初任幼兒教師設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

初任幼兒教師設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

根據(jù)教師職業(yè)生涯研究專家費(fèi)斯勒關(guān)于教師職業(yè)周期的研究，教師工作的最初幾年為入職階段，將這一階段的教師稱為初任教師。據(jù)研究，入職階段是教師職業(yè)生涯中的一個(gè)關(guān)鍵期，這一時(shí)期對(duì)教師未來的專業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義與影響。教學(xué)設(shè)計(jì)是從教學(xué)的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，然后分析、評(píng)價(jià)其結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)專家格斯塔費(fèi)森(K.L.Gustafson)指出，“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一術(shù)語被用于描述分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、指導(dǎo)試驗(yàn)和修改以及評(píng)定學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。我國學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用）進(jìn)行設(shè)計(jì)。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念，雖然中外學(xué)者有很多不同的界定，但無論何種定義，教學(xué)設(shè)計(jì)所包括的實(shí)踐內(nèi)容可以簡(jiǎn)約為四個(gè)方面：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)。具體到幼兒園教學(xué)中，集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》各領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容和要求以及本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和需要，選擇具體的活動(dòng)內(nèi)容，通過對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和資源的分析，設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)框架或過程，撰寫出具體的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。初任幼兒教師在入職初期這一個(gè)生命與專業(yè)發(fā)展生涯的重要時(shí)期，面臨嶄新的工作環(huán)境，要盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作的要求，往往會(huì)產(chǎn)生很多困擾，在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題尤為明顯和普遍。由于工作的關(guān)系，我近幾年常有機(jī)會(huì)去幼兒園觀摩初任幼兒教師上課，根據(jù)初任幼兒教師組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的種種問題，我認(rèn)為初任幼兒教師在集體教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。一、在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，只重視幼兒的興趣，忽視社會(huì)對(duì)兒童的教育要求教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇是活動(dòng)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的一步，活動(dòng)內(nèi)容質(zhì)量的高低直接影響著活動(dòng)的成敗?；顒?dòng)內(nèi)容是教師組織教育活動(dòng)的主要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。學(xué)齡前兒童教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，又要將兒童的發(fā)展納入到合乎社會(huì)要求的軌道。因此，選擇教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)必須同時(shí)兼顧幼兒的興趣和社會(huì)的需求。在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)大量幼兒感興趣的事物和現(xiàn)象，如何取舍是初任幼兒教師在活動(dòng)內(nèi)容選擇中面臨的主要困難。因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候，社會(huì)對(duì)兒童的教育要求與兒童的興趣和需要并不一定保持一致。由于缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多初任教師往往只關(guān)注幼兒的興趣，會(huì)有意無意地?zé)o條件地去適合兒童的發(fā)展規(guī)律，無原則地去滿足兒童的需要，很難考慮到將兒童的興趣和社會(huì)的需要結(jié)合起來。下面這一活動(dòng)內(nèi)容的選擇，教師較多地考慮到幼兒對(duì)塑料袋能發(fā)出聲音有濃厚的興趣，但在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，從內(nèi)容的確定到整個(gè)活動(dòng)過程都沒有很好地挖掘其中有益于幼兒發(fā)展的具有內(nèi)在價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，整個(gè)活動(dòng)只是無條件、無原則地滿足了幼兒的興趣?；顒?dòng)結(jié)束后，卻沒有促進(jìn)幼兒實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。例1：小班科學(xué)活動(dòng)——會(huì)唱歌的塑料袋活動(dòng)目標(biāo)：1.大膽探索使塑料袋發(fā)出聲音的各種方法。2.樂于參加集體游戲，體驗(yàn)游戲的快樂?；顒?dòng)準(zhǔn)備：塑料袋若干活動(dòng)過程：一、開始部分：教師和幼兒玩塑料袋，引出主題。1.教師用塑料袋變魔術(shù)，激發(fā)幼兒的興趣。2.啟發(fā)幼兒想一想、玩一玩、看一看還能使塑料袋變成什么？二、基本部分：會(huì)唱歌的塑料袋。1.自由探索使塑料袋發(fā)出聲音的方法。2.交流使塑料袋“唱歌”的方法。三、結(jié)束部分：送塑料袋回家。把塑料袋變小，并送回家。關(guān)于上述案例內(nèi)容的選擇，在環(huán)境問題日益嚴(yán)重、環(huán)保教育意義深遠(yuǎn)的今天，教師不應(yīng)僅僅停留在玩塑料袋上，而應(yīng)該將塑料袋放在社會(huì)生活的大環(huán)境中，充分挖掘適合小班幼兒學(xué)習(xí)的有關(guān)塑料袋的內(nèi)容，以幼兒喜聞樂見的游戲?yàn)榛顒?dòng)形式，讓幼兒在快樂的活動(dòng)中獲得關(guān)于塑料袋的情感體驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這樣既可以將教育活動(dòng)的開展建立在幼兒的興趣之上，又能夠讓幼兒在活動(dòng)中獲得較為全面的發(fā)展。二、在確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)容易將游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)混為一談，目標(biāo)表述含糊不清，語法不規(guī)范，重點(diǎn)不突出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的規(guī)劃，它直接決定著活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)。一個(gè)完整、規(guī)范的活動(dòng)目標(biāo)不但要制定得合理、科學(xué)，同時(shí)還要用規(guī)范的方式進(jìn)行表述。初任幼兒教師在活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的主要問題有兩個(gè)：一是在確定目標(biāo)時(shí)容易將游戲與活動(dòng)目標(biāo)混為一談，另一個(gè)問題是目標(biāo)表述不夠規(guī)范。例2：中班科學(xué)活動(dòng)——百變線寶寶活動(dòng)目標(biāo)：1.任意彎折電線，大膽探索讓電線站起來的方法。2.交流探索結(jié)果，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)的興趣。在案例2中，第1條目標(biāo)“大膽探索讓電線站起來”是將游戲活動(dòng)當(dāng)作了教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，混淆了游戲活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)。在幼兒園教育實(shí)踐中，游戲和教學(xué)活動(dòng)各有其自身的功能和價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》以下簡(jiǎn)稱《綱要》規(guī)定以游戲?yàn)橛變簣@教學(xué)工作的基本形式，就是要求教師將教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容用游戲的形式進(jìn)行表達(dá)，游戲只是活動(dòng)采用的主要形式，而不是活動(dòng)的主要目標(biāo)，但初任教師對(duì)游戲和活動(dòng)目標(biāo)的界定不夠清晰，認(rèn)為組織了游戲就是實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)目標(biāo)，這種認(rèn)識(shí)和做法是欠妥的。例3：小班科學(xué)活動(dòng)——花兒朵朵活動(dòng)目標(biāo)：1.發(fā)展幼兒對(duì)花朵色彩、數(shù)量的感知。2.嘗試簡(jiǎn)單的分類、體驗(yàn)快樂的情緒。案例3中的第1條活動(dòng)目標(biāo)“發(fā)展幼兒對(duì)花朵色彩、數(shù)量的感知”的表述語法有誤，發(fā)展與感知語法搭配不當(dāng)，同時(shí)表述含糊不清，不夠具體。第2條目標(biāo)過于籠統(tǒng)，缺乏操作性，形同虛設(shè)。教學(xué)目標(biāo)研究者馬杰(R·F·Mager)指出，教育目標(biāo)的表述應(yīng)包括對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)基本要素，簡(jiǎn)稱ABCD模式。即(1)教學(xué)對(duì)象——A(audience)，教學(xué)對(duì)象；(2)行為——B(behaviour)，通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者能夠做什么；(3)條件——C(condition)，上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的；(4)標(biāo)準(zhǔn)——D(degree)，評(píng)定上述行為是否合格的最低衡量標(biāo)準(zhǔn)。為解決上述問題，初任幼兒教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：1.理清思路，突出重點(diǎn)，將目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容、過程及游戲分清楚；2.體現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的可操作性，盡量采用可觀察到的行為來表述；3.目標(biāo)書寫要保證結(jié)構(gòu)完整、語法規(guī)范。三、活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)忽視幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，以致教師的引導(dǎo)及幼兒的學(xué)習(xí)缺乏層次性例4：大班科學(xué)活動(dòng)——穿越彎管活動(dòng)過程：1.認(rèn)識(shí)操作材料，啟發(fā)幼兒想象什么物品能穿越彎管，教師統(tǒng)計(jì)并記錄。2.幼兒討論為什么有的物體能穿越彎管而有的物體不能穿越彎管。3.教師小結(jié)?！诎咐?中，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)過程是在提出操作要求（“請(qǐng)小朋友們?cè)囈辉?，哪些物品能穿越彎管，哪些物品不能穿越彎管？”）后，分小組一次性投放給幼兒所有的活動(dòng)材料：玻璃球、積木、帶線的螺帽、手電筒、石頭、紙片、彎管、直管、棉花、粉筆、鉛筆、干沙子、羽毛等，讓幼兒開始操作。幼兒在隨意選擇材料進(jìn)行操作后，完成了記錄表，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)：有棱角的、輕的、比彎管口大的、軟的物品不容易穿越彎管；圓滑的、硬的、流動(dòng)的、比彎管口小的物品容易穿越彎管。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、混沌的，缺乏條理和層次，這也決定了幼兒的學(xué)習(xí)是需要成人引導(dǎo)和幫助的。教師應(yīng)該從較高的角度對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理，按照由淺入深、從易到難，符合幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)律的順序來設(shè)計(jì)活動(dòng)過程。具體到活動(dòng)材料的投放等環(huán)節(jié)，也應(yīng)遵循客觀事物的邏輯順序和幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。因此，案例4的活動(dòng)過程教師可以首先將活動(dòng)材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，將材料按照大小、輕重、軟硬、長(zhǎng)短等維度進(jìn)行分類，然后采用分層呈現(xiàn)的方式來投放材料，讓幼兒的探索和學(xué)習(xí)層次更加清晰，目標(biāo)更加明確，讓幼兒在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且知其所以然，從而使學(xué)習(xí)真正成為幼兒自己的事情，教師只是引導(dǎo)者和幫助者。四、提問設(shè)計(jì)缺乏技巧，無效提問較多在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問是整個(gè)活動(dòng)順利進(jìn)行的命脈，無論是活動(dòng)前、活動(dòng)中還是活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)，提問對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有非常重要的意義。正如拉瓦特里所說，教師“在最為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適當(dāng)?shù)膯栴}，這樣就有可能推動(dòng)兒童在較高的水平上進(jìn)行活動(dòng)”。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，但初任幼兒教師對(duì)提問的重要意義認(rèn)識(shí)不夠，同時(shí)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中常常忽視提問的設(shè)計(jì)，經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)出過于簡(jiǎn)單、缺少啟發(fā)性或籠統(tǒng)而沒有目的的無效提問。如：“小朋友們喜不喜歡”、“好不好”、“你們感覺怎么樣”等，諸如此類問題的設(shè)計(jì)缺乏技巧，不能夠有效地引發(fā)幼兒思考。許多初任幼兒教師覺得不問問題似乎是不合適的，提問應(yīng)是師生互動(dòng)的主要方式，但到底問什么問題卻心中無數(shù)，也沒有認(rèn)真思考為什么要問這個(gè)問題，因此會(huì)出現(xiàn)較多流于形式的無效提問。為了真正發(fā)揮提問在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，提問的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。具體來講，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)必須緊緊圍繞活動(dòng)的目標(biāo)，每個(gè)問題的設(shè)計(jì)都應(yīng)有明確的意圖，可有可無的問題均應(yīng)刪除；同時(shí)提問還應(yīng)該遵循幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，多提開放性及富有啟發(fā)性的問題。目前，集體教學(xué)活動(dòng)仍然是我國幼兒同普遍采用的一種活動(dòng)形式，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的主要途徑