螺旋上升逐步形成，在這一過程中，安排一定數(shù)量的練習(xí)，完成一定數(shù)量的習(xí)題是必不可少的。題量過少，訓(xùn)練不足，難以形成能力；而題量過多，搞成題海戰(zhàn)術(shù)，反而適得其反，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生是否理解了運(yùn)算的道理，是否能準(zhǔn)確地得出運(yùn)算的結(jié)果，而不應(yīng)單純地看運(yùn)算的熟練程度。教學(xué)本單元時(shí)，應(yīng)把握學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的要求，進(jìn)行適量訓(xùn)練，科學(xué)安排，合理調(diào)控，發(fā)展運(yùn)算能力。3．一題多解體現(xiàn)了運(yùn)算的靈活性。例如，教學(xué)“將整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的方案與同學(xué)的相互比較、借鑒，在不斷完善中使自己的方法逐步優(yōu)化，同時(shí)促使學(xué)生感悟到：實(shí)施運(yùn)算，不僅要正確，而且要靈活、合理和簡(jiǎn)潔。（四）經(jīng)歷推理過程，完善知識(shí)認(rèn)知反思傳統(tǒng)教