雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施分析

雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施分析

Summary：新時代發(fā)展背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在變中求發(fā)展，在新中求進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)需求，在積極合作以及共同學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，靈活應(yīng)對數(shù)學(xué)難題，抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，從而促進(jìn)自身各個方面能力的形成。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是在教學(xué)改革環(huán)境下不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新的重要版塊，基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不同層次進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與完善，讓學(xué)生在相應(yīng)的層次中有所收獲。教師在分層教學(xué)環(huán)境下，將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在“雙減”政策背景下促進(jìn)學(xué)生快樂地學(xué)。Keys：雙減政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層作業(yè)設(shè)計(jì)中途分類號：G623：A引言“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)這門邏輯性較強(qiáng)、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科迎來了新的教學(xué)改革，除按照“雙減”要求將課堂教學(xué)模式優(yōu)化外，還需要對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以便于學(xué)生在完成課堂知識后，可以有更適合的課后作業(yè)助力其復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)知識內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)有所用、學(xué)有所成。針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，需要根據(jù)作業(yè)形式、知識難度、題目數(shù)量、作業(yè)內(nèi)容以及明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)等多個方面進(jìn)行整體思考，作業(yè)分層設(shè)計(jì)，從而將因材施教真實(shí)落地，將學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，使其獲得學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)學(xué)科成績。1雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)意義任何一個班級，都不可能保證其班的全部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平都是相同的，在學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力和其他因素的影響作用下，因此不能避免學(xué)生之間存在差異，再加上受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念熏陶，小學(xué)課堂教學(xué)比較關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識，相對來說缺少新穎的教學(xué)模式，不能全面照顧到每個學(xué)生的理解和接受能力，以至于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，得到的學(xué)習(xí)成效也不理想。因?yàn)榻處熗ǔ２贾媚Ｊ絾我坏淖鳂I(yè)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來講，過量的基礎(chǔ)性習(xí)題會讓學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性和成就感，會在某種程度上漸漸消磨學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)激情。倘若數(shù)學(xué)教師依據(jù)雙減的教育指導(dǎo)，采取分層作業(yè)布置的形式，就能夠充分根據(jù)不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況來制定作業(yè)，這種方式布置作業(yè)能夠幫助基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生慢慢積累基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠從中拓展和發(fā)散數(shù)學(xué)思維，不僅能照顧到不同層次的學(xué)生，使學(xué)生在作業(yè)中受益匪淺，與此同時，更能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中變得積極主動，對于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有著積極的作用。2雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施2.1關(guān)注興趣愛好小學(xué)生很容易被新鮮的事物所吸引，往往在遇到他們喜歡的事物的時候，他們是不知道疲憊的。但是對于他們來說，學(xué)習(xí)卻是枯燥的，特別是在沒有教師督促的前提下，更是不容易進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生積極的投入到作業(yè)當(dāng)中，除了要根據(jù)層次為學(xué)生提供可以選擇的、難度適中的作業(yè)外，教師還需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，在其中增添趣味元素，讓學(xué)生在有趣的內(nèi)容的吸引下，不知不覺中高效完成作業(yè)。例如，在“小數(shù)乘法”教學(xué)之后，教師可以引入一些生活相關(guān)的趣味元素，讓學(xué)生在熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中深化對于知識的學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)。如，A：一把格尺1.5元，全部40名同學(xué)，需要花費(fèi)多少元？B：一杯奶茶6.5元，一盒蛋糕的價錢是奶茶的4.5倍，購買一盒蛋糕需要花費(fèi)多少錢？C：小明到水果超市買了3箱橙子和5箱桃子，1箱橙子55.6元，1箱桃子的價錢是橙子的1.7倍，小明一共花了多少錢？如此，不僅會讓學(xué)生覺得新奇有趣，還能讓學(xué)生建立起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，更好的理解數(shù)學(xué)知識，同時靈活地應(yīng)用到生活之中。教師要鼓勵學(xué)生在完成自己能力范圍的作業(yè)的同時，積極的挑戰(zhàn)高難度的題目。在培養(yǎng)學(xué)生自信心的同時，激發(fā)學(xué)生積極向上的競爭意識。2.2厘清學(xué)生層次分層教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重新進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，從厘清學(xué)生的學(xué)習(xí)層次開始，逐步完善作業(yè)分層設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)中主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽學(xué)生心里的聲音，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容與相應(yīng)的層次空間相聯(lián)系，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的同時，了解學(xué)生的實(shí)際需要，以課堂為根本出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析的方式，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，從而界定學(xué)生的相應(yīng)層次。比如，在開展“小數(shù)的認(rèn)識”課程學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師可以依照分層的準(zhǔn)則以及班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體狀況，設(shè)計(jì)15道完成度相對簡易的基礎(chǔ)練習(xí)題目。此類題目通常都是課本中的基礎(chǔ)知識，學(xué)生基本都可以自主完成答題，所以要求班級內(nèi)全部學(xué)生都需要完成此類問題。同時，再設(shè)計(jì)10道難度稍高的題目，此類題目要求學(xué)生可以借助小組合作的方式完成。最后，設(shè)計(jì)5道難度相對較高的習(xí)題，此類題目只需要日常學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)非常突出的學(xué)生展開解析。對作業(yè)體量與難度的有效分層，充分彰顯了不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的具體需求。2.3重視分層作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量重視分層作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量，有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，這是基于響應(yīng)“雙減”政策提出的作業(yè)設(shè)計(jì)思想。在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)布置中分析，教師更多是按照教學(xué)計(jì)劃完成課堂教學(xué)任務(wù)，并帶領(lǐng)學(xué)生將教材中的練習(xí)題挑選進(jìn)行練習(xí)后，剩下的作為家庭作業(yè)讓學(xué)生在課后完成，與教材配套的資源評價也是教師布置作業(yè)的主要手段，教師會按照教學(xué)進(jìn)度，要求學(xué)生將資源評價中的所有作業(yè)完成，跟上教學(xué)進(jìn)度。這樣的作業(yè)布置看起來完全按照教育大綱要求走，但通過分析教材習(xí)題與資源評價中的習(xí)題，得知有很多的習(xí)題是重復(fù)或者相似的內(nèi)容，也就是說，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)也是一種變相的題海練習(xí)。雖然這樣的作業(yè)安排可以在一定程度上幫助學(xué)生加深對知識的理解與記憶，但對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言是一種時間和能力的浪費(fèi)，對于中等生和學(xué)困生而言，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力將會提升，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?；诖?，數(shù)學(xué)教師需要重視分層作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量的設(shè)定，以此有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，更利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。2.4關(guān)注學(xué)生錯題整理在雙減政策的改革下，錯題整理成為了作業(yè)布置的重要一環(huán)，以激勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行錯題整理，以進(jìn)行錯題整理的形式發(fā)現(xiàn)自身對知識掌握的不足之處，這種錯題整理的方式能夠有效幫助學(xué)生深刻反思自己產(chǎn)生錯題的原因，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。并把布置錯題整理當(dāng)作一個單元的知識總結(jié)，達(dá)到高效教學(xué)課堂的教學(xué)目的。錯題整理是小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容中的重要環(huán)節(jié)，需要學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)的錯題主要包含：一是摘抄記錄本章節(jié)的所有錯題；二是歸納總結(jié)自身錯題的主要特點(diǎn)特征；三是制定符合自身情況的改善錯題量的做題訓(xùn)練。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成時常整理錯題的良好習(xí)慣。通過課堂教學(xué)中完成練習(xí)題的方式來布置作業(yè)，學(xué)生發(fā)生錯誤通過再次思考修正為正確答案，依據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生對課堂中的習(xí)題錯誤開展整理匯總，摘錄在相應(yīng)的錯題本上，數(shù)學(xué)課后作業(yè)錯題同樣也需要摘抄整理，面對錯題學(xué)生不能僅簡單的寫出答案即可，應(yīng)是需要學(xué)生再次將出現(xiàn)的錯題進(jìn)行修正，找到問題關(guān)鍵所在。結(jié)束語綜上所述，基于分層教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能幫助教師對學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)，真正達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。因此，分層教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)需要教師結(jié)合