小學數(shù)學-小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析《小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化》是人教版小學數(shù)學四年級下冊第四單元小數(shù)的知識。本單元是學生學習了小數(shù)的性質和意義以及小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的?！缎W數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，這部分知識抽象，學生學習時較為吃力，學生掌握時難點較多，理解小數(shù)點位置移動時小數(shù)隨之發(fā)生變化的規(guī)律是難點之一，應用規(guī)律更是另一難點，而小數(shù)點移動時位數(shù)不夠則是難中之難。因此數(shù)學應引導學生生動主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而動手實踐、自主探索、合作交流應成為學生學習數(shù)學的重要方式。根據(jù)《小學數(shù)學新課程標準》所確立的階段目標，以及學生的心理、年齡和認知特點，我把本課時目標定位為：1..理解并掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。能依據(jù)這一規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化。2.通過學生的探索，培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理、判斷等能力，增進學生對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心，并體會知識間的緊密聯(lián)系。3.培養(yǎng)探究的集體協(xié)作精神，體驗成功的樂趣。【教學重點】通過用知識的遷移與小組合作探究，使學生掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律【教學難點】通過學生的體驗和感悟，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動位數(shù)不夠的時候用“0”補足。學情分析有關規(guī)律的教學是屬于概念教學、較為抽象，我根據(jù)本課教學內容的特點，聯(lián)系自己所教學生對概念認知的思維能力，在制定本課教學環(huán)節(jié)時，盡量聯(lián)系學生身邊的事物，充分利用農(nóng)村學生對網(wǎng)絡素材的好奇心，通過以故事、游戲、網(wǎng)絡視頻動畫等方式，使學生在感覺、視覺和快樂的體驗中學習數(shù)學。評測練習一、填空題：（1）0.08變成0.8，小數(shù)點向（）移動（）位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的（）（2）0.506與506比較,0.506就是把506的小數(shù)點向（）移動（）位,縮小到原數(shù)的（)二、填表格:0.56.08擴大10倍擴大100倍擴大1000倍152.871.5縮小縮小縮小教材分析本課的內容是《人教新課標版》四年級數(shù)學下冊第四單元第2節(jié)《小數(shù)的性質和大小比較》中的第三課時教學，是在學生充分認識了小數(shù)和會比較小數(shù)大小的知識基礎上，進一步探究小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的教學，為以后學習小數(shù)加法和減法打下堅實基礎的教學內容。學生在三年級時曾學習了“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”，對常見小數(shù)的意義、兩位小數(shù)的讀寫、兩位小數(shù)的大小已有初步的認識。本課學習小數(shù)點的移動，通過前面的學習學生已經(jīng)體會到1.30大于0.13，至于它們的倍數(shù)關系沒有作深入探討.

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內容的學習，是在已經(jīng)進行學習的。通過學習，有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。

《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》教學設計執(zhí)教者指導教師孫西泉課題小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化解讀理念面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展，幫助學生過積極健康的生活，促進學生個性發(fā)展；尊重學生，充分調動學生學習的主動性和積極性；引導學生解決成長過程中的實際問題；鼓勵學生實施自主、合作、探究學習，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實踐能力。學情分析有關規(guī)律的教學是屬于概念教學、較為抽象，我根據(jù)本課教學內容的特點，聯(lián)系自己所教學生對概念認知的思維能力，在制定本課教學環(huán)節(jié)時，盡量聯(lián)系學生身邊的事物，充分利用農(nóng)村學生對網(wǎng)絡素材的好奇心，通過以故事、游戲、網(wǎng)絡視頻動畫等方式，使學生在感覺、視覺和快樂的體驗中學習數(shù)學。教材分析內容標準1..理解并掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。能依據(jù)這一規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化。2.通過學生的探索，培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理、判斷等能力，增進學生對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心，并體會知識間的緊密聯(lián)系。3.培養(yǎng)探究的集體協(xié)作精神，體驗成功的樂趣。教學目標情感態(tài)度價值觀目標使學生探索出小數(shù)點向左、向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。能力目標通過觀察、概括，培養(yǎng)學生思維能力。知識目標激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)合作意識和應用意識。教學資源1.教科版四年級下冊教材2.課件教學重點探索出小數(shù)點向左、向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。教學難點熟練運用規(guī)律解決問題。方法解讀教學方法啟發(fā)式、探究式、參與式教學教學準備.教師搜集相關資料，制作多媒體課件。教學過程教學環(huán)節(jié)教學內容教師活動學生活動導入新課創(chuàng)設情境，出示課件。展示學生的身高和體重，。學生觀看身高和體重的圖片，找出錯誤探究新知，合作交流。通過孫悟空的金箍棒變大打妖怪，顯示小數(shù)點的右移。通過金箍棒變小顯示小數(shù)點的左移。提出問題：小數(shù)點從0.009怎么到0.09，0.9和9的，以小組為單位為學生設置紅花榜，鼓勵學生積極發(fā)言。。孫悟空打完妖怪后，要把金箍棒縮回去，應該如何讓金箍棒變小呢，展示學生的紅花榜。學生分小組討論交流，總結小數(shù)點往右的規(guī)律。。先在小組內討論，然后結合總結的右移的規(guī)律，總結小數(shù)點左移的規(guī)律。學以致用，提升能力通過設置闖關題，鞏固學生的知識。提問學生，檢查學生的掌握情況。學生運用規(guī)律，輕松答題。教師寄語總結提升進行課堂小結，總結紅花榜，讓學生多參與課堂，贏得更多小紅花。板書設計小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化↓0.009米=9毫米↑↓0.09米=90毫米↑↓0.9米=900毫米↑↓9米=9000毫米↑教學效果預測這節(jié)課學生的學習主動性得到了充分的發(fā)揮，人人積極參與數(shù)學活動，思維相當活躍，在數(shù)學探究活動中學生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，在課堂上學生的精彩不斷，整堂課充滿發(fā)現(xiàn)的快樂。

實踐表明，學生都有表現(xiàn)和展現(xiàn)自己的欲望。因此，教師要順應學生的心理，留給學生一片展現(xiàn)自我的天地，讓他們在數(shù)學的王國里自主探索。首先要少“占”多“讓”。探究需要一定的時間保證。我們必須把探究時間讓給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生有較多的時間主動學習、主動探究。如本節(jié)課，學生借助計算器算出得數(shù)后，我引導學生觀察算式，發(fā)現(xiàn)了什么？學生在匯報時，多數(shù)學生的匯報是橫向比較這三個算式得出的結論，我在課堂上及時的調控，引導學生再縱向地觀察三個算式會有什么發(fā)現(xiàn)，在學生小組合作發(fā)現(xiàn)聯(lián)系后，我又鼓勵學生大膽猜想這是一個規(guī)律嗎，并讓學生舉例驗證自己的猜想，最后通過歸納總結，使學生清晰地認識到小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，并嘗到了猜想并驗證出結論的喜悅。其次要少“扶”多“放”。有時總是喜歡一步一步扶著學生去認識。在這節(jié)課中，學生探索出小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律后，我大膽的放手讓學生去猜想，這里的猜想不是“瞎蒙”，而是基于前面學生的數(shù)學活動。學生充分借助已有的知識經(jīng)驗，在猜想——驗證的基礎上，獨立探索出了小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

效果分析這節(jié)課學生的學習主動性得到了充分的發(fā)揮，人人積極參與數(shù)學活動，思維相當活躍，在數(shù)學探究活動中學生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，在課堂上學生的精彩不斷，整堂課充滿發(fā)現(xiàn)的快樂。

實踐表明，學生都有表現(xiàn)和展現(xiàn)自己的欲望。因此，教師要順應學生的心理，留給學生一片展現(xiàn)自我的天地，讓他們在數(shù)學的王國里自主探索。首先要少“占”多“讓”。探究需要一定的時間保證。我們必須把探究時間讓給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生有較多的時間主動學習、主動探究。如本節(jié)課，學生借助計算器算出得數(shù)后，我引導學生觀察算式，發(fā)現(xiàn)了什么？學生在匯報時，多數(shù)學生的匯報是橫向比較這三個算式得出的結論，我在課堂上及時的調控，引導學生再縱向地觀察三個算式會有什么發(fā)現(xiàn)，在學生小組合作發(fā)現(xiàn)聯(lián)系后，我又鼓勵學生大膽猜想這是一個規(guī)律嗎，并讓學生舉例驗證自己的猜想，最后通過歸納總結，使學生清晰地認識到小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，并嘗到了猜想并驗證出結論的喜悅。其次要少“扶”多“放”。有時總是喜歡一步一步扶著學生去認識。在這節(jié)課中，學生探索出小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律后，我大膽的放手讓學生去猜想，這里的猜想不是“瞎蒙”，而是基于前面學生的數(shù)學活動。學生充分借助已有的知識經(jīng)驗，在猜想——驗證的基礎上，獨立探索出了小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”教學反思本節(jié)課的教學重點是探索并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律，和比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。教學難點是如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當移動小數(shù)點時，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況。教學的關鍵則是啟發(fā)學生通過自主探索，動手操作，合作交流等方式，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律。首先，課前復習時，我利用“小數(shù)點的悲劇”這個故事，向學生滲透了小數(shù)點的位置不同，小數(shù)的大小也會發(fā)生變化，使學生感受學習好這節(jié)課的重要性，培養(yǎng)學生的數(shù)學品質。第二，新課的引入是非常有意思的有關金箍棒的故事，通過學生熟悉的金箍棒會變大變小的情節(jié)，給學生一個整體的感受新知的過程。第三，進行觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一環(huán)節(jié)，我先通過讓學生觀察上面出示的金箍棒的長度“0.009米、0.09米、0.9米、9米”，讓學生觀察小數(shù)點是怎樣移動的，然后提出問題：小數(shù)點移動了，小數(shù)的大小有變化嗎？是怎樣變化的？小組交流并驗證自己的想法。匯報時，學生有的把三個小數(shù)都轉化成以毫米作單位的數(shù)，進行比較驗證自己的結論，也有的學生把三個小數(shù)寫在數(shù)位表內，通過數(shù)字“9”，在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)它們之間的關系，還有的學生利用小數(shù)的意義進行驗證得出了小數(shù)點移動的規(guī)律：小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的10倍；小數(shù)點向右移動兩位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的100倍……在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動的規(guī)律后，我讓學生猜想向右移動四位、五位……原來的數(shù)會怎樣變化，進而讓他們大膽猜想向左移動原來的數(shù)會出現(xiàn)什么變化。然后放手讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)