建筑信息模型（BIM）在1+X證書制度下教學方案改革與實踐-以裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)為例

建筑信息模型（BIM）在“1+X”證書制度下教學方案改革與實踐-以裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)為例

Summary：在“1+X”證書制度背景下，以我?！?+X”證書制度試點專業(yè)——裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，研究“1+X”BIM證書在學校的推廣中如何實現(xiàn)課證融通、共同服務(wù)。建立“1+X”BIM證書制度背景下裝配式建筑工程技術(shù)多維高職人才培養(yǎng)課程體系，推動教學模式改革，達到分類、分層次、分階段培養(yǎng)目標，實現(xiàn)動態(tài)的高職人才教育培養(yǎng)模式。Keys：BIM、1+X、課證融通、裝配式建筑工程技術(shù)1.研究背景2019年1月國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)，其中對于“1+X”證書有各項推進內(nèi)容，旨在補充我國目前缺乏的BIM及相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)人才。在“十三五”，國家出臺了一系列政策，其中BIM(建筑信息模型)技術(shù)成為重點推廣的五大信息技術(shù)之首。全國各地也相繼出臺了相應的BIM技術(shù)應用指導意見。新疆應用職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我校”），為響應國家號召，開展了“1+X”BIM技術(shù)一系列相關(guān)課程改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重組教學體系，解構(gòu)教學過程，深化課證融通。2.建筑信息模型（BIM）BIM技術(shù)指的是建筑信息系統(tǒng)模型化，該技術(shù)是在傳統(tǒng)CAD技術(shù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展出的一門多維模型信息融合技術(shù)，BIM技術(shù)是應用于工程設(shè)計、建造的數(shù)據(jù)化工具。BIM具有可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性等特點，可以幫助我校裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)的同學們在課堂上更好的理解建筑結(jié)構(gòu)，幫助老師更好的梳理課程內(nèi)容，在實際的建筑工程工作中有很強的實用性。3.“1+X”BIM證書課程體系改革與設(shè)計在當前“1+X”BIM證書制度下，原有的課程體系不足以滿足對“X”證書的支撐，具體表現(xiàn)在課程深度不足，廣度不足，實習內(nèi)容單一等問題，BIM技術(shù)作為新型信息化技術(shù)，對我校的裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學擴展了一個新的思路，即解決這些問題的關(guān)鍵在于課程體系重組。3.1最新課程體系概要為了滿足當今“1+X”BIM證書制度下的課程要求，我校建筑工程系進行了教學方案的重組以及培養(yǎng)方案的改革。我校最新的課程體系包含一下幾個模塊：公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)實踐模塊。如圖3.1所示。圖3.1裝配式建筑工程技術(shù)課程體系3.2公共基礎(chǔ)模塊公共基礎(chǔ)課模塊包括思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、簡明新疆地方史教程、馬克思主義基本原理以及大學語文（普通話）（如圖3.2）。我校位于新疆，有大量少數(shù)民族同學，為了讓這些少數(shù)民族同學更好的融入到課堂以及班集體，設(shè)置了這幾門公共基礎(chǔ)課程，旨在漢族同學和少數(shù)民族同學團結(jié)和睦相處，讓少數(shù)民族同學更好的參與到課堂當中，更重要的是為之后的專業(yè)課程和實踐課程打下基礎(chǔ)。圖3.2裝配式建筑工程技術(shù)公共基礎(chǔ)模塊課程3.3專業(yè)基礎(chǔ)模塊專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括建筑cad、建筑識圖、BIM建模技術(shù)（課證融通課程）、建筑設(shè)備等（如圖3.3）。最新的專業(yè)基礎(chǔ)模塊加入了BIM建模技術(shù)，并且是課證融通課程。專業(yè)基礎(chǔ)模塊是為了讓裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)的同學們對本專業(yè)有一個認識，對本專業(yè)所學知識有一個體系，為專業(yè)核心課程打下堅實的基礎(chǔ)。圖3.3裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程3.4專業(yè)核心模塊專業(yè)核心模塊包括建筑結(jié)構(gòu)、建筑工程計量與計價、BIM技術(shù)應用、建筑施工技術(shù)等（如圖3.4）。該模塊的課程是本專業(yè)的核心課程，對于同學們來說是未來工作所需要的必備知識，在新的課程體系中，BIM技術(shù)應用毫無疑問成為了專業(yè)核心課程，為未來同學們在工程中進行工作打下基礎(chǔ)。

圖3.4裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)核心模塊課程3.4專業(yè)實踐模塊專業(yè)實踐模塊包括認識實習、識圖與CAD操作實訓、BIM考證實訓、施工組織實訓（如圖3.5）。這部分的課程體系主要是為了讓同學們對于本專業(yè)實際工作中的實施運用產(chǎn)生理解，其中加入了BIM考證實訓，促進學生掌握并具備X(BIM)職業(yè)技能等級證書考取的綜合能力，達到課證融通。圖3.5裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐模塊課程4.“1+X”證書制度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在市場機制下，“X”證書的選擇問題尤為重要，經(jīng)過參與證書適用性的調(diào)研，得出以下幾點為“1+X”證書的關(guān)鍵，即能否把握好課證融通是“1+X”證書制度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。4.1課證融通人才培養(yǎng)方案制定工作流程圖4.1專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施圖4.2職業(yè)技能等級標準與證書開發(fā)與實施如圖4.1所示為我校1+X專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施流程，整體流程為職業(yè)崗位，職業(yè)能力標準，專業(yè)課程標準，人才培養(yǎng)方案，最后是教學/考試，其中職業(yè)能力標準進行了學習水平的分級，專業(yè)課程標準是課程開發(fā)的規(guī)范，其中融入以往的教學經(jīng)驗，人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學的標準也是人培方案的開發(fā)規(guī)范。裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)三年制高職總計約140學分。如圖4.2所示為我校職業(yè)技能等級標準與證書開發(fā)與實施的流程，整體流程為X標準與證書，工作領(lǐng)域/工作任務(wù)/工作要求，培訓資源，最后是培訓/考核，其中X標準和證書與工作領(lǐng)域/工作任務(wù)/工作要求為開發(fā)指南。其中獲得每一個證書約為8學分。圖4.1與圖4.2所示專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施，職業(yè)技能等級標準與證書開發(fā)與實施共同組成了試點專業(yè)即裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定流程。由以上兩個開發(fā)與實施流程體系，使整個人培方案流程實現(xiàn)了課證融通，并開發(fā)了新課程標準，最后進行教學/培訓/考核，總計學分約為145學分。4.2“崗課賽證”相互融合圖4.3職業(yè)技能等級標準與證書開發(fā)與實施如圖4.3所示為我?！皪徴n賽證”相互融合的示意圖，其中的中心以及根本為課程，“崗”“賽”“證”為輔，工同作用于課程，旨在培養(yǎng)復合型人才。工作崗位會提供工作任務(wù)和技能清單，一部分將作為課程的內(nèi)容。通過各種比賽如“BIM建模大賽”選拔出精英人才以及復合型，高技術(shù)力的人才，各種比賽的資源也將輻射到課程中來。“X”證書包括初中高證書，職業(yè)資格證書以及社會認可證書，這些證書通過行業(yè)的檢驗，被課堂吸收。通過這種“崗課賽證”相互融合的模式，達到“1+1大于2”的效果，豐富課堂內(nèi)容并增大了課堂的深度。4.3基于專業(yè)課程體系設(shè)計的課證融通方法以下四種方法為我校試點專業(yè)裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)的課證融通方法。4.3.1融入法圖4.4融入法如圖4.4所示為融入法，是原專業(yè)課與X證書相融合，適用于原專業(yè)課與X證書吻合度高，課證融通效果好。4.3.2單列法圖4.5單列法如圖4.5為單列法，“X”證書部分有配套的培訓課，適用于跨專業(yè)業(yè)大類的學生選擇自己喜歡的證書進行學習培訓。4.3.3接口法圖4.6接口法如圖4.6所示為接口法，與融入法相比多了接口課程/模塊，適用于原專業(yè)課與X證書內(nèi)容吻合度較高，但仍需要安排1-2個較小課程模塊與之對接。4.3.4混搭法圖4.7混搭法如圖4.7所示為混搭法，是以上三種方法相融合的方法，“1+”方面有X群通用共性課程和各專業(yè)與對接的N個證書具體課程，“X”證書部分有各X配套部分的培訓課。適用于各專業(yè)與N個X證書之間對接比較復雜的X證書群。5.“1+X”BIM證書課程體系在教學中的運用策略5.1總體思路與目標目前我國BIM技術(shù)的應用還處于初級階段，BIM人才和技術(shù)支持還較為單薄，沒有達到成熟的水平。故基于我校當前的教育現(xiàn)狀來看，我系決定進行課程體系的改革，把部分新增課程融入以往的課程體系當中，把BIM技術(shù)和原有的課程體系進行整合。伴隨著社會的快速發(fā)展，我校結(jié)合了自身的辦學實際情況，進行了課程體系的改革創(chuàng)新，旨在讓同學們充分了解BIM技術(shù)的未來發(fā)展態(tài)勢，正確認識BIM技術(shù)相關(guān)原理，建立起關(guān)于BIM技術(shù)的完整知識體系，為未來的工作打下基礎(chǔ)。5.2深化BIM技術(shù)課程滲透我校注重學生的動手和實踐能力，所以在課程中引進BIM技術(shù)，對學生實踐能力的培養(yǎng)和教育工作的開展有積極作用。我校以裝配式建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標為藍本，設(shè)計出契合學生發(fā)展的教學目標與教學內(nèi)容，推動教育內(nèi)容與BIM技術(shù)的有機融合。與此同時，為學生們建立了優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，為同學們提供了BIM實操的機會，以便于學生順利就業(yè)。5.3授課模式的改進為了調(diào)動學生們對BIM技術(shù)的學習興趣，調(diào)動同學們的積極性，提高課堂效率，我校針對課堂的授課模式進行了改進。在課堂上，教師以學生為核心，運用案例教學法，翻轉(zhuǎn)課堂等形式，讓學生在課堂上掌握主導地位，有助于培養(yǎng)學生們的實踐能力，激發(fā)學生們的學習熱情。引入新型教具如多媒體教育工具，生動形象的幫助同學們深度理解教師所講授的知識。在課后，教師將對課堂進行總結(jié)和歸納，總結(jié)出知識重點，與學生共同探討，以明確不足之處，并尋求方案進行改善。6.建立“高校-學院-專業(yè)-課程”聯(lián)動體系為了培養(yǎng)有能力面向BIM技術(shù)、施工現(xiàn)場管理、監(jiān)理、資料管理等技術(shù)領(lǐng)域，能夠從事“八大員”等工作崗位的高素質(zhì)技能人才。學校層面統(tǒng)籌資源，建立“BIM研究和應用中心，BIM技術(shù)應用型人才培訓服務(wù)中心”，開展BIM技術(shù)應用研究與實踐，打造區(qū)內(nèi)一流高水平BIM技術(shù)服務(wù)團隊。學院層面承接BIM縱向課題，進一步促進人才培養(yǎng)模式改革。我校建筑工程系各專業(yè)實力都有明顯提升，其中建筑工程技術(shù)專業(yè)成為中央財政支持重點建設(shè)專業(yè)/院級重點專業(yè)，并開創(chuàng)了裝配式建筑工程技術(shù)等新專業(yè)。進行課程解構(gòu)與重組，貼合“1+X”證書制度，實現(xiàn)課證融通。7.校企合作協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與BIM技術(shù)相關(guān)企業(yè)開展深度合作，裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)與新疆廣匯集團深度融合，聯(lián)合新疆北方建設(shè)集團有限公司，組建BIM產(chǎn)教融合平臺，打造產(chǎn)教融合實訓基地，將裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)教學過程融合計算機信息技術(shù)思維，實現(xiàn)專業(yè)方向的信息化升級。結(jié)束語在“1+X”證書制度下，為促進“1”和“X”的有機結(jié)合，以我校試點專業(yè)建筑工程系裝配式建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，探究了本專業(yè)教學方案的改革和人才培養(yǎng)模式的實踐，優(yōu)化課程體系，推行課證融通。優(yōu)化了專業(yè)課程體系，豐富了專業(yè)課程資源，教學方法更趨于以學生為主體，教師團隊結(jié)構(gòu)更加合理化，大幅提高了學生專業(yè)競爭能力及學成后的可持續(xù)發(fā)展能力。未來，我校將不斷創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)方案，以達到為國家輸送更多BIM技術(shù)人才的目標。Reference[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家