雙減背景下小學數學作業(yè)的設計策略

雙減背景下，小學數學作業(yè)的設計策略

Summary：隨著課改的深入，應試教育逐漸落幕，教育教學迎來了“能力與素養(yǎng)”教學的新潮流，小學數學教師對課堂教學的改革與創(chuàng)新達到了前所未有的高度。數學課堂的教學方法、作業(yè)設計等都需要進行一系列調整，因此，教師應以深度解讀“雙減”內涵與實質為統(tǒng)領，結合學生認知發(fā)展所需來做好對作業(yè)內容、目標、定位、要求等的精準構建，將作業(yè)作為學生更好提升發(fā)展自我、鞏固課內所學的重要途徑，以切實提升作業(yè)時效，為學生的認知發(fā)展需要與綜合塑造而奠基鋪路。Keys：小學數學作業(yè)設計優(yōu)化策略數學作業(yè)是數學教學的重要組成部分，是促進學生鞏固知識、運用知識的主要訓練活動。目前，許多教師布置作業(yè)的形式依然是“課本第多少多少頁某題，或練習冊多少頁第幾題”，這種形式單一、機械、刻板、未經優(yōu)化設計的作業(yè)，扼殺了學生的學習興趣，也加重了學生的學習負擔，因此，優(yōu)化小學數學作業(yè)，是創(chuàng)新時期對數學教師的基本不要求。那么，如何優(yōu)化數學作業(yè)設計，減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主人呢？一、優(yōu)化作業(yè)內容設計，注重學生作業(yè)興趣的培養(yǎng)作業(yè)是檢驗課堂教學有效性的重要抓手，教師要研讀課標，準確把握學科性質，積極開發(fā)利用課程資源，創(chuàng)造性使用教材，將作業(yè)設計作為課題來研究精心設計好每一節(jié)課的練習，把學生從“題?！敝薪饷摮鰜?，“以少勝多”，達到舉一反三，觸類旁通的目的。為了保證作業(yè)的練習效果，教師必須打破創(chuàng)痛觀念，創(chuàng)新作業(yè)形式，從學生減負增效的思維角度保證作業(yè)練習效率，使學生在固有的時間內掌握更多相應的數學知識，從而激發(fā)學生處于探索和實踐的過程中，也更喜歡主動探索求知，始終保持學習數學的興趣，積極完成作業(yè)的興趣。此外，科學系統(tǒng)的作業(yè)設計是當前學生素養(yǎng)與能力科學建設與發(fā)展的核心，在學生素養(yǎng)與能力科學培養(yǎng)和發(fā)展過程中，只有教師的作業(yè)設計思想和方式方法變的科學合理，學生才能在科學的作業(yè)練習后，獲得更多的對應技能和知識?；诖?，數學教師一定要注重作業(yè)設計的有效性及科學性。二、設計體現(xiàn)生活性作業(yè)，促進學生智力和智慧的發(fā)展數學源于生活，又必須回歸于生活，學生在課堂上學得的知識，大都已系統(tǒng)化、標準化的純數學的形式呈現(xiàn)在學生面前，聯(lián)系學生生活實際進行練習設計，可展現(xiàn)數學的應用價值---讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在自己身邊，從自己身邊情境中可以看到數學問題，而運用數學又可以解決生活中的實際問題。例如我們班有46人去看電影，門票每人15元，50人可以享受八折優(yōu)惠，你認為怎樣買票花錢最少，花多少錢就能解決問題。由于學生的生活經驗和思維方式的不同，所以設計出了不同的解決方案：第一種方案，全班46人不夠50個不能享受八折優(yōu)惠，所以買46張票共花15×46=690元；第二種方案：因為50張票可以享受八折優(yōu)惠，所以就50張需要花15×50×80%=600元，比第一種少花90元。第三種方案是買50張花去690元，然后把4張票賣給其他游客，可以得60元，相當于買46張只花了540元。通過這一練習，不僅培養(yǎng)了學生思考問題的全面性，而且促進了學生智力和智慧的發(fā)展，讓學生活增強了用數學的應用意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新和實踐能力三、注重作業(yè)分層設計，尊重學生學習能力的差異教師在進行小學數學作業(yè)布置的過程中，應當根據課堂教學內容大量的尋找作業(yè)習題，不能僅僅將作業(yè)停留在練習冊的習題布置中。在搜集到大量的習題之后，根據習題的難易程度將習題進行劃分，結合實際的學習情況將習題分配給不同學習層次的學生。教師可以結合習題的不同類型和不同的解題方法，找出同一類型的數學習題，讓某一批次的學生進行反復練習，以加深對數學知識的掌握和理解。實施分層作業(yè)讓學習薄弱的學生重建自信，激勵他們直面困境迎難而上?；诳陀^存在的學生個體差異，應設計不同層次的作業(yè)，滿足學生不同學習能力的需要，讓學生根據自己的能力和興趣，選擇不同層次的作業(yè)。當然，在設計作業(yè)時，要采取一些適當的獎懲措施，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)自己，超越自己，爭取完成更高難度層次的作業(yè)，這樣可以避免有惰性的同學只完成簡單的層次低的作業(yè)。如在長方形的面積計算教學后，教師的作業(yè)可要求，可要求學生從生活中選擇一個長方形，并計算出其面積。結果有的學生選擇了課本，有的學生選擇了花壇或者黑板，經過學生們親自測量，長和寬更加深入的理解了長方形的面積計算公式。除了設計計算面積的作業(yè)以外，讓學生自行設計習題，提出自己能夠解決的問題作為作業(yè)。這樣，不同水平的學生便會提出各種不同層次的問題，并且給出了解答方法，為后面的學習，打下了基礎。這樣層次分層次的作業(yè)，有利于避免一刀切，既能減輕學生能力較差學生的壓力，保護他們的積極性和自尊心，又能讓各層次的學生在闖關中體驗到量力而行，挑戰(zhàn)自我的成功感。四、開展趣味作業(yè)設計，保持學生作業(yè)心情的愉悅在小學數學學習過程中，由于數學學科需要記憶和理解的東西較為復雜，因此使學生在學習中會感到枯燥乏味，但興趣是學習最好的老師，在興趣的推動下，學生會對齊更加投入，因此教師在設計作業(yè)過程中應當培養(yǎng)學生的興趣，進而使得學生的學習成績得到提升。同時，教師要結合雙減政策要求以及學生的認知發(fā)展所需，對作業(yè)的要求、時限、容量等靈活調控，來確保作業(yè)設計的開放性，使開放性作業(yè)成為激發(fā)學生學習數學，開掘學生數學潛能的重要途徑，以此來夯實學生的認知基礎，并為其數學思維、理解、認知能力的發(fā)展而提供參考。例如，在學習三角形，內角和和平行四邊形，的面積時，都要通過學生“剪一剪”、“拼一拼”、“擺一擺”、“移一移”等一等動手操作活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)數學的奧秘，并使知識通過實踐活動得到內化，這樣的動手實踐，一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。五、增加開放性作業(yè)設計，促進學生發(fā)散思維的碰撞小學數學作業(yè)包括實踐作業(yè)、討論作業(yè)、預習作業(yè)和測試作業(yè)。課堂作業(yè)是幫助學生鞏固所學知識的基礎，在課內作業(yè)設計中，要科學劃分目標，設計成系列作業(yè)。比如在學習了“認識時間”這一章后，可以安排學生制定計劃，規(guī)劃自己的時間，讓自己的時間得到更充分的利用；學習了加減乘除的運算以后，可以安排學生去適當購物，并自己設計應付的金額；在學習了“認識圖形”一課后，可以安排學生設計窗花，美化家里環(huán)境；在學習了“認識方向”一課以后，可以讓學生自己繪制地圖，邀請朋友來家里做客；學習完長方體表面積，我只留了一道家庭作業(yè)，一個長方體長5厘米，寬5厘米，高10厘米，求它的表面積，只列式不計不計算，看誰列的算式最多……這一類型的作業(yè)布置能夠更充分的體現(xiàn)數學這一學科開放性以及實用性的教學本質，也對學生能力的提升更有幫助。學生在相互探究中形成思維的碰撞，因此對于拓寬學生視野，豐富學生的思維能力和創(chuàng)造能力有著非常積極的意義。結語：結合雙減政策要求以及學生的認知現(xiàn)狀，教師應切以實減輕學生作業(yè)負擔為導向，以全面提高作業(yè)的有效性與針對性為重點，來加強對容量適中、內容豐富、貼近生活、形式多樣的作業(yè)設計。讓學生在高效且科學的作業(yè)引領下，更好地鞏固課內所學，切實提高學生興趣，全面拓展思維深度，強化能力，使每一項作業(yè)任務要求定位的確立趨于無限合理化，以據此來實現(xiàn)對作業(yè)設計途徑與方式的變革與創(chuàng)新，