初三生物教師工作總結范文

初三生物教師工作總結范文初三生物教師工作總結范文

生物學科作為一門根底的自然科學，與人類的關系最為親密。在新課程改革不斷深入的今日，生物教師應當用新的課程理念——面對全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，提倡探究性學習，來指導日常教學。

一、試驗初期狀況

1、課程標準的轉變

新課程標準強調培育學生科學素養(yǎng)“三個維度”。學問方面：除了讓學生獲得根本的生活習性、形態(tài)構造等根底學問外，要求對“社會·科學·技術”局部有所了解。力量方面：一改以前教學大綱的要求，要求學生既要知其然，又要知其所以然。不只關注結果，更要重視過程，把握探究試驗的方法。明確提出了“情感·態(tài)度·價值觀”方面的要求，培育學生時時關注環(huán)境、關注生活、關注自然界、關注自身安康。

2、教材構造上發(fā)生了重大轉變

初三生物教材轉變了以“生理衛(wèi)生”為主要內容的課程編制，取而代之的是“動物·細菌·真菌”局部內容。在教材內容安排上，降低難度，注意“人與生物圈”的關系。對單純記憶的學問做了大量的精簡，如動物的形態(tài)構造、分類等，而對概念、原理的理解上提高了要求。

3、教學方式的轉變

新教材提倡師生雙方通過公平交往、自主學習、共同進展等活動，使教師由重“學問傳授”轉為重“學生進展”，變重教師的“教”轉為重學生的“學”。教師成為學生的組織者、促進者、合、引導者，這方面對教師來說不能一下子適應過來。

4、學習方式的轉變

新教材版式新奇、圖文并茂，形象生動、引人入勝。依照人類認知進展的規(guī)律，從視、聽、說、觸等多方面刺激學生的感官，從而使學生愛不釋手，由此激發(fā)學生學習生物科學的興趣，寓教于樂，促進學生自主學習。學生成為教學的.主體，活動的時機增加了，這對學生來說也不太適應。

二、試教過程中的主要工作

1、組織領導

學校領導帶著教師學習教育理論，提高教師的素養(yǎng)。

2、教師培訓

我們生物組初三兩位教師參與了煙臺市教研室組織的新課改培訓，仔細聽取了專家的講座，觀摩了幾位教師的新教材示范課。期間，教師們采納錄象、實物、模型、試驗等多種直觀手段啟發(fā)學生學會學習，使我們受益匪淺。

3、教研方面

我校生物組教師仔細鉆研《生物新課程標準》，學習現(xiàn)代教育理論，討論新課程下全新的教學方法、教學手段。根據(jù)學校的要求定期開展現(xiàn)范課、公開課的講評。教師們的水平普遍有了較大程度的提高。

三、通過課程改革發(fā)生的變化

1、師生角色定位，關系融洽。

學生是學習的主體，是演員;教師是學習的組織者，是導演。俗話說“授之以魚”不如“授之以漁”。在信息社會終身教育的背景下，教師不行能、也沒有必要將全部的學問都傳授給學生，而是幫忙學生把握學習的方法。所以，在生物課堂教學中，讓學生在爭論中發(fā)覺學問，在試驗中發(fā)覺和熟悉規(guī)律，將學問潛移默化。教師不規(guī)定統(tǒng)一答案，而是啟發(fā)學生多種解題方法，熬煉學生的思維。師生關系融洽，信任學生的潛能，給學生充分的時間、空間和時機，讓學生大膽地去想、去做，挖掘和限度地發(fā)揮他們的潛能。

2、培育學生自主學習的力量。

學生成為課堂的主體，教師要營造民主和諧的課堂氣氛。留意多鼓舞學生，多對學生說“你很不錯”“特別棒”“真聰慧”等。不要吝嗇自己的贊美語言，或許我們想不到一句小小的鼓舞會給學生產(chǎn)生多大的影響。在試驗教學中，讓學生嘗試自己設計試驗，課本上的探究問題盡量讓學生去試驗一下，使學生產(chǎn)生興趣，增加對學習的好感。另外，在教學過程中運用演講、爭論、辯論的方式，引導他們去收集資料，溝通切磋，相互學習。在這個過程中，學生自然而然地產(chǎn)生勝利感、驕傲感。

3、生物課堂與實際生活聯(lián)系更嚴密。

生物就在我們生活的現(xiàn)實生活中。象心血管疾病、愛滋病、克隆、免疫-----我們耳濡目染了許多，它們就在我們身邊。這就要求我們要培育學生樹立問題意識，對這些問題作出解釋。在教學中，時刻留意理論聯(lián)系實際。不僅表達在導言中，而且表達在整個教學過程中。要找準新舊學問的連接點，利用對舊學問的回憶和引申來導入學問，使新舊學問前后照應。用實物或直觀教具演示、做示范;也可以借助寓言、典故、傳奇，以故事的形式開講;或者教師直接提出問題啟發(fā)學生思索，讓學生帶者問題學習。我們的目的是：學以致用，用學問效勞社會，最終轉變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力。

4、留意教學資源的開發(fā)與整合。

教師是不是僅僅教“教材”中的那點學問?不是的。教師要努力開發(fā)新的課程資源。首先可以利用多媒體查閱資料，收集信息。比方：學生問“吃了發(fā)芽的馬鈴薯屬于真菌性中毒嗎?”我雖然知道答案，但吃了發(fā)芽的馬鈴薯為啥會中毒呢?我上網(wǎng)查閱，才明白，發(fā)芽的馬鈴薯內含有一種叫做龍葵素的生物堿，食用量多了會中毒。教師同時要引導學生有目的、有規(guī)劃地收集信息和資料。其次，可以讓學生利用參觀動物園、博物館、與長輩溝通等時機收集信息。

四、存在的問題

1、教師方面

學生由于生活閱歷、腦力程度存在差異，在學生自主學習的過程中，有時不能全面把握學生的學習程度，因此對學生的照看有時不夠到位。照看大多數(shù)學生時，優(yōu)生沒事干的狀況也存在。在爭論過程中，對學有困難的學生關注不多，致使這局部學生成績不夠抱負。另外，新教材文字少，要講的內容不多，究竟要講多深多透，對教師來說，也有些困惑。

2、學生方面

由于受社會大氣候的影響，有些學生對學習不夠重視，上課懈怠，不集中精力學習，教師要對他們進