初中七年級歷史說課稿秦漢王朝與匈奴的和戰(zhàn)

初中七年級歷史說課稿秦漢王朝與匈奴的和戰(zhàn)_初中七年級歷史教案

教學目標

1.了解匈奴對我國北方經濟進展的奉獻，通過描述衛(wèi)青、霍去病戰(zhàn)勝匈奴培育語言表達力量；通過昭君出塞與漢初和親政策的比擬培育學生分析比擬歷史現(xiàn)象的力量。

2.通過課前安排學生搜集課本人物的故事，使學生初步把握搜集歷史資料的方法；鼓舞學生在課堂上敘述搜集的內容，提高表述歷史現(xiàn)象的技能，增加學生對歷史學問的興趣積極參加的意識。

通過組織學生角色模擬，加強對歷史人物的熟悉，培育學生的歷史思維。

3.熟悉到少數民族對我國邊疆地區(qū)開發(fā)的奉獻，樹立中華民族的歷史是各民族人民共同締造的歷史觀念。

熟悉到漢政權與少數民族政權既有民族之間的戰(zhàn)斗沖突也有和平往來。和平相處是主流，不僅符合人民的意愿，而且也是各自經濟進展的有利條件。

教學建議

地位分析：

這一課敘述的秦漢時期中原王朝與匈奴的關系根本上概括了中國幾千年封建社會民族關系的特點，即漢政權與少數民族政權它們總是存在親密的政治、經濟和文化聯(lián)系，共同締造著祖國的歷史。學生在學完這一課后應初步形成這個概念，而且將在以后幾年的學習中不斷的強化和豐富這個概念。所以，講好這一課，充分挖掘課本中所蘊涵的規(guī)律，讓學生熟悉它，對于學生在學習民族關系史時有重要意義。

其次，匈奴是中國封建社會確立之初對中原王朝威逼的少數民族。匈奴對中原的態(tài)度甚至可以影響中原王朝的國策制定、經濟進展的趨勢，如長城的消失；第16課講的對西域地區(qū)的開發(fā)，無論是張騫通西域還是班超經營西域，西域都護的設立，都與漢王朝力圖擺脫匈奴壓力息息相關。在前邊課中，漢武帝為征討匈奴連年用兵而導致統(tǒng)治末期經濟衰落、社會動亂消失危機。匈奴與中原的關系在三國兩晉南北朝時仍有進展。所以學好這一課不僅為學好下邊幾課打下根底，也使學生更全面的熟悉秦漢歷史。

重點分析：

冒頓單于統(tǒng)一蒙古

學生在接觸歷史了解英雄人物時往往消失誤區(qū)，認為只有漢族才能消失政治家、軍事家。其實少數民族也有眾多具有雄才大概的英雄人物。本課中講到的冒頓單于就是這樣的一位典型。他即位后勵精圖治的作為不僅對匈奴的進展而且對中國歷史的進展都具有重要的影響。如統(tǒng)一蒙古，可以說是我國歷北方的第一次統(tǒng)一，對北方的經濟進展起了至關重要的作用。

衛(wèi)青、霍去病大破匈奴

白登之圍后西漢熟悉到在實力上臨時與匈奴無法抗衡，因此被迫對匈奴實行和親政策。

而漢武帝時，衛(wèi)青、霍去病大破匈奴則標志漢朝對匈奴政策的重大轉變，由守而攻，把握了軍事上、政治上的主動權，且成績輝煌。匈奴從今無法與西漢抗衡，力氣極度減弱。當匈奴內局部裂時，其中一部選擇了歸附相對強大的漢朝，在很大程度上促進了匈奴族與漢族的融合。

難點分析：

對和親政策的理解

和親政策是將漢朝皇室女子作為公主嫁給匈奴單于為妻。西漢之初在白登之圍后由于實力不敵匈奴而被迫對匈奴實行和親政策?？稍谛l(wèi)青、霍去病大破匈奴后，漢朝已占取明顯優(yōu)勢的狀況下又實行和親政策。兩個階段的和親在背景、動機上有什么不同？效果怎樣？這種雙方統(tǒng)治階層的交往，對當時的各民族人民又有什么影響？解決這些疑問仍需教師學生的共同努力。

教法建議：

1．課前安排學生搜集有關冒頓單于、衛(wèi)青、霍去病、昭君的小故事，有歷史遺跡的照片。在講冒頓單于統(tǒng)一蒙古時，教師帶著學生通過敘述搜集的資料讓學生自己推斷冒頓單于是什么樣的人？對匈奴有何奉獻？

講衛(wèi)青、霍去病大破匈奴時先讓學生補充相關資料，對兩人的功績有大致的了解，然后學生分組以漢武帝的名義擬寫一份“表彰衛(wèi)青、霍去病的詔書”，要求說明兩人的功績以及評價。

講昭君出塞時鼓舞學生自己講，但教師要留意引導學生把重點放到昭君出塞時的艱辛、做了哪些促進漢、匈友情的事情，少講漢元帝與昭君的一些傳奇。講完后，讓學生從背景、預期目的、最終效果，把漢初和親與漢元帝時的和親進展比擬，加深對和親政策的理解。

2．學生自學本課。讓學生分組閱讀課本，然后設計“漢與匈奴關系簡表”并填寫正確。把學生設計的圖表通過實物投影（或寫在投影片上）分組展現(xiàn)，由教師或學生進展評價。假如學生力量不夠，可讓學生直接填寫教師事先已設計好的表格。

課內探究活動設計

1.繪制幾幅漫畫來反映漢朝與匈奴時戰(zhàn)時和的幾件大事。

2.畫出衛(wèi)青、霍去病三次出擊匈奴的示意圖。

教學設計例如

教學重點：冒頓單于統(tǒng)一蒙古草原；衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴。

教學難點：漢初和親與漢元帝時昭君和親的異同點。

教學思想：

由于學生課前搜集資料而對本課的有肯定了解，所以在課堂上教師應設計適當的問題和活動激發(fā)學生的興趣，使學生主動參加積極思索學好這一課。

教學手段：利用搜集的歷史圖片和資料

教學過程：

導入：

（展現(xiàn)萬里長城圖）同學們回憶．在前面課文里，我們學習過秦始皇統(tǒng)治時期修建了舉世著名的萬里長城，大家想一想長城修建的目的是什么？是為了抵擋匈奴。匈奴是什么樣的民族？秦漢王朝與匈奴之間的關系怎樣？這就是我們今日要學習的內容。

講授新課：

一、匈奴族的進展和白登之圍

1．匈奴族的進展和白登之圍

學生結合事先找的資料、課本的內容，答復下面的問題：

冒頓單于是怎樣使匈奴強盛起來的？

匈奴的強盛有哪些表現(xiàn)？

面對匈奴的進攻，漢高祖怎樣做的？結果怎樣？

冒頓單于是一個什么樣的人？

冒頓單于勵精圖治，嚴于治軍，訓練了一支數十萬人的騎兵隊伍，軍事力氣增加，秦末漢初統(tǒng)一蒙古草原，匈奴的統(tǒng)治進入鼎盛時期。匈奴經濟也快速進展，一是畜牧業(yè)繁盛；二是匈奴地區(qū)受漢族影響，漸漸有了農耕，這說明漢匈兩族人民生產上已經有了交往：三是手工業(yè)有了進展，尤其是冶鑄業(yè)，能夠鑄造鐵制農具和兵器，而且全屬制品上裝飾著動物圖案表現(xiàn)出游牧民族的特點。西漢初年，匈奴向中原發(fā)動進攻。公元前200年，漢高祖率軍抵擋匈奴，被圍平城白登山，幸運逃脫。

冒頓單于是一個勇武善戰(zhàn)，富于謀略的少數民族軍事家。

2．和親政策：

問題：

（1）白登之圍說明白什么？西漢國力缺乏，相對匈奴處于劣勢。

（2）西漢對匈奴的騷擾打又打不過，該怎么辦？被迫實行和親政策。

（3）和親政策效果如何？沒有從根本上解除匈奴的威逼。但大的沖突臨時避開，為西漢爭取了進展生產的時間。

二、衛(wèi)青、霍去病大破匈奴

首先，請同學溝通自己課下搜集的衛(wèi)青、霍去病的故事。然后，同學分成幾個小組以漢武帝的名義擬寫一份“表彰衛(wèi)青、霍去病的“詔書，要求說明兩人的功績以及評價，隨后當眾“宣讀詔書“。

問題：

（1）為什么漢武帝時能對匈奴發(fā)動反攻？

（2）衛(wèi)青、霍去病大破匈奴對當時西漢與匈奴有什么影響？

（3）你怎樣對待漢武帝時對匈奴的戰(zhàn)斗？

西漢王朝經過六十多年的療養(yǎng)生息，經濟富強，國力強盛。到漢武帝時，有條件對匈奴發(fā)動大規(guī)模還擊。衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴，使匈奴從今再也不能與西漢抗衡。匈奴局部開頭西遷。第3問可引導學生回憶第12課中提到的漢武帝晚年的財政危機，答案讓學生自由發(fā)揮，言之有理即可。

三、昭君出塞

呼韓邪單于歸漢

公元前1世紀中期匈奴分裂為幾部相互攻殺。其中一部的首領呼韓邪單于歸附漢朝，南遷長城四周。他表示愿與漢朝和親。漢元帝同意呼韓邪單于的懇求，宮女王昭君自愿前往，漢元帝把昭君嫁給了呼韓邪單于。

昭君出塞

請同學向大家敘述所了解的昭君出塞的故事。隨后提問：

（1）閱讀以下資料，你怎樣理解它？

材料一：書上摘錄的《漢書》內容

材料二：漢武雄圖載史篇，征城萬里通烽煙。

何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。

--翦伯贊

昭君出塞和親為漢匈兩族的友好相處和文化溝通，作出了重要奉獻。此后半個多世紀里，西漢與匈奴保持了和平友好的局面。

（2）昭君出塞與白登之圍后的“和親政策“有什么區(qū)分？

漢初和親是在白登之圍大敗的狀況下實施的，統(tǒng)治者實行了納貢求和之策，具有屈辱性，這種和親政策不能從根本上解決邊疆上匈奴的騷擾問題。而昭君出塞時，呼韓邪單于向漢稱臣，懇求和親，且昭君也是自愿前往的，雙方是公平互利的結合。昭君出塞和親為漢匈奴兩族的友好相處和文化溝通，作出了重要奉獻。此后半個多世紀，西漢與匈奴保持了和平友好的局面。

漢和匈奴的和戰(zhàn)

東漢時，匈奴分為南北兩部。南匈奴同漢朝和好漸漸內遷。北匈奴仍在蒙古高原，并掌握西域，常常派騎兵進攻東漢的邊疆，河西走廊的郡縣經常白天關閉城門。東漢王朝先后派大將竇固、竇憲出擊北匈奴，恢復了漢朝對西域的統(tǒng)治。北匈奴戰(zhàn)敗以后，局部向西遠遷。

總結提問：

學完匈奴和秦漢關系的這一課，同學們有什么想法？

匈奴和漢族都是中華民族的組成局部。漢政權與少數民族政權既有民族之間的戰(zhàn)斗沖突也有和平往來，它們總是存在親密的政治、經濟和文化聯(lián)系，共同締造著祖國的歷史。

板書設計：

七年級上冊歷史《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》學案

一、教學目標

學問方面：了解匈奴對我國北方經濟進展的奉獻，通過描述衛(wèi)青、霍去病戰(zhàn)勝匈奴培育語言表達力量;通過昭君出塞與漢初和親政策的比擬培育學生分析比擬歷史現(xiàn)象的力量。

力量方面：通過課前安排學生搜集課本人物的故事，使學生初步把握搜集歷史資料的方法;鼓舞學生在課堂上敘述搜集的內容，提高表述歷史現(xiàn)象的技能，增加學生對歷史學問的興趣積極參加的意識。

思想方面：

通過組織學生角色模擬，加強對歷史人物的熟悉，培育學生的歷史思維。

熟悉到少數民族對我國邊疆地區(qū)開發(fā)的奉獻，樹立中華民族的歷史是各民族人民共同締造的歷史觀念。

熟悉到漢政權與少數民族政權既有民族之間的戰(zhàn)斗沖突也有和平往來。和平相處是主流，不僅符合人民的意愿，而且也是各自經濟進展的有利條件。

二、重點與難點

教學重點：冒頓單于統(tǒng)一蒙古草原;衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴。

教學難點：漢初和親與漢元帝時昭君和親的異同點。

三、教學思想：

由于學生課前搜集資料而對本課的有肯定了解，所以在課堂上教師應設計適當的問題和活動激發(fā)學生的興趣，使學生主動參加積極思索學好這一課。

四、教學過程：

導入：

(展現(xiàn)萬里長城圖)同學們回憶.在前面課文里，我們學習過秦始皇統(tǒng)治時期修建了舉世著名的萬里長城，大家想一想長城修建的目的是什么?是為了抵擋匈奴。匈奴是什么樣的民族?秦漢王朝與匈奴之間的關系怎樣?這就是我們今日要學習的內容。

講授新課：

一、冒頓統(tǒng)一蒙古草原

學生結合事先找的資料、課本的內容，答復下面的問題：

(1)、冒頓單于是怎樣使匈奴強盛起來的?

(2)、匈奴的強盛有哪些表現(xiàn)?

(3)、面對匈奴的進攻，漢高祖怎樣做的?結果怎樣?

(4)、冒頓單于是一個什么樣的人?

冒頓單于勵精圖治，嚴于治軍，訓練了一支數十萬人的騎兵隊伍，軍事力氣增加，秦末漢初統(tǒng)一蒙古草原，匈奴的統(tǒng)治進入鼎盛時期。匈奴經濟也快速進展，一是畜牧業(yè)繁盛;二是匈奴地區(qū)受漢族影響，漸漸有了農耕，這說明漢匈兩族人民生產上已經有了交往：三是手工業(yè)有了進展，尤其是冶鑄業(yè)，能夠鑄造鐵制農具和兵器，而且全屬制品上裝飾著動物圖案表現(xiàn)出游牧民族的特點。西漢初年，匈奴向中原發(fā)動進攻。公元前200年，漢高祖率軍抵擋匈奴，被圍平城白登山，幸運逃脫。

冒頓單于是一個勇武善戰(zhàn)，富于謀略的少數民族軍事家。

和親政策：

問題：

(1)白登之圍說明白什么?西漢國力缺乏，相對匈奴處于劣勢。

(2)西漢對匈奴的騷擾打又打不過，該怎么辦?被迫實行和親政策。

(3)和親政策效果如何?沒有從根本上解除匈奴的威逼。但大的沖突臨時避開，為西漢爭取了進展生產的時間。

二、衛(wèi)青、霍去病破匈奴

首先，請同學溝通自己課下搜集的衛(wèi)青、霍去病的故事。

問題：

(1)為什么漢武帝時能對匈奴發(fā)動反攻?

(2)衛(wèi)青、霍去病大破匈奴對當時西漢與匈奴有什么影響?

(3)你怎樣對待漢武帝時對匈奴的戰(zhàn)斗?

西漢王朝經過六十多年的療養(yǎng)生息，經濟富強，國力強盛。到漢武帝時，有條件對匈奴發(fā)動大規(guī)模還擊。衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴，使匈奴從今再也不能與西漢抗衡。匈奴局部開頭西遷。第3問可引導學生回憶第12課中提到的漢武帝晚年的財政危機，答案讓學生自由發(fā)揮，言之有理即可。

三、昭君出塞

公元前1世紀中期匈奴分裂為幾部相互攻殺。其中一部的首領呼韓邪單于歸附漢朝，南遷長城四周。他表示愿與漢朝和親。漢元帝同意呼韓邪單于的懇求，宮女王昭君自愿前往，漢元帝把昭君嫁給了呼韓邪單于。

(請同學向大家敘述所了解的昭君出塞的故事。)

昭君出塞和親為漢匈兩族的友好相處和文化溝通，作出了重要奉獻。此后半個多世紀里，西漢與匈奴保持了和平友好的局面。

漢和匈奴的和戰(zhàn)

東漢時，匈奴分為南北兩部。南匈奴同漢朝和好漸漸內遷。北匈奴仍在蒙古高原，并掌握西域，常常派騎兵進攻東漢的邊疆，河西走廊的郡縣經常白天關閉城門。東漢王朝先后派大將竇固、竇憲出擊北匈奴，恢復了漢朝對西域的統(tǒng)治。北匈奴戰(zhàn)敗以后，局部向西遠遷。

總結提問：

學完匈奴和秦漢關系的這一課，同學們有什么想法?

匈奴和漢族都是中華民族的組成局部。漢政權與少數民族政權既有民族之間的戰(zhàn)斗沖突也有和平往來，它們總是存在親密的政治、經濟和文化聯(lián)系，共同締造著祖國的歷史。

初中七年級歷史說課稿三篇

七年級歷史教師改如何說課呢？小編整理了初中七年級歷史說課稿三篇，供大家參考。

初中歷史說課稿：《大一統(tǒng)的漢朝》

大家好!今日我說課的題目是《大一統(tǒng)的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統(tǒng)一國家的建立》的第三課時。

下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進展我的說課。

一、說教材

(一)教材分析

本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬于概括性的篇章，向學生梳理了漢朝興衰的根本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的穩(wěn)固和進展有著非常重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。

課標要求：

內容標準：列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實，評價漢武帝。

活動建議：組織爭論，比擬秦始皇和漢武帝的歷史作用。

那么依據教材內容和課標要求，我的教學三維目標制定為如下內容：

(二)教學目標

1.了解兩漢興衰的根本脈絡;把握“文景之治”并列舉漢武帝大一統(tǒng)的根本史實。

2.學會一分為二地全面評價歷史人物;

3.通過談話法實現(xiàn)師生互動;借助表格歸納法記憶根本史實;利用歷史短劇將學習難點簡潔化。

4.體會統(tǒng)一、安定的重要性，培育學生維護統(tǒng)一的歷史使命感。

而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。

(三)教學重難點

1、重點——漢武帝的大一統(tǒng)

確立依據：首先，這個重點的設置符合課標要求;其次，本課主要是從政治角度敘述兩漢興衰的根本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我依據教材內容，本課的教學重點的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝實行的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統(tǒng)作為教學重點是比擬恰當的初中歷史說課稿：《大一統(tǒng)的漢朝》初中歷史說課稿：《大一統(tǒng)的漢朝》。

2、難點——罷黜百家，獨尊儒術

確立依據：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中心集權，促成大一統(tǒng)的重要措施。而思想方面對于學生來說是比擬難以理解的，加上教材上對這一內容的闡述較為簡潔，不利于學生形成全面清楚的熟悉，因而這一內容是學生學習的難點，也是教學的難點。

至于如何突出重點和突破難點，我會在后面的說教學過程中詳細說明。

二、說教法、學法

(一)學情分析

授課對象：初一學生

優(yōu)勢：本課的授課對象是初一第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活潑，具有較強的表現(xiàn)欲，會比擬積極地與教師進展互動學習。

缺乏：剛剛接觸歷史不久，還沒有積存肯定的學習閱歷和學習方法，所以需要教師進展正確的引導。

依據學生的學情，我運用了以下的教法、學法

(二)教法和學法

在教學過程中，除了談話法和講解法，對于重點內容將采納表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的幫助，著重培育學生的學習主動性和歷史思維力量。

三、說教學過程(1課時)

(一)導入新課(3分鐘)

由于學生是第一次接觸“大一統(tǒng)”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生解釋清晰“大一統(tǒng)”這個名詞的概念，讓學生對本課內容有一個大致的了解，明確學習方向。然后我會用語言過渡到新課的學習：那么，漢朝是如何實現(xiàn)大一統(tǒng)的呢?現(xiàn)在讓我們一起來學習本課查找答案。

這樣的導入簡潔直接，可以讓學生在最短的時間內集中留意力，并且?guī)е蓡栍心康牡鼐`開新課的學習。

(二)講授新課(34分鐘)

1.文景之治(10分鐘)

這一子目的內容比擬簡潔，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環(huán)境。然后利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景時期統(tǒng)治政策的比照。我將引導學生回憶前面所學內容并利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生復習穩(wěn)固前兩課的內容，還可以在比照中加深對文景之治的熟悉。另外，表格內容條理清楚，有助于學生記憶。

在完成這個表格歸納了文景之治的主要內容后，我會讓學生試著用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括力量的同時對“文景之治”形成明確的概念。

接著我會用這樣一句話過渡到其次子目的學習：漢初文景時期療養(yǎng)生息帶來的經濟富強，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質根底，也為漢武帝得以實現(xiàn)大一統(tǒng)供應了客觀條件。

2.漢武帝的大一統(tǒng)(17分鐘)

這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字局部，答復這一個問題：漢武帝完成大一統(tǒng)的主觀因素是什么?——漢武帝年輕有為，擅長用人。

然后讓學生進展小組爭論，在3分鐘分別爭論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所實行的加強中心集權的措施，至于經濟方面的措施，將在后面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生說明。在小組爭論總結出答案后，我會給出我的答案初中歷史說課稿：《大一統(tǒng)的漢朝》教學反思。然后對學生較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術”進展進一步講解。

這樣做的好處在于，教師在學生小組爭論后給出答案，可以讓學生在已經思索總結過的前提下發(fā)覺自己熟悉的缺乏之處，加深理解

教師也可以依據學生爭論得出的答案有針對性地進展訂正點撥。

那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清楚，便利學生理解熟悉。

而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內容，我會讓學生表演課前預備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主見，由漢武帝選擇采納，扮演漢武帝的學生要說明為什么這么選擇。

然后我會進展小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統(tǒng)思想，實現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。

利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的留意力，活潑課堂氣氛，還可以將教學難點簡潔化，加上教師的進一步總結，讓學生較輕松地進展理解學習。

初中歷史說課稿：《大變革的時代》

各位評委、各位教師：

上午好!今日我說課的題目是人教版七年級上冊第7課《大變革的時代》。下面，我主要從教材分析、學情分析、設計思想和教學程序等幾個方面加以說明。

一、教材分析：

1.教材的地位和作用：

春秋戰(zhàn)國時期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革時期。本課上承《第6課春秋戰(zhàn)國的紛爭》，下啟《第8-9課中華文化的勃興》和《第10課秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經在第6課介紹了春秋戰(zhàn)國時期在政治、軍事等方面的變動，但是，經濟是根底，只有生產力和生產方式的變革才是最根本的變革，也才會導致春秋戰(zhàn)國時期中華文化消失生氣勃勃的繽紛局面，也為秦國最終統(tǒng)一六國奠定了扎實的根底。

教材首先簡要介紹了社會性質發(fā)生變化的根本緣由——生產力的進展(包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修建);生產力的進展使大量荒地被開墾為私田，私田仆人轉變了剝削方式，封建剝削方式消失;新興地主階級產生，他們?yōu)闋幦≌?、經濟利益，先后在各國掀起變法運動，特殊是以商鞅變法為代表的變法運動使各國封建制度得到確立。

2.教學目標：

(1)學問與技能：

了解春秋戰(zhàn)國時期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等狀況，把握商鞅變法的主要內容和歷史作用。

通過分析戰(zhàn)國時期農業(yè)快速進展的緣由，培育學生理解、分析問題的力量，提高學生初步運用生產力和生產關系的理論解釋歷史現(xiàn)象的力量。通過故事講解、分析比擬和小組爭論，讓學生把握商鞅變法的背景、內容和意義，使學生熟悉到變法是新興地主階級為穩(wěn)固自身利益而進展的政治改革，培育學生初步運用歷史唯物主義的根本觀點評價變革及歷史人物的力量。

(2)過程與方法：

課前布置學生搜集和整理相關歷史圖片、視頻，或者指導學生制作簡潔的flash動畫、課件的展現(xiàn)，使學生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修建對農業(yè)進展的重要性(特殊是鐵器的廣泛應用的意義);通過“立木為信”、“舌戰(zhàn)群臣”等角色扮演，和“商鞅變法使秦國強大，最終自己卻被秦國以‘謀反罪’車裂而死，他為變法獻身值不值?”進展課堂辯論等教學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用;通過資料的查找、篩選、歸類和分析、爭論、比擬等學習方式，引導學生進展探究性學習及合作學習的精神。

(3)情感態(tài)度價值觀：

生產工具的改良、農業(yè)技術和農業(yè)科學的地位、著名世界的都江堰，說明我國古代經濟、技術都處于世界先進展列，也說明我國勞動人民有著高度才智，激發(fā)學生的民族驕傲感和愛國情感，從而也加深對當前我國改革開放事業(yè)推動社會經濟、政治、文化等生活方面的熟悉。

通過對都江堰防洪澆灌工程的學習，提倡科學利用自然資源的觀念。強調只要利用得當，就可以化害為利，同時也可以培育學生節(jié)省用水、科學用水等環(huán)保意識。

通過學習商鞅變法，鼓勵學生解放思想、與時俱進、開拓創(chuàng)新、勇于實踐，并理解改革是需要士氣和毅力的，并不都是一帆風順的。

3.教學重點與難點

本課的重點是商鞅變法的主要內容和歷史作用。各國的變法運動，是春秋戰(zhàn)國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運動的歷史作用，在于促進了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統(tǒng)一全國奠定了根底。

本課的難點是我國封建社會的形成。一個新的社會制度的產生，是一個簡單的演化過程，它是社會本質的變化。初中學生對這樣的歷史轉變感到很抽象，理解有些困難。教材只交待了地主階級的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治，地主階級和農夫階級的沖突成為社會的主要沖突，封建社會形成了。

二、學生狀況分析：

1.有利因素：

本課面對的是七年級

1.有利因素：

本課面對的是七年級學生。這個階段的學生思維活潑、樂于表現(xiàn)、求知欲望劇烈，對事物布滿了奇怪，有主動學習的愿望。這樣便于教師從學生的年齡特征及學問構造動身，通過較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深入，使學生在學習和探究過程中有所收獲。而且，廈門市區(qū)的中學生普遍能夠嫻熟使用網絡來搜集和整理資料，具有肯定的自學力量，這樣便于教師提前布置課前預習。

2.不利因素：

七年級學生經過只有一個月的中學歷史課程學習，還沒有形成比擬標準、有效的歷史學習力量和方法。而且學問積存有限，對理性的學問較難領悟，但同時又存在著看問題重表象、輕本質等特點。

三、教學設計思想：

在歷史教學中，《歷史課程標準》要求應當“設計敏捷多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉變學生被動承受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間;培育學生正確的歷史觀，進而使學生學會辨證地觀看、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的喜愛和對世界的了解，從歷史中吸取才智，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應當具備的人文素養(yǎng)。”

學生歷史學問積存較少，要把握較抽象的歷史概念，就必需運用淺化機制，使學生有更多的時機參加到教學中，真正成為學習的主體，漸漸培育起他們的學習歷史的興趣。

四、教學程序：

1.導入新課

通過指導學生回憶上一節(jié)課春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸及兼并戰(zhàn)斗的根本狀況(出示戰(zhàn)國時代幾次主要戰(zhàn)斗發(fā)生地的示意圖)，請學生簡潔敘述三次戰(zhàn)斗(特殊是長平之戰(zhàn))的交戰(zhàn)雙方及結果。然后設疑：為什么秦國由西部一個不起眼的小國卻能成為大的國家，乃至戰(zhàn)勝東方六國，最終統(tǒng)一全國?

秦國能夠抓住時代跳動的脈搏，在從奴隸社會向封建社會過渡中注意進展社會生產力，并進展政治變革，到達了“國富兵強”的目的。從而我導入了新課：

第7課《大變革的時代》【板書】

2.講授新課

一、鐵農具和牛耕的使用【板書】

首先，通過鐵制農具和牛耕的廣泛使用使學生感受生產力進展的兩個詳細表現(xiàn)。為了便于學生理解，需要使用圖片展現(xiàn)、分析、比擬、數據說明等形式來說明鐵器相對木器、石器、骨器、青銅器等來說進步很多，而牛耕相對與人力來說學生簡單理解的多，通過課后小男孩把握牛的脾氣這個故事來說明那時候人類已經可以支配牛為自己效勞了。

敘述了生產力的進展這個時代變革的打算因素以后，再重點敘述秦國進展強大的兩個關鍵因素：經濟上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進展大刀闊斧的變法。

二、的都江堰【板書】

都江堰水利工程是人類水利過程的不朽杰作，至今還在造福人類。為了便于學生理解它的構造原理，可以通過錄像展播或者圖片展現(xiàn)等形式直觀而形象的進展幫助教學，以此來說明都江堰的修建為秦國的強大供應了堅實的經濟后盾。同時，通過李冰父子修堰的感人事跡和后人對他們的仰慕來對學生進展積極的人生觀和價值觀的引導和教育。

三、商鞅變法【板書】

在敘述“商鞅變法”這個內容的時候，我通過“生產力的提高——大量荒地被開墾——私田消失——消失封建剝削方式——勞動者交出大局部產品，保存一局部產品——封建地主和封建農夫產生”這樣的過程講解，來說明新興的地主階級為了確立封建統(tǒng)治，進展封建經濟，先后在各國掀起了變法運動。其中，秦國的商鞅變法最為徹底，效果最為顯著。商鞅變法的三個主要內容需要教師通過圖片展現(xiàn)、分析講解等方式來說明這次變法使秦國實現(xiàn)了“國富兵強”的目的，從而在全國范圍內建立了封建制度，為統(tǒng)一全國奠定了根底。

3.穩(wěn)固小結

東周(春秋戰(zhàn)國)是奴隸社會的瓦解和封建社會的形成時期，隨著生產力的進一步進展，先進生產工具(鐵器、耕牛)的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的消失，各國爭相變法以實現(xiàn)向封建社會的過渡，誰的變法最徹底，誰就可以成為的國家。

秦國通過較為徹底的商鞅變法，進展生產，加強軍隊戰(zhàn)斗力和中心集權，快速進入封建社會并強大起來，為后世秦始皇統(tǒng)一中國奠定了根底。

4.思維拓展

讓學生思索“商鞅變法使秦國強大起來，可是，他后來死與自己親自制訂的酷刑，他的死究竟值不值?有什么啟發(fā)?”教師從“對國家”和“對個人”兩個方面的影響對學生進展啟發(fā)和誘導，教育學生要正確熟悉個人與集體的關系，犧牲或者挫折有時候很難避開。一場變革的勝利或失敗，不在于實施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否到達。變革是曲折的，布滿阻力的，但歷史要向前進展就必需變革。青年一代必需從小就樹立勇于變革、積極實踐的精神，才能與時俱進，順應這個變革的時代，成為時代的弄潮兒!

五、教學設計反思：

1.設計中要留意前后聯(lián)系，指導學生把“春秋戰(zhàn)國時期”和“大變革的時代”聯(lián)系起來進展分析，熟悉到封建社會取代奴隸社會是一個量變到質變的過程。

2.引導學生對李冰、商鞅等歷史人物進展評價的時候，應結合他們各自的活動和時代的需要來評價他們的功與過。特殊是通過對商鞅變法的內容和變法作用的分析，讓學生熟悉到：改革求進展，改革求進步，是社會進展的需要，是時代進步的需要，甚至有時候還要付誕生命的代價。

我的說課到此完畢，感謝!

初中歷史說課稿：《北方民族大融合》

一、說教材

(一)教材所處的地位和作用

人教版歷史七年級第四單元所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統(tǒng)后消失的政權分立時期，本課內容正是從政權分立走向統(tǒng)一的一個重要環(huán)節(jié)。主要敘述了十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合趨勢消失，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進展了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，為后來的隋唐統(tǒng)一奠定根底，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝更大規(guī)模的統(tǒng)一埋下伏筆。同時為學生進一步了解我國古代歷民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定根底。學好這一課對于培育學生在民族問題上的正確觀念，培育學生運用歷史唯物主義和民族公平原則理解和思索歷的民族關系問題有重要的意義。

(二)教學目標：

初一學生理性思維弱，感性思維強，求知欲強，但學問積存不夠豐富，對一些簡單歷史現(xiàn)象和名詞概念模糊不清。由于這些特點，依據新課程以人為本，促進學生全面進展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設定：1、學問目標：

通過本課的學習，使學生比擬系統(tǒng)地了解南北朝時期我國民族大融合的根本史實，包括自十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定根底。

2、力量目標：

通過學習和思索本課所表達的民族大融合進程，首先，培育學生運用歷史唯物主義和民族公平原則理解和思索歷的民族關系問題的初步力量;其次，培育學生全面、系統(tǒng)地思索問題的初步力量和追蹤歷史進展根本線索的初步力量。

3、情感與價值觀：

通過本課的學習，培育學生在民族問題上的正確觀念，使學生熟悉到民族間的經濟、文化溝通是我國歷民族關系的重要內容，也是實現(xiàn)民族融合的前提條件。

(三)重點：

本課的重點是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比擬全面的反映民族大融合的趨勢，深化和穩(wěn)固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。

(四)難點：

理解民族大融合的含義。通常我們簡單把民族融合與民族同化簡潔的等同起來，這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區(qū)分，限于學生的年齡和學問積存，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統(tǒng)率史實”，在突破重點的根底上，通過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。

二、說教法學法

(一)教法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，到達教與學的和諧完善統(tǒng)一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探究學問，把握獵取學問的本事。主要綜合利用以下教學方法：

情境導入法、講授法、合作探究

(二)學法

在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的根本學問要點。多啟發(fā)設問，推動學生積極思維、努力合作探究，創(chuàng)設情境并讓學生通過爭論北魏孝文帝改革的深層緣由來提醒北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯(lián)系，形成學問網絡架構。

教學生用分析的方法，如比擬、聯(lián)系等來分析重大歷史大事，留意深遠意義和現(xiàn)實意義，用進展的眼光去觀看、端詳歷史。

三、教學過程

1、導入新課：

歌曲《愛我中華》導入，學生聽音樂后，教師設問歷曾經消失過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現(xiàn)在哪里去了?(設置問題，引起學生留意，激發(fā)學生的學習興趣。)

2、進入新課

北方統(tǒng)一和民族融合

由學生閱讀課文，解決以下問題：

1、鮮卑族是一個什么樣的民族?他們是如何統(tǒng)一黃河流域的?

2、北魏統(tǒng)一黃河流域的時間?

3、黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合?

4、東漢以來，曾統(tǒng)一過黃河流域(北方)的政權有哪些?

5、你怎樣理解民族融合?

(此環(huán)節(jié)旨在培育學生的合作意識，學會歸納和篩選相關的力量。讓學生清晰了解北魏統(tǒng)一北方過程，引導學生通過自主學習和歸納把握主要史實。培育其獨立思索意識，加深對民族融合趨勢的理解。)

遷都洛陽

創(chuàng)設情境，調動學生積極性，學會用比擬的方法分析歷史大事的發(fā)生，讓學生受到這樣的思想教育，要想成就一番大事業(yè)，必需要有頑強的意志，忍受挫折的力量，銳意進取的精神，從而實現(xiàn)情感與價值觀當中提出的塑造青少年頑強意志這個要求。

孝文帝改革

提出問題：1、北魏孝文帝從哪些方面進展了改革?實行了哪些措施2、在孝文帝的改革措施中，用有兩個特別的字眼。你們發(fā)覺了嗎?從“必需”中，同學們看到了什么?

3、(課本116頁“動腦筋”)自孝文帝以后，北魏皇帝死后謚號多采納“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。結合我們學過的課文想一想，這是為什么?4、如何評價魏孝文帝改革?

拋出問題，通過學生身臨其境，讓他們仁者見仁，智者見智，能夠從不同視角對孝文帝改革的深入理解，啟發(fā)思維，培育學生思辨意識和創(chuàng)新精神

總結本節(jié)課所學內容，細致了解民族融合的根本狀況。有助于突破重點難點，穩(wěn)固所學學問，準時復習，提高教學質量，優(yōu)化課堂教學效果

初中七年級歷史《夏商王朝的統(tǒng)治》教案模板

七年級歷史《夏商王朝的統(tǒng)治》教案模板

教學目標

禹傳啟，王位世襲制代替禪讓制，我國原始社會進入奴隸社會。夏朝建立的時間、國家機構。夏朝糧食等的生產。夏桀的暴政。商湯滅夏。盤庚遷殷。商朝統(tǒng)治區(qū)。商朝的富強：農業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)的進展。商朝奴隸主貴族的浪費。奴隸的凄慘生活：“人牲”和“人殉”。

通過的“商湯滅夏”的講解，指導學生用比照的方法去分析緣由，從而培育學生的比擬分析歷史大事的力量。結合教科書上的圖畫，進展形象直觀教學，由學生看圖說文，提高他們的觀看想象力量。

通過對夏朝奴隸制國家建立的敘述，使學生熟悉到我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是世界著名的文明古國，對學生進展愛國主義的教育。通過對商朝奴隸制文明的介紹，不僅使學生熟悉到奴隸制統(tǒng)治的殘酷性，同時，還熟悉到奴隸社會擴大了生產規(guī)模，促進了經濟富強，它比原始杜會前進了一步，從而幫忙學生樹立社會進展的觀點。通過“司母戊鼎”等手工業(yè)精品的教學，激發(fā)學生的民族驕傲感和愛國主義感情，并對學生進展愛護國家文物觀念的教育。

教學建議

學問分析

公元前2070年我國第一個奴隸制國家－夏朝建立，從今世襲制代替了禪讓制，階級社會取代了奴隸社會。夏朝消失了國家機構。公元前1600年商湯滅夏，建立商朝。指導盤庚遷殷后，商朝統(tǒng)治才穩(wěn)定下來。農業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)得到了進展。

重點分析

最早的奴隸制國家——夏朝的建立是本課的一個重點．由于夏朝是我國歷第一個奴隸制國家也是第一個階級社會。是本課的又一個重點。由于商朝無論在農業(yè)，畜牧業(yè)還是在手工業(yè)方面都超過了前代．特殊是商代的青銅器，從其鑄造的精工、外形的繁多和花紋的精致，都已到達很高的水平，而為全世界全部青銅器時代的文化所少見。

地位分析

夏朝是我國歷第一個奴隸制國家，他的消失轉變了中國社會的性質，中國開頭了階級社會。

對學生進展的影響

通過對奴隸社會取代原始社會的講解，是學生理解階級社會取代原始社會是歷史進展的必定結果，從而讓學生能夠把朝代的更迭放入歷史進展的大背景下去考慮。

教法建議

重點突破：

首先指導學生識別圖示代表都城的圖標，其次依據圖示在地圖上找到都城所在地。夏的都城為陽城；商的都城為毫。

難點突破：

首先介紹我國奴隸社會的建立、進展、富強和衰亡４個時期，使學生對我國奴隸社會歷史階段有一個也許的了解。抓住我國奴隸社會形成和進展這一線索，說明夏朝是我國奴隸社會的形成階段，商朝是奴隸社會的進展階段。引導學生用比擬的方法，從主、客觀兩個方面分析夏亡商興的緣由．主觀即個人品德、對政事的態(tài)度；客觀即人心向背，夏桀與商湯有何不同。從而教會學生運用比照的方法來分析歷史大事。

奴隸和奴隸主的階級沖突是奴隸社會的主要沖突。緊扣教材講清“國家“概念，有利于提高學生的政治理論水平。敘述商朝經濟生產時，突出青銅器的制造及其巨大成就，教師可適當補充些材料，講清奴隸是怎樣制造青銅器的，及青銅器工藝之超群、產品之多，使學生感受奴隸們的高度才智和制造力。重點敘述司母戊鼎，教師需用形象生動的語言，充激情的描述，從而激發(fā)學生的民族驕傲感和愛國主義感情，并對學生進展愛護文物的教育。

教學設計例如

教學重點：最早的奴隸制國家——夏朝；商朝奴隸制經濟的富強。

教學難點：最早的奴隸制國家――夏朝。

課型設計：新授課

教法設計：教師講解，學生爭論分析相結合

教學過程

導入新課

復習提問：⑴我國原始社會大約是從什么時候開頭的?它經過哪兩個階段?(檢查學生能否從宏觀上把握原始社會的進展線索，訓練他們的概括力量)⑵我國原始社會是從什么時候開頭瓦解的?瓦解的主要緣由和表現(xiàn)是什么?(要求學生從產品的剩余，交換的進展和私有財產消失為分析瓦解的緣由，從貧富的分化、階級的產生分析瓦解的表現(xiàn))教師在總結學生答案的根底上，逐步引入新課。導入新課：原始社會瓦解后，人類社會進入階級社會。第一個階級社會是奴隸社會，那么奴隸社會的國家得到狀況如何，我們一起來學習“夏商王朝的統(tǒng)治”。

第三課夏商王朝的統(tǒng)治

一、國是的奴隸制國受――夏

1、禹傳啟，“家天下”

建議教師先復習提問：什么是禪讓制？在學生答復的根底上，教師補充，在氏族公社后期隨著階級的消失，原始社會走到了終點，階級社會消失了?！疤煜聻楣?，選賢與能”的禪讓制也被“天下為家”的王位世襲制所替代。建立了第一個奴隸制王朝――夏

2、夏朝的建立

建議教師先給學生講以下史實：在堯