淺談?dòng)變簣@科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)的價(jià)值取向 論文

淺談?dòng)變簣@科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)的價(jià)值取向摘要：近年來，在幼兒科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)中，價(jià)值取向的目的十分明確，國家表明對(duì)幼兒的教育應(yīng)培養(yǎng)求真的科學(xué)態(tài)度、求善的科學(xué)道德、求美的人文素養(yǎng)?；诖耍鞯赜變簣@積極展開科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)，但在追求價(jià)值取向的過程中仍存在許多問題。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒的全身心發(fā)展，對(duì)于幼兒的成長必不可少，本文以“淺談?dòng)變簣@科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)的價(jià)值取向”為題進(jìn)行深入探討。關(guān)鍵詞：幼兒園教育；科學(xué)領(lǐng)域教育；科學(xué)教育活動(dòng)的價(jià)值取向。在當(dāng)今幼兒教育發(fā)展中，不應(yīng)只以知識(shí)技能為價(jià)值取向，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒求真科學(xué)態(tài)度、求善科學(xué)道德、求美的人文素養(yǎng)的價(jià)值取向，這種價(jià)值取向?qū)τ谟變旱恼J(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展及身心發(fā)展具有重要意義，在此過程中也會(huì)遇到很多問題，如課程主體模式和教師的教育體系不夠健全。因此，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)的價(jià)值取向應(yīng)從教育內(nèi)容的生活化入手，要引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)探索能力，培養(yǎng)教育價(jià)值的可持續(xù)性和多樣性，在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中達(dá)到價(jià)值取向的統(tǒng)一。一、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)的價(jià)值取向現(xiàn)狀及問題分析（一）基于課程主體模式的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的價(jià)值取向在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中往往只重視依據(jù)教材內(nèi)容給幼兒灌輸科學(xué)知識(shí)技能，忽視在教育活動(dòng)過程中方法的實(shí)踐，而在其探究過程中幼兒往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園，教學(xué)材料的選擇是有局限性的。 1、主題的選擇雖考慮幼兒興趣但主要依據(jù)教材

幼兒在生活中最感興趣的事情是幼兒最想研究了解的，但是在農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)主題的選擇主要依靠教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，其中很多主題并不符合農(nóng)村幼兒感興趣熟悉的事物，例如《城市的地鐵》，這種對(duì)于農(nóng)村幼兒是非常陌生的，對(duì)此幼兒并不會(huì)產(chǎn)生對(duì)于教育活動(dòng)的積極性，主題的選擇應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際生活環(huán)境中感興趣的事物。 2、教學(xué)目標(biāo)偏重于知識(shí)技能的獲取

制定教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)教育活動(dòng)的前提，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育目標(biāo)中，大多還是偏重于知識(shí)技能的獲取，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的好奇心、想象力、動(dòng)手能力等并不重視，在教學(xué)實(shí)踐過程中，幼兒往往只會(huì)按部就班并不能形成自己的獨(dú)立思考能力，不利于培養(yǎng)幼兒的探究欲和求學(xué)的科學(xué)態(tài)度。 3、探究過程不利于幼兒自主探究

在科學(xué)教育中，其最重要的內(nèi)容就是“探究”，在探究中學(xué)習(xí)并進(jìn)步，這才是科學(xué)的真正意義。幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)是科學(xué)教育的啟蒙，在幼兒的自主探究過程中能產(chǎn)生有意義的價(jià)值取向，目前大部分農(nóng)村幼兒園缺乏幼兒自主探究的教學(xué)內(nèi)容，大部分是由教師現(xiàn)場演示交流，幼兒們只需要看和問并沒有自主實(shí)踐。 4、教學(xué)材料嚴(yán)重匱乏且資源利用較為單一

目前來看，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教學(xué)環(huán)境以及材料設(shè)施并不能和城市的幼兒園相比較，所以在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的材料準(zhǔn)備中，大多數(shù)是教師自己貼合主題手工制作，并不能量產(chǎn)保證每個(gè)幼兒都能進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，且可用材料為符合教學(xué)主題較為單一化。（二）基于教師對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域教育的價(jià)值取向 1、教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況了解不足

幼兒在科學(xué)教育前可能會(huì)進(jìn)行不同的科學(xué)教育了解，這就導(dǎo)致每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)情況并不相同，教師由于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況的了解不足在做教學(xué)備案時(shí)不能考慮幼兒感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于幼兒在其科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，教學(xué)過程的開展不會(huì)達(dá)到理想化。 2、教師自身專業(yè)素質(zhì)不夠

教師作為幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中的主體，其專業(yè)素質(zhì)也影響到幼兒對(duì)于知識(shí)的理解和判斷，教師自身知識(shí)的儲(chǔ)備及技能的嫻熟性與幼兒的知識(shí)面息息相關(guān)，但是大多數(shù)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師自身專業(yè)素質(zhì)不夠，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的好奇心傳播以及探索精神不能起積極領(lǐng)導(dǎo)作用，也會(huì)影響到幼兒的積極實(shí)踐性。二、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)的價(jià)值取向意義（一）幼兒園科學(xué)教育能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)中，幼兒通過感知多種環(huán)境中的事物以此作為概念來產(chǎn)生興趣性，進(jìn)一步開始動(dòng)手實(shí)踐、發(fā)揮自己腦部思考力從中學(xué)習(xí)知識(shí)并提高實(shí)踐能力。教師通過引導(dǎo)式教學(xué)對(duì)幼兒傳授先觀察再分析，進(jìn)而分類并進(jìn)行概括直至最后產(chǎn)生結(jié)果的實(shí)驗(yàn)過程。幼兒進(jìn)行多種感知大自然內(nèi)的各種生物建立自己的認(rèn)知過程，形成一定的認(rèn)知性，會(huì)培養(yǎng)在以后的觀察事物中進(jìn)行分類思考，所以科學(xué)教育活動(dòng)極大地促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知發(fā)展。（二）幼兒園科學(xué)教育能促進(jìn)幼兒情感發(fā)展在幼兒園教學(xué)理念中，已經(jīng)開始注重幼兒情感的培養(yǎng)，在科學(xué)教育過程中，幼兒產(chǎn)生積極的情感有利于引導(dǎo)幼兒激發(fā)好奇心，由好奇心幼兒會(huì)進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，在科學(xué)教育的學(xué)習(xí)中獲得更多不一樣的情感體驗(yàn)，幼兒在教育過程中多接觸大自然中的萬物，會(huì)對(duì)不同的生物產(chǎn)生不同的情感，如害怕、開心等情緒，科學(xué)教育促進(jìn)了幼兒自身的情感發(fā)展。（三）幼兒園科學(xué)教育能促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展在幼兒的成長過程中，社會(huì)性發(fā)展極大的影響幼兒心理過程的發(fā)展，它決定著幼兒個(gè)性的形成。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)使得幼兒與外界進(jìn)行頻率互動(dòng)，幼兒與教師，同學(xué)之間交流也會(huì)有不一樣的感受，這對(duì)于幼兒培養(yǎng)開朗的性格有很大幫助。在幼兒的科學(xué)教育過程中，同學(xué)之間相互協(xié)助，相互分享都會(huì)對(duì)幼兒的個(gè)性有很大的影響，所以幼兒園科學(xué)教育能促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。（四）幼兒園科學(xué)教育促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展孩子準(zhǔn)備上幼兒園時(shí)，像剛出巢的小鳥，對(duì)這個(gè)世界充滿各種好奇，有著各種疑問，這都需要教師引導(dǎo)著在科學(xué)教育過程中找尋答案，這個(gè)找尋答案的過程，會(huì)讓幼兒接觸很多不一樣的事物，汲取到更多的科學(xué)知識(shí)，會(huì)在與同學(xué)的互幫互助中解鎖不一樣的感覺體驗(yàn)，對(duì)于幼兒這張空白的畫紙，我們要給他們提供更多的可畫性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，得到身心的全面發(fā)展。三、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)的價(jià)值取向現(xiàn)狀解決措施（一）教育內(nèi)容的生活化和生成性 1、教育內(nèi)容的生活化——以幼兒生活為主題

在農(nóng)村幼兒科學(xué)教育過程中，應(yīng)該以幼兒生活為主題進(jìn)行研究探索，幼兒對(duì)什么感興趣教師就要對(duì)其了解制定合適的教案來滿足幼兒的好奇心，求知欲，貼合幼兒實(shí)際生活才能讓幼兒每天對(duì)其觀察有不一樣的感知能力和思考能力，從而一步步在幼兒感興趣的實(shí)踐過程中汲取更多的科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。 2、設(shè)計(jì)適宜幼兒主動(dòng)探究的教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)問題情景

對(duì)于幼兒主動(dòng)探究的教學(xué)過程，首先要產(chǎn)生對(duì)主題的好奇心并提出問題。教師應(yīng)該根據(jù)其主題來創(chuàng)設(shè)問題情景，在教學(xué)過程中與幼兒進(jìn)行積極互動(dòng)，給與他們正確的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)首先來源于對(duì)問題的思考，在思考過程中又會(huì)產(chǎn)生新的問題，源源不斷地思考才能培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。幼兒根據(jù)生活主題在實(shí)踐過程中親眼觀察引出自己的實(shí)驗(yàn)問題然后對(duì)其進(jìn)行自主性探究。 （2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過程

在教學(xué)過程體系中必不可少的環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作，我國教育家陶行知先生很早就提出對(duì)兒童進(jìn)行解放頭腦、解放雙手，在農(nóng)村科學(xué)教育過程中，讓幼兒親自動(dòng)手既能滿足幼兒的好奇心，又能提高動(dòng)手能力和思考能力，促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)教育的感知能力，教師應(yīng)該積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作步驟，讓幼兒進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)操作過程。 3、準(zhǔn)備適宜探索的教學(xué)材料

由于現(xiàn)在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)科學(xué)教育教學(xué)材料一般由老師根據(jù)教材進(jìn)行準(zhǔn)備，缺乏了幼兒自主探究力，應(yīng)該積極促進(jìn)幼兒在生活環(huán)境中尋找材料，材料作為他們探索周圍世界的產(chǎn)物對(duì)他們的觀察力、好奇心都起著積極引導(dǎo)作用。 （1）在已有教學(xué)材料中選擇適宜探索的教學(xué)材料

由于許多農(nóng)村幼兒園的教學(xué)材料匱乏，材料基本由老師進(jìn)行手工制作，所以應(yīng)該先考慮幼兒園具有的現(xiàn)成材料，以免再花時(shí)間準(zhǔn)備，對(duì)已有的材料資源進(jìn)行合理化再利用。（2）在周圍環(huán)境中尋找適宜探索的廢舊材料

當(dāng)現(xiàn)有材料不足以支撐科學(xué)教育主題時(shí)，應(yīng)考慮讓幼兒去大自然周圍環(huán)境中尋找合適的材料，例如簡單的關(guān)于電、水的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)幼兒思考所需材料并積極參與尋找材料，既提高了幼兒的自主探究能力，也提高了幼兒的觀察力，對(duì)于幼兒的科學(xué)教育價(jià)值有著重要意義。 （3）利用鄉(xiāng)土資源制作適宜索的教學(xué)材料

由于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)設(shè)備確實(shí)不如城市幼兒園，但是農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源十分豐富，在動(dòng)物類、植物類、礦產(chǎn)資源類、民間游戲類都有著非常多的資源，幼兒園應(yīng)該合理運(yùn)用這些資源，把農(nóng)村的劣勢變?yōu)閮?yōu)勢，提高農(nóng)村幼兒園的教育能力。讓幼兒在生活中多去觀察這些鄉(xiāng)土資源，了解事物的特征能夠更好地完成實(shí)驗(yàn)。（二）教師對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域教育的價(jià)值 1、了解幼兒科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情況

了解幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情況首先要了解幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，教師要通過與家長的溝通以及幼兒日常生活的觀察記錄幼兒已具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；其次教師要了解幼兒喜歡的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)和幼兒的交流以及對(duì)他們的學(xué)習(xí)觀察掌握他們接收知識(shí)的渠道；教師要了解幼兒在科學(xué)領(lǐng)域中的興趣點(diǎn)，因?yàn)橛變簩?duì)其感興趣的東西會(huì)進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，從而獲得豐富的科學(xué)知識(shí)，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多多表達(dá)自己感興趣的事物，引導(dǎo)他們產(chǎn)生興趣點(diǎn)。 2、充分提升自身素養(yǎng)，為科學(xué)教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備

教師應(yīng)該增加科學(xué)知識(shí)和技能儲(chǔ)備，多看關(guān)于科學(xué)教育方面的書籍以及瀏覽有影響力的網(wǎng)站，教師的操作對(duì)于幼兒的實(shí)踐必須有良好的示范保證，所以教師應(yīng)該積極提高自身技術(shù)能力，在幼兒的實(shí)踐過程中給予他們正確的科學(xué)規(guī)范指導(dǎo)，從而使得幼兒自身實(shí)踐能力的快速提升。 結(jié)語

幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，幼兒在其過程中對(duì)于自我認(rèn)知、情感發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展以及身心發(fā)展都起積極性作用，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)好奇心、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、自主實(shí)踐能力的價(jià)值。幼兒作為21世紀(jì)時(shí)代的主宰者，國家對(duì)其教育應(yīng)該高度重視，培養(yǎng)新世紀(jì)的高新人才。科學(xué)教育從小做起，學(xué)習(xí)能力從小抓起，培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展對(duì)于教育行業(yè)及國家的未來都有著積極意義，科學(xué)教育創(chuàng)造價(jià)值，這些價(jià)值體現(xiàn)在人才中，他們有著求真、求善的積極科學(xué)態(tài)度，有著求美的科學(xué)理想追求，能創(chuàng)造出不一樣的國家未來。參考文獻(xiàn)： [1]劉濤.STEM教育視域下中小學(xué)