雙減背景下核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文跨學(xué)科整合教學(xué)實(shí)踐研究

雙減”背景下核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文跨學(xué)科整合教學(xué)實(shí)踐研究

Summary：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：建議跨學(xué)科式教學(xué)，各學(xué)科之間要相互融合。所謂“融合”是指各門學(xué)科在知識(shí)背景、思維方式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等多方面的互相滲透。沒有哪一門學(xué)科是可以獨(dú)立存在的，我們的母語學(xué)科就是語文課程，把“跨學(xué)科整合”融入語文教學(xué)有助于提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。而且隨著國家“雙減政策”的提出，小學(xué)生已經(jīng)脫離了繁重的書面作業(yè)，更加重視他們的綜合素質(zhì)教育，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)使其獲得全面發(fā)展。Keys：雙減；核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；跨學(xué)科整合一直以來，小學(xué)都是以學(xué)科為本展開教育教學(xué)，使學(xué)科之間沒有做到有效銜接，隨著新課改的推行，教師已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式開始重視學(xué)科間的整合，使課程結(jié)構(gòu)更有均衡性和綜合性。所以，小學(xué)語文要實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展，一定要重視與其他學(xué)科相結(jié)合，有助于提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效果。而且依據(jù)“雙減”政策的要求，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)。小學(xué)語文課程的核心素養(yǎng)包括：語言、審美、人文、思維等幾方面的素養(yǎng)。語文課程的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)從而得到知識(shí)的擴(kuò)充，并具有一定的能力和良好的人格，這些都會(huì)讓學(xué)生終身受益，對學(xué)生的發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響。所以教師要重視學(xué)生的差異性，善于發(fā)掘?qū)W生自身優(yōu)勢，提高學(xué)生的綜合能力。一、制定合適的發(fā)展目標(biāo)，提升教育質(zhì)量小學(xué)階段的學(xué)生語文需要達(dá)到的目標(biāo)是：有獨(dú)立的閱讀能力和一定的寫作能力。語文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，所以教師要以這兩項(xiàng)目標(biāo)為中心展開教學(xué)。首先讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，無論是課本閱讀還是課外閱讀都同等重要，課本知識(shí)與許多學(xué)科是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生經(jīng)常閱讀課外書籍，讓書本知識(shí)也得到了一定的擴(kuò)充和延伸，在開闊孩子視野的同時(shí)寫作能力也得到了一定的提升。另外，小學(xué)語文老師在日常的教育教學(xué)中也要重視書本知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的融合，比如在學(xué)習(xí)《肥皂泡》一課時(shí)，老師可以在課前準(zhǔn)備一些吹肥皂泡需要用到的道具：水、紙杯、肥皂、細(xì)管等，然后在課堂上選幾個(gè)代表進(jìn)行演示，通過與小學(xué)科學(xué)相結(jié)合的方式，激發(fā)孩子的科學(xué)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和觀察力，并在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，也可以布置一篇吹肥皂泡這樣一篇作文，要準(zhǔn)備哪些道具、怎樣吹得更大、更高、更遠(yuǎn)等等，通過親身經(jīng)歷、實(shí)操，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、提高孩子寫作能力，使教學(xué)達(dá)到了較好的效果，進(jìn)而提升整體教育質(zhì)量。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)興致在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)學(xué)科也應(yīng)運(yùn)而生成為小學(xué)階段的主戰(zhàn)場，信息技術(shù)是實(shí)用性極強(qiáng)的一門學(xué)科，現(xiàn)階段的教學(xué)都普遍采用信息技術(shù)方法來協(xié)助教學(xué)，特別是針對小學(xué)語文而言，語文與信息技術(shù)學(xué)科的有效整合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。把課文情景以多媒體形式展現(xiàn)在孩子面前，栩栩如生、身臨其境，既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣又?jǐn)U充了孩子的課外知識(shí)，讓學(xué)生在腦海中留下深刻的印象。所以在教學(xué)中與信息技術(shù)相結(jié)合，可以給學(xué)生建造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，課本中只有少許的奇石插圖，這只是黃山的冰山一角，單憑幾幅圖片并不能讓學(xué)生完全認(rèn)識(shí)黃山奇石。因此教師可以讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)黃山奇石的資料，課題上先進(jìn)行展示并互相交流，讓學(xué)生口頭講述自己認(rèn)識(shí)的黃山奇石，引導(dǎo)學(xué)生融入課本描寫的景象中去，最后教師再以多媒體方式展現(xiàn)相關(guān)圖片，可以是動(dòng)態(tài)的形式更能激起孩子的求知欲和好奇心，讓學(xué)生完全融入黃山奇石的情境里面進(jìn)行積極愉悅的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、創(chuàng)造競爭教學(xué)的氛圍，提升自我意識(shí)教師在教學(xué)的過程中可以把小學(xué)語文和音樂、小學(xué)信息技術(shù)相結(jié)合，美妙的音樂以聲音傳遞情感，可以把枯燥的文字轉(zhuǎn)化為視覺想象，從而喚醒學(xué)生的思維，將其轉(zhuǎn)化成語言在學(xué)生腦海里留下深刻的印象；信息技術(shù)的應(yīng)用可以增加課堂的感染力，使學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)，圖文融合的教學(xué)更有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。因此，音樂、信息技術(shù)和語文教學(xué)的整合能促使學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生在這樣的情境中更能深刻體會(huì)到文章的情感。而且在“雙減”政策下，教師要注重從“知識(shí)傳授”向“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“綜合能力”“學(xué)科興趣”等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到適合自己的且多元化的教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，教師可以放映大自然動(dòng)態(tài)的畫面并配備與情境相符的輕音樂，同學(xué)們在對短視頻欣賞之后，老師可以設(shè)計(jì)這一問題：“描寫大自然溫柔的詞語有哪些呢？”以小組為單位一起分析、探討，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上老師還可再追加：“你能選擇一個(gè)你喜歡的詞語寫出一個(gè)句子嗎？”、“模仿文章中的段落，你能寫出一個(gè)排比句嗎”？問題由淺入深、由簡到繁，層層遞進(jìn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，小組探討結(jié)束后，各小組派出表現(xiàn)最佳學(xué)生進(jìn)行口述，最后采取投票的方式選取最佳小組，以良性競爭的方式增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，提升孩子的自我意識(shí)。結(jié)語：綜上所述，在“雙減”政策之下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是積極重要的，教師要與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)創(chuàng)新教育理念，堅(jiān)持“以人為本”的原則，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，并運(yùn)用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及綜合素質(zhì)。語文學(xué)科是國家教育基礎(chǔ)的核心，進(jìn)行學(xué)科整合是滿足國家對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求?？鐚W(xué)科整合進(jìn)行教學(xué)，一定要注意以某個(gè)問題或主題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)而整合各門學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)并達(dá)到較好的教學(xué)效果。教師也應(yīng)保持終身學(xué)習(xí)的理念，儲(chǔ)備自身的知識(shí)量、設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)而提高教學(xué)水平，努力成為跨學(xué)科整合的探索者與實(shí)踐者，促使國家教育事業(yè)獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。Reference：[1]周美秀.小學(xué)語文跨學(xué)科整合的探究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下）,2021,10(1):195.[2]褚彤彤.基于統(tǒng)編教材的小學(xué)語文教師跨學(xué)科整合能力研究[D].山東:山東師范大學(xué),2021.[3]劉星星.探析小學(xué)語文跨學(xué)科整合構(gòu)建高效課堂的方法[J].