臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與心理學(xué)專業(yè)和理工科專業(yè)學(xué)生共情能力的對(duì)照研究

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與心理學(xué)專業(yè)和理工科專業(yè)學(xué)生共情能力的對(duì)照研究

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2022）11-208-01

共情力量是一種理解他人感受的特別的溝通方式和心理表現(xiàn)力量，是與生俱來的特別力量，可以通過加強(qiáng)共情的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及對(duì)他人行為討論觀看等的培訓(xùn)，獲得更高的共情力量。它要求人們可以換位思索，以他人的角度，設(shè)身處地去理解他人的想法，進(jìn)而認(rèn)同，最終接受其想法和感受，盡量地達(dá)到思索共鳴。Mayeroff（1971）認(rèn)為共情是“關(guān)懷一個(gè)人，必需能夠了解他的世界，就似乎我就是他，我必需能夠似乎用他的眼睛去看他的世界，以及就像是他自己，不是把他看成是物品一樣從外面去審核、觀看他的行為和動(dòng)作，必需進(jìn)入到他的世界里，從他的世界內(nèi)部去體會(huì)、熟悉他的生活方式以及他的生活目標(biāo)和前進(jìn)方向”。

一、資料與方法

（一）一般資料

問卷調(diào)查的主要對(duì)象以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)、理工科專業(yè)（信息與計(jì)算科學(xué)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，測(cè)控技術(shù)與儀器，高分子材料與工程，水利水電工程等等）的高校在校同學(xué)，被調(diào)查的對(duì)象同學(xué)均沒有視覺、聽覺等五官感覺特別，沒有心情上的障礙（包括情感糾紛或者家庭糾紛等問題），也沒有精神病癥（如精神分裂、狂躁、抑郁、自閉等），沒有濫用酒精和物質(zhì)的過往史，更沒有中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病或者其他嚴(yán)峻的軀體疾?。埣玻┑鹊?。

（二）方法

以發(fā)放問卷調(diào)查的形式進(jìn)行對(duì)比討論。發(fā)放的調(diào)查問卷總共有200份，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回收的調(diào)查問卷有192份，其中有效的調(diào)查問卷有185份，有效回收率為92.5%。有效調(diào)查問卷的同學(xué)按高校班級(jí)分，在讀高校一班級(jí)的同學(xué)共63人，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)20人，心理學(xué)專業(yè)17人，理工科專業(yè)26人；在讀高校二班級(jí)的同學(xué)共50人，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)18人，心理學(xué)專業(yè)20人，理工科專業(yè)12人；在讀高校三班級(jí)的同學(xué)共57人，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)22人，心理學(xué)專業(yè)16人，理工科專業(yè)19人；應(yīng)屆畢業(yè)生（在讀高校四班級(jí)）的同學(xué)共15人，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)5人，心理學(xué)專業(yè)3人，理工科專業(yè)7人。合計(jì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)有65人，占總調(diào)查對(duì)象的35.13%；心理學(xué)專業(yè)的同學(xué)有56人，占總調(diào)查對(duì)象的30.27%；理工科專業(yè)的同學(xué)有64人，占總調(diào)查對(duì)象的34.59%。調(diào)查問卷的結(jié)果參考由我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者詹志禹依據(jù)Davis基于共情的多維理論建構(gòu)所編制的測(cè)量共情力量的人際反應(yīng)指針量表的中文版人際反應(yīng)指針量表（IRI-C）。依據(jù)IRI-C的描述，共情力量可以從人的觀點(diǎn)采擇、想象力、憐憫關(guān)懷、個(gè)人苦痛等來測(cè)量。

二、結(jié)果

（一）問卷調(diào)查的結(jié)果

在讀高校一班級(jí)的同學(xué)，無管是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)或者是理工科專業(yè)，在觀點(diǎn)采擇、想象力、憐憫關(guān)懷、個(gè)人苦痛都沒有太大的差異。在讀高校二班級(jí)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與心理學(xué)專業(yè)的同學(xué)，在觀點(diǎn)選擇和想象力的測(cè)量方面，與理工科專業(yè)的同學(xué)沒有特別明顯的差異，在憐憫關(guān)懷和個(gè)人苦痛方面比理工科專業(yè)的同學(xué)稍稍有點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。在讀三班級(jí)和應(yīng)屆畢業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和心理學(xué)專業(yè)的同學(xué)，無論是觀點(diǎn)選擇、想象力、憐憫關(guān)懷還是個(gè)人苦痛的測(cè)量結(jié)果都普遍比理工科專業(yè)同學(xué)的高，特殊是心理學(xué)專業(yè)的同學(xué)在憐憫關(guān)懷和個(gè)人苦痛方面的力量表現(xiàn)得最高。

（二）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與心理學(xué)專業(yè)和理工科專業(yè)的同學(xué)共情力量的調(diào)查結(jié)果總結(jié)

從調(diào)查結(jié)果上看，共情力量在各專業(yè)的在讀一班級(jí)同學(xué)沒有很大區(qū)分，隨著接受專業(yè)學(xué)問的教育和學(xué)習(xí)，心理學(xué)專業(yè)的同學(xué)共情力量得到肯定的提高，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)沒有受到明顯的影響，而理工科專業(yè)的同學(xué)共情力量相對(duì)來說反而有所下降。大部分的未接受專業(yè)學(xué)問教育的同學(xué)都處于原始狀態(tài)，只表現(xiàn)出自己原來的共情力量，在接受肯定程度的專業(yè)教育后，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)由于萌發(fā)能夠關(guān)心別人的想法，共情力量有所提高，但是并沒有達(dá)到心理學(xué)專業(yè)同學(xué)的共情力量。相對(duì)地，理工科專業(yè)同學(xué)沒有接受這方面的教育和引導(dǎo)，其共情力量有呈下降的趨勢(shì)。

三、爭(zhēng)論

共情力量是建立在個(gè)體先天的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)，受到后天成長(zhǎng)環(huán)境的影響，可以通過觀看、培訓(xùn)等技巧來提高個(gè)體共情力量。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷地進(jìn)展，人們的生活水平也不斷地行到提高，人們對(duì)健康以及醫(yī)療護(hù)理的服務(wù)需求也不僅是單純的治療疾病了，也要求包括對(duì)醫(yī)生的醫(yī)療技術(shù)、治療疾病的費(fèi)用、治療疾病的醫(yī)療環(huán)境、人文關(guān)懷等等達(dá)到更高的需求水平。特殊是病患者們?cè)谥委熂膊∵^程中的心