歷史課堂教學(xué)中的“細(xì)節(jié)”運(yùn)用

歷史課堂教學(xué)中的“細(xì)節(jié)”運(yùn)用

在筆者短暫的執(zhí)教過程中，始終存在一個(gè)懷疑，同學(xué)很簡單在理科的課程上通過解題的方式活動(dòng)起來，思索起來，可是到了歷史課上同學(xué)為什么“動(dòng)”不起來呢？由于歷史學(xué)科并沒有一個(gè)公式型的定律，同學(xué)不能進(jìn)行運(yùn)算、歸納等活動(dòng)，而是通過表達(dá)、爭論的活動(dòng)來呈現(xiàn)。那么讓同學(xué)“表達(dá)”什么呢？老師必需要在課程中鋪墊好大量的歷史史實(shí)，才能讓同學(xué)有話可說，有疑可問。結(jié)合我們的對象為未成年的高中生，他們的抽象思維力量較弱，而以形象思維為主，故老師供應(yīng)的史料最好是有生動(dòng)細(xì)節(jié)的史料，以便讓同學(xué)生臨其境，激發(fā)他們探究歷史、思索歷史的愛好與熱忱。

筆者以華東師范高校版第六分冊第8課《美蘇冷戰(zhàn)的開頭》一課為例，對運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)使同學(xué)感受歷史、激發(fā)愛好的教學(xué)策略，進(jìn)行探討。

一、細(xì)中好玩，歷史細(xì)節(jié)激發(fā)同學(xué)愛好

愛好對學(xué)習(xí)效率有著重要的影響，但是“美蘇冷戰(zhàn)的開頭”這一課敘述的歷史內(nèi)容為同學(xué)特別不熟識(shí)的世界史，又是距離同學(xué)生活很遠(yuǎn)的大國政治史，假如只是照本宣科的敘述課本內(nèi)容，難免會(huì)讓人產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。所以在選擇歷史材料上，筆者以人為切入口，通過“人”的表現(xiàn)來聯(lián)系國家的對策。假如把人的故事講活了，就能把這段史實(shí)講活了。那么以“誰”為切入口呢？

歷史細(xì)節(jié)一：從“三巨頭照片”到美蘇關(guān)系變化

美蘇冷戰(zhàn)的兩個(gè)關(guān)鍵國家是美國與蘇聯(lián)，國家意志的體現(xiàn)往往與領(lǐng)袖有重要的關(guān)系，所以筆者引入了美英蘇三國領(lǐng)導(dǎo)人在雅爾塔會(huì)議的上合照。

該照片是同學(xué)在前一節(jié)課“雅爾塔體制”上看到過的材料，所以比較熟識(shí)，通過熟識(shí)的材料引出新的問題。美英蘇三國領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)系看起來怎么樣？同學(xué)一般會(huì)回答，他們的關(guān)系看起來還不錯(cuò)。筆者連續(xù)提問，他們的關(guān)系真的如照片拍攝的這么和諧嗎？以此引出美蘇英之間的舊怨。

（一）蘇聯(lián)眼中的美英形象

二戰(zhàn)即將結(jié)束時(shí)消失的“伯爾尼大事”中，2萬德軍在瑞士進(jìn)內(nèi)向英美的聯(lián)軍主動(dòng)投降，主動(dòng)走進(jìn)戰(zhàn)俘營，讓在東線與德軍苦苦作戰(zhàn)的蘇聯(lián)對英美布滿了猜忌。斯大林開頭懷疑，美英德這些究竟是都是資本主義國家，戰(zhàn)后很有可能又會(huì)聯(lián)合在一起應(yīng)付蘇聯(lián)。

美國在日本投放了兩顆原子彈，造成了極大地人員和財(cái)產(chǎn)傷亡，廣島死亡20萬人，長崎死亡14萬人，讓原本叫囂要本土作戰(zhàn)的日本人，立刻沒了聲音，幾天后就宣布投降。這件事情與其說是震懾了日本朝野，不如說是讓斯大林捏了一把冷汗――假如原子彈不是投放在廣島和長崎，而是投放在莫斯科和彼得堡呢？

這種種跡象，讓蘇聯(lián)更加擔(dān)心，加緊了對周邊國家的掌握（主要是東歐），使這些國家成為蘇聯(lián)與西方世界之間的屏障。所以蘇聯(lián)領(lǐng)先在東歐架起了一道防備性的“鐵幕”。

（二）美英眼中的蘇聯(lián)形象

蘇聯(lián)的一系列動(dòng)作被富有政治閱歷的丘吉爾一眼就看穿了，丘吉爾隨即發(fā)表了聞名的“鐵幕演說”，把蘇聯(lián)將東歐作為勢力范圍的事實(shí)說了出來，（此處就可以引入鐵幕演說的材料，也是課程要求同學(xué)把握的學(xué)問點(diǎn)）而且蘇聯(lián)共產(chǎn)黨還在向西歐滲透，意大利共產(chǎn)黨人數(shù)從1943年1月1.5萬人，至1949年6月進(jìn)展為224萬，6年間增長了60倍。法國共產(chǎn)黨在議會(huì)中占據(jù)了30%的席位。消失這樣的狀況，丘吉爾意識(shí)到這已經(jīng)是火燒眉毛的大事了。這里肯定要說明一個(gè)細(xì)節(jié)，丘吉爾的這個(gè)演說并不是在英國國內(nèi)發(fā)表的，而是去美國發(fā)表的。讓同學(xué)思索這是為什么呢？讓同學(xué)理解兩點(diǎn)，第一，英國實(shí)力下降，需要美國關(guān)心。其次，美國地緣上是美洲國家，所以對歐洲的事務(wù)不夠敏感，需要英國給美國提個(gè)醒。丘吉爾發(fā)表演說后在美國受到了英雄般的對待，也說明英美是站在一條戰(zhàn)線上的，都認(rèn)為蘇聯(lián)的擴(kuò)張威逼到了美蘇的利益。一年之后，杜魯門在國會(huì)發(fā)表咨文，要求國會(huì)同意通過“遏制蘇聯(lián)”的國策。

二戰(zhàn)即將結(jié)束到戰(zhàn)后的兩年，美蘇兩國之間的關(guān)系從合作正式進(jìn)入對抗。

二、趣中有知，歷史細(xì)節(jié)建構(gòu)同學(xué)學(xué)問

同學(xué)不僅要在對歷史細(xì)節(jié)的感受中發(fā)覺愛好，也要學(xué)到學(xué)問。這些學(xué)問，是同學(xué)在感愛好的基礎(chǔ)上樂觀建構(gòu)的，同學(xué)對這些學(xué)問的印象也要更深刻。歷史細(xì)節(jié)并不僅僅是某段精彩故事的敘述或描述、某位活敏捷現(xiàn)的歷史人物或某幅奇異好玩的歷史圖片，更應(yīng)是一系列的線索。同學(xué)通過老師預(yù)設(shè)的各種細(xì)節(jié)去探究相關(guān)的歷史問題，樂觀構(gòu)建相關(guān)歷史學(xué)問，以實(shí)現(xiàn)學(xué)問層面的教學(xué)目標(biāo)。

歷史細(xì)節(jié)二：從“馬歇爾方案”到兩大陣營全面對抗

美蘇兩國在二戰(zhàn)后的對抗的方式開啟了一種新模式，即冷戰(zhàn)模式。那么冷戰(zhàn)模式究竟是種什么樣的模式？

（一）怎么遏制共產(chǎn)主義擴(kuò)散

“杜魯門主義”作為美國遏制蘇聯(lián)的共產(chǎn)主義的國策被制定下來，下一步就是詳細(xì)操作如何遏制共產(chǎn)主義？美國國務(wù)卿在這種狀況下推出了“馬歇爾方案”，在1949-1950年期間，通過對西歐各國的金融、技術(shù)等各種形式合計(jì)130億美元的救濟(jì)，關(guān)心西歐在短短5年之內(nèi)就恢復(fù)到二戰(zhàn)前的水平，同時(shí)也遏制了共產(chǎn)主義在西歐的擴(kuò)散。以法國共產(chǎn)黨的進(jìn)展為例，1946年，法國共產(chǎn)黨共有187名議員，占30%的席位。到了1955年，法國共產(chǎn)黨在議會(huì)中只剩下10個(gè)席位了。

為了能夠把西歐緊緊團(tuán)結(jié)在一起，1949年美國、英國、法國等12國外長聯(lián)合簽署了《北大西洋公約》，組成“北約”組織。依據(jù)《公約》內(nèi)容：任何一締約國的領(lǐng)土完整、政治獨(dú)立或平安“患病威逼”，各締約國應(yīng)共同協(xié)商；對于一個(gè)或數(shù)個(gè)締約國的“武裝攻擊”，應(yīng)視為對締約國全體的攻擊，其他締約國有義務(wù)賜予救濟(jì)，包括使用武力。讓同學(xué)意識(shí)到“北約”組織是個(gè)軍事防備組織，重在“防備”。那么“防備”誰呢？同學(xué)應(yīng)當(dāng)也心知肚明白。

（二）怎么反抗資本主義滲透面對美國的步步“逼迫”，蘇聯(lián)方面也組織了應(yīng)對了方式。這個(gè)調(diào)整一下之前老師講授這種單一的教學(xué)策略，可以將“莫洛托夫方案”與“華約”的相關(guān)打印出來，讓同學(xué)自行閱讀，得出蘇聯(lián)在經(jīng)濟(jì)出臺(tái)“莫洛托夫方案”與“經(jīng)互會(huì)”，軍事上組織形成“華約”組織，與美國等西方國家分庭抗禮，同時(shí)將社會(huì)主義國家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事防備等領(lǐng)域都緊緊結(jié)合在一起，起到對抗西方資本主義的目的。

歷史細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，讓同學(xué)對“馬歇爾方案”、“莫洛托夫方案”、“北約”、“華約”有更加具象的印象，完成課程對這幾個(gè)學(xué)問點(diǎn)的識(shí)記要求。

三、知中有思，歷史細(xì)節(jié)引發(fā)同學(xué)思索

通過之前對美蘇之間爆發(fā)的這種對抗細(xì)節(jié)的敘述，讓同學(xué)試著歸納出“冷戰(zhàn)”的概念。這里筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓兩個(gè)同學(xué)依據(jù)前面所學(xué)內(nèi)容，上黑板來書寫自己歸納的“冷戰(zhàn)”的概念。同學(xué)在書寫的過程中，可以練習(xí)歸納“定義”的力量。筆者再出示書上敘述的“冷戰(zhàn)”的概念――其次次世界大戰(zhàn)以后美國、蘇聯(lián)為首的兩大國家集團(tuán)之間除直接的大規(guī)模戰(zhàn)斗之外的全面對抗，讓同學(xué)對比自己書寫歸納的定義和書上呈現(xiàn)的定義，進(jìn)行完善和修正，學(xué)習(xí)下定義的力量。

歷史細(xì)節(jié)三：從“朝鮮戰(zhàn)斗”到美蘇的對抗方式

通過朝鮮戰(zhàn)斗中，蘇聯(lián)一開頭不情愿派兵出征朝鮮半島到蘇聯(lián)只向中國志愿軍供應(yīng)空軍救濟(jì)，蘇聯(lián)的飛行員不穿本國軍裝，而穿著中國志愿軍的軍裝這些細(xì)節(jié)，讓同學(xué)思索蘇聯(lián)為什么這么做？在中美在朝鮮戰(zhàn)場上陷入膠著狀態(tài)，美軍的總指揮艾克阿瑟將軍想轉(zhuǎn)變這種逆境，向杜魯門總統(tǒng)要求向中國放射核武器，但遭到拒絕這些細(xì)節(jié)中，讓同學(xué)思索美國又為什么這么做？美蘇兩國有沒有直接交手呢？再讓同學(xué)思索一個(gè)問題，美蘇為什么采納了“冷戰(zhàn)”手段進(jìn)行對抗呢？為什么沒有采納傳統(tǒng)“熱戰(zhàn)”的手段呢？

讓同學(xué)通過小組爭論的形式，發(fā)表自己的