論心理學(xué)在小學(xué)美術(shù)領(lǐng)域里的滲透 論文

論心理學(xué)在小學(xué)美術(shù)領(lǐng)域里的滲透摘要：小學(xué)美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和提高審美能力的重要陣地，把心理學(xué)引入到教學(xué)之中，旨在更好的培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的同時，打造學(xué)生健康的心里，樂觀積極的人生態(tài)度，增強學(xué)生心理素養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)和成長提供保障。 關(guān)鍵詞：小學(xué)，美術(shù)，心理學(xué)，心理健康

引言：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不只是讓學(xué)生記住知識完成繪畫作品，更要注意發(fā)展學(xué)生的精神世界。隨著以素質(zhì)教育為核心，學(xué)生全面發(fā)展的新課程理念的深入、教育觀念的更新，教師需要把小學(xué)階段學(xué)生的心理特點滲透到美術(shù)教育之中，為小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展提供保障。民間諺語說的好：看一個人培育的麥穗，就可以了解這個人。而由于學(xué)生的心理狀態(tài)能夠通過美術(shù)作品反映出來，就需要教師從心理學(xué)角度抓準小學(xué)生探究美術(shù)時心理活動，也包括在創(chuàng)作作品時的心理活動、在欣賞其他小學(xué)美術(shù)作品時的心理感受等等一系列在心理學(xué)理論基礎(chǔ)上的各種心理表象，來進一步研究促進小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的重要因素。從而使心理與教育融為一體，更好的培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和健康心理。一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問題隨著時代的不斷發(fā)展和進步，社會對學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求越來越高。近幾年來，更多的學(xué)生尤其是文化課略弱的學(xué)生希望通過美術(shù)這條路走進理想的大學(xué)進行深造。小學(xué)美術(shù)不僅可以為此打下良好的基礎(chǔ)，還能拓展學(xué)生的視野。但同時也面臨著一些問題，小學(xué)美術(shù)的主要教學(xué)目的，是培養(yǎng)學(xué)生的興趣提高美術(shù)素養(yǎng)，但由于小學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)有限，教學(xué)只能通過課本實施，學(xué)生的視野較窄，鑒賞角度單一，學(xué)生很難領(lǐng)悟到小學(xué)美術(shù)中的魅力，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感和興趣。同時普遍家長對小學(xué)美術(shù)的忽視以及對學(xué)生的關(guān)心較少，造成了學(xué)生出現(xiàn)心性問題，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長。小學(xué)生的認知發(fā)展有其獨特的年齡特點，了解這些特點是教師順利開展教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)[1]。二、心理學(xué)在小學(xué)美術(shù)領(lǐng)域中滲透1.在繪畫作品中通過心理學(xué)疏導(dǎo)心理問題小學(xué)美術(shù)作為美育的主要途徑，不僅要傳授給學(xué)生美術(shù)知識和繪畫技能，還要通過學(xué)生的內(nèi)心傳達審美，使其良好的心里得到發(fā)展，不良心里得到矯正。自古以來，美術(shù)繪畫就是人類醫(yī)治心里疾病保障健康的一種手段。而小學(xué)生在成長的道路上面臨的很多問題又是不可避免的，如學(xué)習(xí)壓力、家庭問題或校園社交問題等。而不論哪一方面出現(xiàn)了問題都會很容易讓小學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理問題，如偏執(zhí)、焦躁、自閉、不合群、受挫折能力較差等等。而小學(xué)美術(shù)教育不僅可以促進小學(xué)生提高自己的審美能力，還有助于排解小學(xué)生的心理壓力。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，作為教師要關(guān)心和了解學(xué)生的心理狀態(tài)，才能及時的發(fā)現(xiàn)以及疏導(dǎo)小學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。并且通過美術(shù)活動來釋放學(xué)生內(nèi)在的焦慮、煩躁等負面情緒。例如，在《艷麗的大公雞》這一課的教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生線條和色彩運用的過程來滲透心理學(xué)教育的理念，讓小學(xué)生利用各種各樣的線條和豐富艷麗的色彩進行自由創(chuàng)作，來宣泄和表達內(nèi)在情緒情感。而這種心理疏導(dǎo)方法對于性格比較內(nèi)向孤僻的小學(xué)生能起到更好的效果。而與此同時，教師也可以通過學(xué)生美術(shù)作品來了解其心理狀態(tài)。如果小學(xué)生作品中大量的使用灰色調(diào)，這時就可能是其內(nèi)心很壓抑，而作品用色豐富亮麗的同學(xué)顯然就是內(nèi)心比較樂觀，愿意表現(xiàn)。而在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心理可能存在的問題后，教師就需要多加關(guān)心和溝通，來了解他們的處境和心里感受，并適時伸出溫暖之手幫助學(xué)生疏導(dǎo)有關(guān)問題。2.心理學(xué)在美術(shù)作品欣賞中的作用每位小學(xué)生都有自己獨特的視覺以及個性化的心理情感?？梢哉f美術(shù)作品的創(chuàng)作過程也是“有感而發(fā)”的過程，而每一位學(xué)生在作品構(gòu)思的時候，都會產(chǎn)生一定的心理激蕩。之后，再借助構(gòu)圖、線條、塊面以及色彩等美術(shù)語言將心中所所想投射到美術(shù)作品中，然而，小學(xué)美術(shù)作品的完成并不是說整個創(chuàng)作過程就完成了，其實小學(xué)美術(shù)作品創(chuàng)作還必須要與美術(shù)欣賞保持密切聯(lián)系。能夠經(jīng)得起時間考驗，并可以流傳后世的作品是可以經(jīng)得起欣賞者不斷推敲，不斷發(fā)掘其藝術(shù)魅力以及社會效用的[2]。因此，小學(xué)生在欣賞美術(shù)家作品以及領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)家創(chuàng)作時的心理狀態(tài)進行追尋，使之產(chǎn)生精神共鳴，從根本上提升自己的美術(shù)欣賞能力。在某種程度上，美術(shù)欣賞活動也是小學(xué)生和美術(shù)作品之間的物我兩忘過程，是一種心理活動過程。因此，小學(xué)生在實際欣賞美術(shù)家作品的過程中應(yīng)該有意識地從心理感受角度出發(fā)對作品進行欣賞。人們在美術(shù)欣賞的時候，應(yīng)準確把握美術(shù)家心理因素與審美特征，深刻理解作品創(chuàng)作的社會內(nèi)涵，從而與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴[3]。例如清代朱耷的《荷花水鳥圖》用簡單明了，虛實結(jié)合的手法將作品展現(xiàn)出來，畫中的荷花殘枝和一只站在危石上，縮著身體，翻著眼睛的水鳥。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生從中去深刻體會畫家朱耷當(dāng)時的那種孤獨與寂寞?；仡^看看他的生前，又能感同身受的體會到他當(dāng)時那種“橫涂豎抹千千幅，墨點無多淚點多”的心境。3.以心理學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)計美術(shù)作業(yè)評價方式教師是對小學(xué)生最具影響力的人物之一，教師的一句話在小學(xué)生的心里甚至?xí)小耙皇て鹎永恕钡母杏X，在心理學(xué)中，這種效應(yīng)就被稱作“瀑布心里效應(yīng)”。這就要求教師要謹言慎行，發(fā)揮“瀑布心里效應(yīng)”的積極作用，消除消極影響。因此，在評價小學(xué)生美術(shù)作品時，要用積極鼓勵性的語言，讓學(xué)生有自信，充滿希望，不斷挖掘自己的潛能，使其保持強烈的學(xué)習(xí)興趣，達到良好的教學(xué)效果。 （1）情境中完成評價

這種評價方式易調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，富有趣味性，例如在講授《家鄉(xiāng)的小吃》一課，我在黑板上畫一個大大的桌子，讓學(xué)生把制作好的“小吃”放到“桌子”上，最后通過熱賣小吃這一游戲情節(jié)，來選出優(yōu)秀作品。再如，《好吃的水果》一課中，我讓每組學(xué)生把本組畫好的水果貼在我準備好的大樹上，讓大家看看哪種水果看起來最好吃，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的氛圍中互評，活躍課堂氣氛。 （2）個性差異評價

每個小學(xué)生都有自己獨特的氣質(zhì)和性格，對不同個性的學(xué)生要采取不同的評價方式。心理學(xué)上，把其分為四種基本類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。如多血質(zhì)的學(xué)生活潑開朗但浮躁缺乏毅力，教師應(yīng)在評價時放下架子，和他們進行平等探討式交流。而抑郁質(zhì)的學(xué)生謹慎敏感，易消極，所以教師在評價時，要以積極鼓勵性的語言為主，對這類學(xué)生的作業(yè)評價要注意用詞和語氣，不讓他們感覺得到失望，冷落等消極情緒，并多給與贊賞的眼光。不同類型的學(xué)生，通過教師不同的積極影響，使他們對小學(xué)美術(shù)以及生活充滿希望和美好。三、美術(shù)教學(xué)活動中樹立積極心態(tài)，提高綜合素養(yǎng)小學(xué)生都具有好學(xué)好動的天性，同時又渴望被稱贊和鼓勵。通過抓住小學(xué)生的這種天性和心理，將他們喜歡的游戲活動與小學(xué)美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，秉持寓教于樂教學(xué)理念。不僅極大地豐富了美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，還調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的團隊精神。例如，在《面具》一課中，教師首先將面具的制作方法教給學(xué)生，再引導(dǎo)小學(xué)生利用身邊的素材和豐富的色彩為自己做一個獨特的面具，并分小組表演一個小故事。如“熊出沒”等，這樣不僅使小學(xué)生將所學(xué)美術(shù)知識運用到了創(chuàng)作各種面具形象上，還借助故事角色扮演的游戲方式激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和小組合作精神。教師還可以組織一些校外活動讓學(xué)生走出去，進行游覽和寫生，使小學(xué)生充分感受大自然的神奇魅力。這種美術(shù)寫生活動不僅可以開闊小學(xué)生的視野，還可以避免因為局限于校內(nèi)而產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力。在小學(xué)美術(shù)繪畫活動中，有些學(xué)生因缺乏自信而不敢落筆，長期以往，這些小朋友將因沒有自信而不能形成健康的心里。對于這種情況，教師要細心觀察，因材施教，找到每個孩子的最近發(fā)展區(qū)，采取相應(yīng)的措施，并運用激勵性和鼓勵性的語言，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造信心，提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，增強學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。柏拉圖說過：醫(yī)生所犯的最大錯誤是，他們想治療身體，卻不想醫(yī)治思想?？墒蔷窈腿怏w是一體的，不能分開處置[4]。如同《美術(shù)課程標(biāo)準》里強調(diào)的，小學(xué)美術(shù)教育不僅是要以提高學(xué)生的審美意識為目的的基礎(chǔ)教育，還要以愉悅學(xué)生的感受為出發(fā)點，潛移默化的傳遞正能量。四、結(jié)束語過去的小學(xué)美術(shù)教學(xué)只注重對小學(xué)生美術(shù)專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽視了他們的情感因素和心里健康以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這使小學(xué)生學(xué)到的知識過于單一不夠全面，甚至出現(xiàn)心里問題。但是，隨著時代的進步，人們對小學(xué)美術(shù)教育的重視，以及很多高等院校通過教學(xué)改革，美術(shù)教學(xué)作為了重點培養(yǎng)對象。因此，在對小學(xué)生進行美術(shù)教學(xué)時，要從小學(xué)美術(shù)課程的特點出發(fā)，把心理學(xué)融入教學(xué)之中，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，關(guān)心學(xué)生的心理健康發(fā)展，配合有關(guān)的小學(xué)美術(shù)活動，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識，提高美術(shù)素養(yǎng)的同時養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)。參考文獻 [1]