淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育【W(wǎng)ord版】

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育進(jìn)步和發(fā)展過程中，升學(xué)率、考名牌大學(xué)成為了學(xué)校、家長和學(xué)生們學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，以至于大多數(shù)的學(xué)生只會學(xué)習(xí)，自身的素質(zhì)教育培養(yǎng)卻被忽視。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該掌握好知識的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的培養(yǎng)，從長遠(yuǎn)的目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)出不僅學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)教育也高的國家型人才。數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的重要性種意識，更是一種能力，與以往的學(xué)習(xí)當(dāng)相比，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視素質(zhì)教育的培養(yǎng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)，也可以讓學(xué)生在掌握知識，能夠教會他們?nèi)绾芜\(yùn)用數(shù)學(xué)的理論思維去解決問題，能夠發(fā)散思維，從多個角度去考慮實際生活中出現(xiàn)的問題，而且初中數(shù)學(xué)也是學(xué)生們邁向高等教育基石，因而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育中出現(xiàn)的問題視學(xué)生的主體地位校、老師，還是家長和學(xué)生，都存在成績是第一要務(wù)的錯誤思想，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績好才能成為真正的人才，才有能力為社會和國家做出貢獻(xiàn)，這種錯誤的思想促使在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師以講解知識的內(nèi)容為主，并以學(xué)習(xí)成績來衡量教學(xué)質(zhì)量，甚至學(xué)校會對成績名列前茅的同學(xué)和班級進(jìn)行獎勵，這樣更促使了學(xué)生們對理論知識的學(xué)習(xí)，從而忽視了自身的素質(zhì)教育的培養(yǎng)，例如：數(shù)學(xué)老師在開始新課程的講解時會一味的注重理論的講解，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，如二元一次方程應(yīng)用題的專項講解，在講解的過程中會把講解的重點放在方程上，以及方程的求解過程，忽視了找出方程過程的解析，也沒有讓同學(xué)們發(fā)散思維，是否可以應(yīng)用其他的方式去解，走出二元一次方程的條框，用自己的方式去解題；學(xué)生的家長也以考上名牌大學(xué)為夙愿，只重視理論課程的學(xué)習(xí)，尤其是在課下時間，會給孩子報各種學(xué)習(xí)的補(bǔ)課班，做各種學(xué)科的題，以便于讓孩子提高孩子的學(xué)習(xí)成績，但卻忽略了孩子自身的素質(zhì)培養(yǎng)，從而使現(xiàn)今的大多數(shù)學(xué)生都是學(xué)習(xí)型的高手，自身素質(zhì)卻沒有得到相應(yīng)的提高，學(xué)生自身就會出現(xiàn)“”。度重視數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識每個知識點都是由我們的前輩通過不斷研究、實踐得出來的，它不僅是知識的代表，更是歷史文化和人文的象征。而在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在做備課時，只會關(guān)注理論知識方面的備課，卻不是很重視數(shù)學(xué)知識的來源，例如：教師在講解關(guān)于幾何的問題時，會單純的講解幾何圖形的分類、對不同的幾何圖形可以采取什么樣的方法去解、怎樣構(gòu)造幾何圖形等，把幾何有關(guān)的理論知識都講解的很細(xì)致，但卻很枯燥，不能與生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而會讓學(xué)生們有厭煩的情緒，這不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不會使數(shù)學(xué)成績得到提高，更無法在數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。視初中數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)變教師思想重視學(xué)生的主體地位教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵時期，因而數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己教學(xué)的思想觀念，實現(xiàn)“”向“”的一個轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時也要不斷的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最主要的就是重視學(xué)生的主體地位，讓他們學(xué)會發(fā)散思維，從多個角度去思考問題，從而運(yùn)用到社會的生活實踐中，例如：在講解應(yīng)用題的時，不要進(jìn)行二元一次方程和二元二次方程的專項練習(xí)，可以選擇單純的進(jìn)行應(yīng)用題求解，這樣可以給給學(xué)生們充分的思考時間，學(xué)生們在求解的過程中，會在腦中自動的搜索初中數(shù)？W的知識，并通過不同的方式求解，最后得出正確答案。教師在講解時也要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問，并讓有不同方式或者不同答案的同學(xué)都進(jìn)行回答；這樣不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能提高學(xué)生的發(fā)散性思維，教師也能更好的掌握學(xué)生的想法，對于正確的部分要給予一定的表揚(yáng)，對于有差錯的部分要進(jìn)行及時的糾正。重視學(xué)生的主體地位不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也能培養(yǎng)學(xué)生綜合方面的素質(zhì)。變數(shù)學(xué)教學(xué)模式學(xué)知識是比較抽象，而且知識點也相對難懂，學(xué)生很難全面的掌握，同時也很難得到自身的提高，因而在講解初中數(shù)學(xué)時，應(yīng)該改變數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，例如：在講解幾何問題的時候，可以在課堂上給學(xué)生們講解一些有關(guān)的歷史人物：林肯精通幾何、拿破侖精通三角形等故事，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)其實也是一種文化活動，每個人都可以去鉆研和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折，也不要灰心，即使失敗了也可以重新再來。將歷史文化知識和數(shù)學(xué)理論進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不僅豐富了課堂的內(nèi)容，也可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，愿意去鉆研知識、學(xué)習(xí)歷史文化，擺脫學(xué)生被動的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)枯燥的問題，并且在他們學(xué)習(xí)的過程中就會得到一些人生真諦，并能在以后的社會生活中運(yùn)用，從而提高社會能力和自身的綜合素質(zhì)，學(xué)生的素質(zhì)教育貫穿于數(shù)學(xué)的教學(xué)中，把提高學(xué)生的整體素質(zhì)做為教學(xué)的