雙減背景下農(nóng)村初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

“雙減”背景下農(nóng)村初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

Summary：在“雙減政策”這一大背景之下，農(nóng)村初中語文教師必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，對課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生可以通過完成適量的作業(yè)取得有效的收獲，以更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展。鑒于此，本文以“雙減政策”背景為立足點(diǎn)，針對農(nóng)村初中語文課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了全面分析，為相關(guān)教育工作者提供一些參考研究。Keys：雙減政策；農(nóng)村初中語文作業(yè)；發(fā)展引言：國家在2021年頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》》（即“雙減政策”），對各年級、各學(xué)科教師提出了“減少作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量”的明確要求，這是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展，以切實(shí)落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)[1]。所以，農(nóng)村初中語文教師要打破固有的作業(yè)設(shè)計(jì)理念及方法，以“減負(fù)增效”為立足點(diǎn)對課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成一定的作業(yè)的過程中獲得切實(shí)的發(fā)展，以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課后作業(yè)的質(zhì)量，從而貫徹落實(shí)“雙減政策”的相關(guān)要求。那么，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)如何優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)呢？一、設(shè)計(jì)開放型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生能力受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，大多數(shù)農(nóng)村初中語文教師會給學(xué)生布置大量“內(nèi)容枯燥封閉、形式單一刻板”的抄寫類作業(yè)，這不僅不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，還會給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)壓力，從而影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。“雙減政策”提倡教師布置有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、能力提高的課后作業(yè)，同時(shí)反對教師布置機(jī)械重復(fù)的課后作業(yè)。所以，在“雙減政策”背景下，農(nóng)村初中語文教師必須嚴(yán)格控制作業(yè)量，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置少而精的開放創(chuàng)造型作業(yè)，讓學(xué)生可以在做作業(yè)的過程中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識、發(fā)展思維能力，提高作業(yè)質(zhì)量。比如在教學(xué)完八年級下冊第九課《桃花源記》的內(nèi)容之后，教師可以給學(xué)生布置以下開放型作業(yè)“整理歸納本課的文學(xué)常識、一詞多義、古今異義詞等知識點(diǎn)，將它們利用思維導(dǎo)圖或者知識結(jié)構(gòu)框架圖的形式呈現(xiàn)出來。”與傳統(tǒng)的抄寫類作業(yè)相比，這種作業(yè)形式較為新穎，可以充分調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性和主動性。而且，這種作業(yè)可以為學(xué)生提供更多創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在完成適量的作業(yè)的過程中深化理解本課涉及的“不足（古義：不值得；今義：不夠）”等古今異義詞及其他知識點(diǎn)、提升思考創(chuàng)造等能力。這樣，課后作業(yè)的價(jià)值才能最大化，從而落實(shí)“雙減政策”相關(guān)要求。二、設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，促進(jìn)共同發(fā)展對于大多數(shù)農(nóng)村初中語文教師來說，在布置作業(yè)時(shí)往往會采取“一刀切”的方式，讓所有學(xué)生去完成相同的課后作業(yè)，但學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，從而出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”、差等生“吃不了”的情況[2]?！案鶕?jù)學(xué)生個(gè)體差異，分層布置作業(yè)”是“雙減政策”對作業(yè)設(shè)計(jì)提出了十項(xiàng)要求之一，這是為了能夠滿足不同能力層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。所以，農(nóng)村初中語文教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，依托教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多層次的課后作業(yè)，讓所有學(xué)生都能選擇到適合自己的作業(yè)，以促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展、共同進(jìn)步，從而使作業(yè)更具成效。比如在教學(xué)完七年級下冊第十七課的《陋室銘》之后，農(nóng)村初中語文教師可以布置以下多層次作業(yè)，如“解釋字詞：名＿、靈＿、素琴……”等難度較低的基礎(chǔ)作業(yè)，“作者以《陋室銘》為題，為什么要在文章開頭寫山水呢？”之類的提高題以及“仿照《陋室銘》的文體，選擇家鄉(xiāng)、校園等自己熟悉的事物寫一篇以《……銘》為名的文章”之類難度較高的拓展型作業(yè)。通過以上方式，語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以通過完成作業(yè)鞏固本課語言知識點(diǎn)，語文基礎(chǔ)中等偏上的學(xué)生能夠通過做作業(yè)深刻理解文本內(nèi)容并提升總結(jié)分析等能力，而某些語文學(xué)習(xí)能力較為出色的學(xué)生則可以通過完成作業(yè)獲得進(jìn)一步的發(fā)展。這樣，可以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同成長、共同進(jìn)步，從而切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，貫徹落實(shí)“雙減政策”的相關(guān)要求。三、設(shè)計(jì)實(shí)踐式作業(yè)，提高學(xué)生興趣由于一直生活在廣闊的空間內(nèi)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都養(yǎng)成了活潑好動、喜歡探索的習(xí)慣，刻板的書面作業(yè)很難有效調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，從而導(dǎo)致作業(yè)實(shí)效性低下。以生活實(shí)踐為導(dǎo)向的課后作業(yè)較為新穎、有趣，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大限度提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和主動性。所以，農(nóng)村初中語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活去調(diào)查、去實(shí)踐，以改變學(xué)生對語文作業(yè)枯燥無趣的固有印象，提高學(xué)生做作業(yè)的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生深化理解教材知識、提升語文能力，進(jìn)而貫徹落實(shí)“雙減政策”提出的“提高作業(yè)質(zhì)量”的要求。以八年級下冊第十七課《壺口瀑布》為例，這篇文章采用了排比、比喻以及擬人的寫作手法，通過描寫“小”的壺口瀑布去呈現(xiàn)了“大”的壯美黃河。在結(jié)束本課教學(xué)之后，教師可以給學(xué)生以下實(shí)踐式作業(yè)“通過實(shí)地走訪、考察等方式去調(diào)查家鄉(xiāng)的名人、特色文化等具有代表性的事物，結(jié)合排比等寫作手法去描寫這個(gè)具有代表性的事物，以此呈現(xiàn)家鄉(xiāng)的魅力?！蓖ㄟ^設(shè)計(jì)以上作業(yè)，可以讓學(xué)生深入到具體的生活情境中，讓學(xué)生利用所學(xué)知識去描寫自己的家鄉(xiāng)，從而加深學(xué)生對本課寫作技巧的理解，深化學(xué)生的故鄉(xiāng)之情，使得作業(yè)的價(jià)值得以最大化，進(jìn)而切實(shí)落實(shí)“雙減政策”的相關(guān)要求。結(jié)束語：“雙減政策”的頒布是為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以更好地朝著健康、全面的方向成長，以推動“立德樹人”根本任務(wù)的落地落實(shí)。所以，在“雙減政策”背景下，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極探尋更加科學(xué)、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，讓課后作業(yè)真正做到“減量不減質(zhì)”，為促進(jìn)學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。Reference：[1]甘賢平.“雙減”背景下初中語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略分析[J].新課程,2