淺談家校社協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育資源建設(shè)的路徑教育

淺談家校社協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育資源建設(shè)的路徑教育資源是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)與前提，學(xué)校亟須社會(huì)各方對(duì)教育資源的支持2023年1月，教育部等十三部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，明確了要構(gòu)建“學(xué)校積極主導(dǎo)、家庭主動(dòng)盡責(zé)、社會(huì)有效支持”的協(xié)同育人機(jī)制，明確指出“學(xué)校要把統(tǒng)籌用好各類(lèi)社會(huì)資源作為強(qiáng)化實(shí)踐育人的重要途徑，積極拓展校外教育空間，著力培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”中小學(xué)勞動(dòng)教育作為“五育”并舉、全面育人的實(shí)踐性課程，離不開(kāi)具體的勞動(dòng)場(chǎng)域、勞動(dòng)活動(dòng)、勞動(dòng)工具等支撐，因此，勞動(dòng)教育資源除來(lái)自校園內(nèi)的課程內(nèi)容資源、活動(dòng)場(chǎng)館、專(zhuān)職教師外，更多來(lái)自校園外的家庭、社會(huì)、社區(qū)、企業(yè)等適合開(kāi)展勞動(dòng)教育的場(chǎng)景、場(chǎng)館、課程、兼職教師等統(tǒng)籌各類(lèi)社會(huì)資源，科學(xué)合理地挖掘校內(nèi)外勞動(dòng)教育資源，積極探討家校社協(xié)同的勞動(dòng)教育資源建設(shè)路徑，是中小學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的第一要?jiǎng)?wù)一.中小學(xué)勞動(dòng)教育資源分類(lèi)按照資源的空間分布和使用權(quán)限劃分，中小學(xué)勞動(dòng)教育資源可分為校園、“家園”“社園”三個(gè)維度校園是勞動(dòng)教育資源的主陣地學(xué)校是開(kāi)展勞動(dòng)教育的主體，校園是開(kāi)展勞動(dòng)教育最便捷的地方，也是中小學(xué)勞動(dòng)教育資源的主陣地校園內(nèi)的勞動(dòng)教育資源，可以從四個(gè)方面進(jìn)行挖掘1.學(xué)科資源學(xué)科資源是勞動(dòng)教育資源的重要來(lái)源，包括中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)手冊(cè)等紙質(zhì)教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源及教師資源，以及各學(xué)科教材中滲透的勞動(dòng)教育內(nèi)容教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求“將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程”，除獨(dú)立開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課外，還要求在學(xué)科專(zhuān)業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育2.場(chǎng)地資源利用校園空地開(kāi)發(fā)的種植類(lèi)場(chǎng)地，如校園農(nóng)場(chǎng)、空中農(nóng)場(chǎng)、智慧農(nóng)場(chǎng)、一米菜園等相較于城市學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)?；蚪紖^(qū)學(xué)校校園內(nèi)可開(kāi)辟種植勞動(dòng)場(chǎng)地的資源優(yōu)勢(shì)更突出3.場(chǎng)館資源校園內(nèi)的創(chuàng)客教室、科技館、博物館、耕讀館、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、餐廳等各種場(chǎng)館，都是勞動(dòng)教育可利用的資源4.裝備資源根據(jù)勞動(dòng)教育教學(xué)需要而建設(shè)的專(zhuān)業(yè)化勞動(dòng)教育裝備教室，如電工室、木工室、金工室、陶藝室、烹飪室、縫紉室、創(chuàng)意制作室等“家園”是勞動(dòng)教育資源的重要支撐家庭中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育資源，主要指家長(zhǎng)支持、指導(dǎo)孩子開(kāi)展持續(xù)性的家務(wù)勞動(dòng)，既包括孩子提高生活自理能力的勞動(dòng)，也包括孩子為家庭成員或親朋好友主動(dòng)提供的力所能及的生活服務(wù)勞動(dòng)“家園”勞動(dòng)教育資源，可以從三個(gè)方面挖掘01.家長(zhǎng)資源家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念和日常生活勞動(dòng)技能指導(dǎo)，是中小學(xué)特別是小學(xué)階段不可或缺的勞動(dòng)教育資源同時(shí)，家長(zhǎng)還是各行各業(yè)的從業(yè)者，其中不乏能工巧匠、勞動(dòng)模范、科技精英、商界人士等，這都蘊(yùn)藏著豐富的勞動(dòng)教育資源02.自理勞動(dòng)資源一般指對(duì)家中書(shū)柜、書(shū)桌、衣櫥、鞋柜等定期的清潔與衛(wèi)生、整理與收納的勞動(dòng)活動(dòng)隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，自理勞動(dòng)內(nèi)容也會(huì)隨之增加03.服務(wù)他人勞動(dòng)資源孩子主動(dòng)為家庭成員或親友提供烹飪與營(yíng)養(yǎng)、家用電器使用與維護(hù)、端茶倒水的服務(wù)勞動(dòng)“社園”是勞動(dòng)教育資源的重要拓展“社園”包括經(jīng)省市級(jí)教育部門(mén)評(píng)審認(rèn)定的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地、綜合實(shí)踐活動(dòng)基地以及學(xué)校周邊的農(nóng)場(chǎng)、企業(yè)、社區(qū)等，是開(kāi)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、手工勞動(dòng)、現(xiàn)代制作等生產(chǎn)勞動(dòng)的主要場(chǎng)所其中，校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地是中小學(xué)開(kāi)展生產(chǎn)勞動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化場(chǎng)地校園、“家園”“社園”三個(gè)維度的勞動(dòng)教育資源，基本上滿足了中小學(xué)生開(kāi)展日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三類(lèi)勞動(dòng)教育內(nèi)容的需求二.中小學(xué)勞動(dòng)教育資源的建設(shè)路徑中小學(xué)勞動(dòng)教育資源建設(shè)，學(xué)校是主導(dǎo)者，家庭和社會(huì)是重要的參與者學(xué)校作為主導(dǎo)者，首先必須站在“五育”并舉的高度，把勞動(dòng)教育資源建設(shè)作為學(xué)校教育教學(xué)工作中的重要一環(huán)，進(jìn)行系統(tǒng)性布局搭建資源開(kāi)發(fā)的平臺(tái)與機(jī)制學(xué)校積極主動(dòng)與家庭、所在社區(qū)、校園周邊科研機(jī)構(gòu)和社會(huì)企業(yè)等廣泛聯(lián)系，尋求勞動(dòng)教育資源支持在達(dá)成基本共識(shí)的前提下，學(xué)校組建由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)的勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)組，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)人士參與，形成家校社協(xié)同的資源建設(shè)平臺(tái)學(xué)校也可以根據(jù)勞動(dòng)教育的不同內(nèi)容分別成立勞動(dòng)教育資源研發(fā)組如長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣津洋口小學(xué)，分別成立了勞動(dòng)教育教師組、家長(zhǎng)組、非遺組教師組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)學(xué)生的家庭勞動(dòng)清單，組織開(kāi)展勞動(dòng)課程教學(xué)；家長(zhǎng)組在學(xué)生家長(zhǎng)中征集特色勞動(dòng)技能能手，開(kāi)展班本勞動(dòng)課程；非遺組根據(jù)學(xué)校文化特色優(yōu)先選擇剪紙、土家刺繡、清江奇石貼畫(huà)、竹篾編制等非遺傳承人作為勞動(dòng)教育特聘教師，豐富勞動(dòng)課程的內(nèi)容充分利用已有資源每個(gè)學(xué)校都不同程度地?fù)碛幸恍﹦趧?dòng)教育資源，如家長(zhǎng)資源、學(xué)科資源、小菜園、小農(nóng)場(chǎng)、各種功能室等，都是可以直接使用的勞動(dòng)教育資源津洋口小學(xué)在校內(nèi)開(kāi)發(fā)了兩個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐基地——?jiǎng)?chuàng)建“叮咚生活”勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)，針對(duì)低中高年級(jí)學(xué)生各開(kāi)出詳細(xì)的日常生活勞動(dòng)清單；開(kāi)辟“東籬田園”農(nóng)耕勞動(dòng)實(shí)踐基地，每個(gè)班負(fù)責(zé)一塊區(qū)域，由各班自主種植，不同季節(jié)時(shí)呈現(xiàn)出不同的勞動(dòng)景象統(tǒng)籌整合相關(guān)資源在學(xué)校開(kāi)發(fā)組統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，從學(xué)科資源、場(chǎng)域資源、活動(dòng)資源、師資資源等幾個(gè)方面，統(tǒng)籌整合相關(guān)資源為學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育所用1.學(xué)科資源整合除勞動(dòng)教育教材外，其他各學(xué)科教材中都蘊(yùn)含勞動(dòng)教育的內(nèi)容，勞動(dòng)課教師可以根據(jù)不同勞動(dòng)項(xiàng)目整合學(xué)科資源2.場(chǎng)域資源整合根據(jù)學(xué)校開(kāi)展生產(chǎn)勞動(dòng)、勞動(dòng)周活動(dòng)的主題課程需要，學(xué)校主動(dòng)與勞動(dòng)教育實(shí)踐基地合作，共同開(kāi)發(fā)勞動(dòng)課程，共同完成勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，將成為生產(chǎn)類(lèi)勞動(dòng)教育課的教學(xué)常態(tài)3.活動(dòng)資源整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課、少先隊(duì)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、校園科技節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等活動(dòng)都是勞動(dòng)教育資源，可以圍繞勞動(dòng)教育主題，從內(nèi)容、課時(shí)、教學(xué)方法等方面整合活動(dòng)資源4.師資資源整合學(xué)校要開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好勞動(dòng)教育課，除安排專(zhuān)職勞動(dòng)課教師外，還可以邀請(qǐng)社會(huì)人士擔(dān)任兼職教師，如老干部、老戰(zhàn)士、老專(zhuān)家、老教師以及社會(huì)賢達(dá)、能工巧匠、非遺大師、志愿者、高校優(yōu)秀大學(xué)生、文體工作者等高站位開(kāi)發(fā)校本課程學(xué)校因校制宜開(kāi)發(fā)校本勞動(dòng)教育課程，是凸顯學(xué)校勞動(dòng)教育特色的有效舉措學(xué)校開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程資源，應(yīng)該從構(gòu)建新時(shí)代人才培養(yǎng)體系的高度出發(fā)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，整合相關(guān)資源，為學(xué)校形成“五育”融合教育教學(xué)新生態(tài)服務(wù)勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)的“兩個(gè)注重”新時(shí)代勞動(dòng)教育資源既要注重從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)料，又要注重體現(xiàn)時(shí)代特征的新技術(shù)、新體驗(yàn)要將紅色文化資源、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源、非遺資源等引進(jìn)勞動(dòng)教育資源中，拓寬勞動(dòng)教育資源的廣度與深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生自力更生、艱苦奮斗、迎難而上的勞動(dòng)精神要緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，讓學(xué)生了解新時(shí)代的勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)形態(tài)，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的創(chuàng)新應(yīng)用能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神在學(xué)校高度重視和積極主導(dǎo)下，形成家庭主動(dòng)盡責(zé)、社會(huì)有效支持的協(xié)同開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育資源的機(jī)制，通過(guò)充分利用已有資源、統(tǒng)籌規(guī)劃相關(guān)資源、高質(zhì)量開(kāi)發(fā)校本資源等流程，建設(shè)勞動(dòng)教育資源體系篇二一、完善體系構(gòu)架，把勞動(dòng)教育納入“三全育人”體系建設(shè)中將勞動(dòng)教育作為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想工作和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、提高廣大大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的有效載體和構(gòu)建“三全育人”體系的重要內(nèi)容在科學(xué)設(shè)置勞動(dòng)教育課程基礎(chǔ)上，圍繞全員、全方位、全過(guò)程育人的目標(biāo)，進(jìn)一步完善勞動(dòng)教育體系的架構(gòu)，其中，志愿服務(wù)工作是一項(xiàng)重要組成部分在校內(nèi)、校外開(kāi)設(shè)各類(lèi)社會(huì)公益崗位，搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，從而增強(qiáng)大學(xué)生思政教育的實(shí)效性，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)二、搭建實(shí)踐平臺(tái)，廣泛組織以勞育為主題的教育活動(dòng)將勞動(dòng)教育活動(dòng)與傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，利用包含勞動(dòng)教育的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)開(kāi)展以勞動(dòng)教育為主題的班團(tuán)會(huì)，提升勞動(dòng)教育的文化內(nèi)涵如：結(jié)合3月12日植樹(shù)節(jié)、5月1日勞動(dòng)節(jié)，開(kāi)展以弘揚(yáng)勞動(dòng)精神為主題的班團(tuán)會(huì)，提升勞動(dòng)教育的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生接受思想上的熏陶、實(shí)現(xiàn)行為上的改變?nèi)?、豐富校園活動(dòng)，切實(shí)推進(jìn)校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)的搭建全年分學(xué)院分年級(jí)分區(qū)域開(kāi)展“共建美麗校園”學(xué)生參與校園衛(wèi)生清掃活動(dòng)，宿舍內(nèi)務(wù)整理大賽，創(chuàng)建“無(wú)垃圾校園”、撿拾白色垃圾活動(dòng)，使得學(xué)生在共建美麗校園的過(guò)程中感受勞動(dòng)的獲得感，增進(jìn)對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)四、探索家校共建，建立健全勞動(dòng)教育合作機(jī)制積極探索家庭、學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合的勞動(dòng)教育工作機(jī)制，形成勞動(dòng)育人合力，利用寒暑假學(xué)生在家契機(jī)，開(kāi)展系列勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓每位學(xué)生利用假期為父母做力所能及的事，主動(dòng)承擔(dān)家庭勞動(dòng)，為家長(zhǎng)分擔(dān)家務(wù)，在勞動(dòng)中回饋父母，把勞動(dòng)教育與親情教育結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展一系列勞動(dòng)教育活動(dòng)通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展使得學(xué)生真正的參與到家庭勞動(dòng)中，在促進(jìn)學(xué)生敬老、愛(ài)幼、弘揚(yáng)優(yōu)良家風(fēng)方面起到了積極作用，同時(shí)也促進(jìn)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)孩子參加勞動(dòng)的觀念，懂得勞動(dòng)在孩子學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)發(fā)展中的積極作用，讓家長(zhǎng)成為了孩子家務(wù)勞動(dòng)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，形成了勞動(dòng)教育的合力五、創(chuàng)建校外平臺(tái)，積極拓展校外勞動(dòng)教育實(shí)踐途徑創(chuàng)建多樣、健全的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，與校外政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)公益組織、社區(qū)等單位建立共建關(guān)系，圍繞扶貧助困、環(huán)境保護(hù)、社區(qū)服務(wù)、敬老工程、紅十字行動(dòng)計(jì)劃、三點(diǎn)半公益課堂、小黃車(chē)專(zhuān)項(xiàng)整治等志愿服務(wù)項(xiàng)目，組織學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)，形成校外聯(lián)動(dòng)志愿服務(wù)勞動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，學(xué)生以自己的勞動(dòng)滿足社會(huì)或他人需要，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生勞動(dòng)的實(shí)效性六、強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任，合理引導(dǎo)參與抗疫志愿服務(wù)活動(dòng)合理引導(dǎo)疫情低風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)學(xué)生參與村委會(huì)、街道、社區(qū)的抗疫服務(wù)中去，動(dòng)員學(xué)生積極參與衛(wèi)生消殺、數(shù)據(jù)登統(tǒng)