基于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的會(huì)計(jì)教學(xué)與科研關(guān)系探討

基于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的會(huì)計(jì)教學(xué)與科研關(guān)系探討

一、引言隨著人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的深入實(shí)施，會(huì)計(jì)人才在推動(dòng)企事業(yè)單位現(xiàn)代化管理、提升企事業(yè)單位核心競爭力、引導(dǎo)社會(huì)資源合理配置、保障社會(huì)公眾利益、維護(hù)國家經(jīng)濟(jì)安全和市場經(jīng)濟(jì)秩序等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。改革開放后，我國會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍不斷壯大。截至2009年底，全國有近千萬會(huì)計(jì)人員，其中，具有高級職稱的9.4萬人；注冊會(huì)計(jì)師行業(yè)30多萬的從業(yè)人員中有9.2萬執(zhí)業(yè)注冊會(huì)計(jì)師；副教授職稱以上會(huì)計(jì)教育工作者約1萬人(財(cái)政部，2010)。可以說，會(huì)計(jì)人才整體素質(zhì)和專業(yè)水平在穩(wěn)步提高。會(huì)計(jì)職業(yè)也已經(jīng)從傳統(tǒng)的核算型會(huì)計(jì)人才需求(記賬、算賬、報(bào)賬)，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價(jià)值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會(huì)計(jì)信息化等高端管理型會(huì)計(jì)人才需求。2010年10月，財(cái)政部出臺(tái)的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020)》，提及會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)的重大工程，有：全國會(huì)計(jì)領(lǐng)軍(后備)人才培養(yǎng)工程、大中型企事業(yè)單位總會(huì)計(jì)師素質(zhì)提升工程、注冊會(huì)計(jì)師行業(yè)做大做強(qiáng)人才培養(yǎng)工程、會(huì)計(jì)名家工程、應(yīng)用型高級會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)工程、現(xiàn)代農(nóng)村會(huì)計(jì)人才支撐計(jì)劃等。會(huì)計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃契合了會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展階段，具有比較現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。一方面，可以看出社會(huì)和國家對于會(huì)計(jì)人才需求在未來十年依然旺盛；另一方面，會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)工程指引著未來十年會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)導(dǎo)向。隨著社會(huì)對會(huì)計(jì)人才需求的持續(xù)升溫，好的會(huì)計(jì)教育十分重要。就高校而言，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)學(xué)生，教師的教學(xué)活動(dòng)和相應(yīng)的科研經(jīng)歷是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的兩大支撐。在高校會(huì)計(jì)教育實(shí)踐過程中，討論較多的是會(huì)計(jì)教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人才、會(huì)計(jì)教學(xué)和科研的關(guān)系以及能否將教學(xué)型和科研型會(huì)計(jì)教師截然分開。筆者通過分析會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，論證會(huì)計(jì)教學(xué)與科研的關(guān)系及其在實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)中的作用，從而給出這些論題的答案。二、會(huì)計(jì)教育目標(biāo)：培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌邆涠嗑S能力的會(huì)計(jì)人才(一)會(huì)計(jì)人才德與才的關(guān)系會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡纳鐣?huì)需求人才?！暗虏偶?zhèn)洹笔乔О倌陙頍o數(shù)組織都遵循的人才觀?！暗隆焙汀安拧钡捻樞蛉绾闻帕?，是不同組織對人才價(jià)值觀的不同解讀。其實(shí)，“德”和“才”二者之間存在著必然聯(lián)系?！暗隆辈粌H由“才”體現(xiàn)，而且為“才”深化、升華；“才”不僅由“德”所率領(lǐng)，而且為“德”強(qiáng)化、激活。因此，要想成為社會(huì)組織重用的人才，就必須做到“德”、“才”兼?zhèn)??！暗隆焙汀安拧钡呐囵B(yǎng)應(yīng)該滲透到會(huì)計(jì)教育中。就會(huì)計(jì)本科教育而言，對于“德”的培養(yǎng)，具有較其他學(xué)科不同的特別意義，除了一般意義上“德”的含義，會(huì)計(jì)職業(yè)道德還有更核心和更深入的內(nèi)容；而對于“才”的培養(yǎng)就是對學(xué)生需要具備的多維能力的培養(yǎng)。(二)會(huì)計(jì)人才多維能力的培養(yǎng)不同層次的會(huì)計(jì)學(xué)生，如會(huì)計(jì)本科生、碩士生(通常會(huì)區(qū)分實(shí)務(wù)和學(xué)術(shù)型)、博士生，雖然學(xué)業(yè)經(jīng)歷和學(xué)歷階段不同，但需要具備的能力內(nèi)涵是相同的，有些能力如創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力是每個(gè)階段都需要的。會(huì)計(jì)學(xué)生即使是本科畢業(yè)就踏入會(huì)計(jì)行業(yè)，從事會(huì)計(jì)職業(yè)，不再繼續(xù)深造，也需要具備多方面的能力，正如前面所述及，會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報(bào)賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價(jià)值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會(huì)計(jì)信息化等高端管理領(lǐng)域，會(huì)計(jì)畢業(yè)生要適應(yīng)崗位的需求，必須有創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力為主的多維能力的支撐，才能從容應(yīng)對這些領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)本科學(xué)生畢業(yè)后，去向渠道很多，可以選擇進(jìn)入企業(yè)工作，如各類會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師事務(wù)所、一般企業(yè)、銀行等；可以報(bào)考公務(wù)員進(jìn)入行政事業(yè)單位工作；可以自主創(chuàng)業(yè)；可以繼續(xù)深造，考取國外或國內(nèi)研究生等。不同的未來規(guī)劃需要不同的能力?？傮w而言，不管是怎樣的規(guī)劃，將來都需要有知識(shí)的支撐、學(xué)歷的提高、各類證書的獲得、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的積累。這就需要會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、寫作能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力等。根據(jù)社會(huì)對人才的期望、會(huì)計(jì)崗位需要以及學(xué)生會(huì)計(jì)人生規(guī)劃的需求，可以勾勒出會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的多維能力，包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、寫作能力、語言表達(dá)能力等。為了理清其關(guān)系，以及為設(shè)計(jì)相應(yīng)的授課策略考慮，可將這些能力整合、分類，劃分為核心層、環(huán)繞層、輔助層、方向?qū)铀膫€(gè)層次。如圖1。圖1會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備能力的層次分析第一層，核心層：學(xué)習(xí)能力，指學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)能力是人類的基本生存能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生最基本的能力，同時(shí)也是多維能力的核心。學(xué)習(xí)能力的作用不僅體現(xiàn)在知識(shí)吸收上，還表現(xiàn)在對其他能力的滲透上。溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、寫作能力、語言表達(dá)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等其他各層次的能力是可以通過學(xué)習(xí)過程來提高的。但學(xué)習(xí)能力一定不是培養(yǎng)的終極目標(biāo)，因?yàn)閷?shí)踐證明，僅僅具備學(xué)習(xí)能力、掌握各種知識(shí)而沒有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的人，不能很好地服務(wù)于會(huì)計(jì)工作崗位和人生規(guī)劃。第二層，環(huán)繞層：溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、寫作能力、語言表達(dá)能力。這是學(xué)生踏入社會(huì)，在工作崗位上必須具備的基本能力。這些能力是其各層能力的一種環(huán)境能力。第三層，輔助層：實(shí)踐能力，指學(xué)生參與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作或者是管理工作的能力，包括理論應(yīng)用能力、職業(yè)判斷能力、綜合決策能力等；這是學(xué)生踏入社會(huì)，在工作崗位上必須具備的綜合能力。第四層，方向?qū)樱簞?chuàng)新能力，指學(xué)生在順利完成以已有知識(shí)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物、解決新問題活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力。具體表現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、研究思維方式和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力上。創(chuàng)新是推動(dòng)人類文明進(jìn)步的重要因素。創(chuàng)新的本質(zhì)是不做復(fù)制者，創(chuàng)新能力是多維能力的靈魂和最終方向。上述不同層次的能力之間是相互依存的。處于核心層的學(xué)習(xí)能力是必要基礎(chǔ)；環(huán)繞層的各種能力是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，是能力環(huán)境；輔助層的實(shí)踐能力，是各種能力相互融合滲透的橋梁；創(chuàng)新能力是延伸能力，是各種能力一起努力的方向。學(xué)生多維能力培養(yǎng)這一會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴于教師的課堂授課，同時(shí)也依賴于教師科研活動(dòng)對學(xué)生的熏陶帶動(dòng)。其中創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤其需要教師的科研精神、研究方法、研究經(jīng)歷和研究成果的支撐。為了培養(yǎng)學(xué)生的多維能力，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)，教師的教學(xué)工作和科研工作需要相輔相成的進(jìn)行協(xié)調(diào)，發(fā)揮合力。學(xué)生核心層、環(huán)繞層、輔助層、方向?qū)铀膶幽芰Φ呐囵B(yǎng)都需要教師通過教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)，但教師的教學(xué)過程是離不開科研心態(tài)、科研精神、科研方法和科研經(jīng)歷的有力支撐的。為了更好地實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，有必要理清會(huì)計(jì)教學(xué)與科研的關(guān)系。三、會(huì)計(jì)教學(xué)與科研的關(guān)系(一)會(huì)計(jì)教學(xué)過程是“授魚”和“授漁”的有機(jī)結(jié)合會(huì)計(jì)教學(xué)過程涵蓋教學(xué)準(zhǔn)備(教材的選取、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)策略的選擇等)、課堂授課、課下回饋等教學(xué)的全部業(yè)務(wù)流程。整個(gè)教學(xué)過程就是“授魚”和“授漁”的有機(jī)結(jié)合。所謂授魚，是指教師傳授知識(shí)的過程，所謂授漁是教師將知識(shí)的獲取方法、知識(shí)的延伸、新知識(shí)的創(chuàng)造方法以經(jīng)驗(yàn)的形式教授給學(xué)生。古人說：授人以魚不如授人以漁，強(qiáng)調(diào)了授漁的重要性。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中授魚和授漁需要有機(jī)結(jié)合。授魚是基礎(chǔ)，授漁是根本。沒有授魚做基礎(chǔ)，給予學(xué)生基本知識(shí)的儲(chǔ)備，授漁就沒有效果。沒有授漁的過程就不是成功的教學(xué)過程，因?yàn)楝F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、信息暢通，魚(也就是知識(shí))的獲取渠道很多，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎就可以收獲很多知識(shí)，幾乎不需要耗費(fèi)人力、物力的開展正式的只“授魚”不“授漁”的教育活動(dòng)了。知識(shí)的傳授是基礎(chǔ)，是為培養(yǎng)該能力做鋪墊的，但不是重點(diǎn)。會(huì)計(jì)學(xué)科是實(shí)踐性學(xué)科，只傳授知識(shí)將達(dá)不到培養(yǎng)人才的目的。教師的教學(xué)素質(zhì)會(huì)影響到所授“魚”和“漁”的質(zhì)量。教師選擇的教學(xué)內(nèi)容是否全面、實(shí)用、先進(jìn)，直接影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的比較優(yōu)勢(如畢業(yè)即失業(yè)，知識(shí)上與社會(huì)無法接軌，與其他院校畢業(yè)生比較知識(shí)儲(chǔ)備優(yōu)勢不明顯等)。教師的敬業(yè)精神、教學(xué)方法、知識(shí)層次、科研感召力，是培養(yǎng)學(xué)生尊重知識(shí)、接受知識(shí)、鉆研知識(shí)、開拓思維、進(jìn)行創(chuàng)新的不竭動(dòng)力。(二)會(huì)計(jì)科研過程是產(chǎn)魚和生漁的過程會(huì)計(jì)科研過程是具有科研心態(tài)的科研人員運(yùn)用儲(chǔ)備的知識(shí)、采取一定的科研方法對科研目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新性研究的過程，研究期間體現(xiàn)出一定的科研精神。整個(gè)科研過程會(huì)生長出各式科研成果(魚)，也同時(shí)產(chǎn)生了可以類推到其他研究中的方法提升、思維改進(jìn)，凝練的科研精神等相關(guān)副產(chǎn)品(漁)。所以，可以說整個(gè)科研過程就是產(chǎn)魚和生漁的過程。會(huì)計(jì)科研過程產(chǎn)的“魚”和“漁”，為教師的教學(xué)過程提供了支持和依托。會(huì)計(jì)教師科研做的好壞，直接影響了“魚”的品質(zhì)和“漁”的程度。四、基于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的會(huì)計(jì)教學(xué)與科研合力(一)科研對教學(xué)的作用首先，科研心態(tài)和科研經(jīng)歷支撐了課堂教學(xué)。科研是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的基礎(chǔ)，科研一定程度上是為了更好的教學(xué)。教師具有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)將有利于會(huì)計(jì)教學(xué)。教師可以在課堂教學(xué)中穿插科研經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的介紹，這些是學(xué)生所感興趣的，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的多維能力。教師即使沒有實(shí)際的研究經(jīng)歷或者研究成果，也要有研究心態(tài)，這樣的教學(xué)才是有益的。甚至可以說，世界不存在純粹教學(xué)而不科研的高校，因?yàn)檫@是不現(xiàn)實(shí)的，即便教師不從事專門的研究工作，他在教學(xué)過程中也是有研究的過程的，因?yàn)樗豢赡茉谡n堂中不加研究只是照本宣科的宣講前人科研成果。如果教師沒有探究式的研究明白相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，就很難很好的闡明和講述。而如果教師只是宣講過去的既有知識(shí)，不探究新的知識(shí)，就很難向?qū)W生闡釋整個(gè)學(xué)科的脈絡(luò)和發(fā)展前景。所以教師在教學(xué)過程中必然要進(jìn)行自我研究，吸取其中的精髓，才能很好地詮釋給學(xué)生。其次，傳承的科研精神將使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)。教師的科研精神會(huì)被學(xué)生所傳承，這對于培養(yǎng)學(xué)生求學(xué)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求是、務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度大有裨益。筆者在2010年春季學(xué)期的一門會(huì)計(jì)必修課程中曾經(jīng)布置過一個(gè)課程論文的作業(yè)，共收回作業(yè)89份，抄襲比例之高令筆者感慨。事后反思，筆者以為這與國內(nèi)學(xué)術(shù)研究依然容忍學(xué)術(shù)不端行為有關(guān)，也與這些學(xué)生平時(shí)缺乏科研精神的熏陶、缺少真正的科研經(jīng)歷有關(guān)。如果學(xué)生能夠接觸和了解到一些科研經(jīng)歷，受科研精神熏陶，就會(huì)更加尊重別人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，更加恪守自己謹(jǐn)慎求學(xué)的態(tài)度。最后，科研對于學(xué)生創(chuàng)新能力(即方向?qū)幽芰?的培養(yǎng)具有直接作用。創(chuàng)新能力是學(xué)生需要具備的多維能力的方向?qū)幽芰?，是多維能力的靈魂和最終方向。不僅會(huì)計(jì)專業(yè)碩士、博士研究生需要?jiǎng)?chuàng)新能力，本科生也需要。在會(huì)計(jì)教育界普遍的觀點(diǎn)是本科、碩士、博士要分階段設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，本科階段以傳授知識(shí)為主、碩士階段分別有實(shí)務(wù)和學(xué)術(shù)型兩種，各有所側(cè)重；博士階段則是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。筆者認(rèn)為分階段設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)不妥。無論哪個(gè)階段，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究能力，只不過對于本科階段會(huì)計(jì)教育的教師而言，由于學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度尚淺，更多的是引導(dǎo)和指導(dǎo)，難度更大，具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，但不是不需要這樣做。學(xué)生畢業(yè)后即便不從事專門的研究工作，在實(shí)務(wù)工作中也需要具備研究精神和研究能力，而且這是比較重要的能力需求。因此，本科階段不應(yīng)該忽視創(chuàng)新和研究能力的培養(yǎng)。教師的科研經(jīng)歷對于學(xué)生創(chuàng)新能力(即方向?qū)幽芰?的培養(yǎng)具有直接作用，它能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。(二)教學(xué)對科研的反作用一方面，教學(xué)過程能為專業(yè)科研提供靈感。準(zhǔn)備教學(xué)的過程其實(shí)就是研究過程，在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)吃透教學(xué)內(nèi)容、有所思考的過程中會(huì)產(chǎn)生很多科研的火花。根據(jù)筆者的了解，我國很多知名會(huì)計(jì)研究者的研究就起步于教學(xué)過程中的問題探究，如王竹泉、李心合、羅福凱、馮巧根等。管理學(xué)家邁克爾·波特在《競爭戰(zhàn)略》的前言中就曾提到“這些研究成果來自于我準(zhǔn)備教學(xué)的過程，來自于工商管理碩士學(xué)生們對實(shí)際問題的討論中……”。另一方面，教學(xué)過程能為科研成果提供檢驗(yàn)。教學(xué)過程能為科研成果提供檢驗(yàn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，教師為歷屆學(xué)生反復(fù)提供教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)內(nèi)容的自我深化，有利于對科研成果的深入分析和了解，便于產(chǎn)生新的研究火花。另一方面，在教學(xué)過程及其教學(xué)后學(xué)生的參與可以成為檢驗(yàn)科研成果的“試金石”。在教學(xué)課程中學(xué)生參與的發(fā)散性討論能為科研成果提供多種思路的檢驗(yàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生畢業(yè)后在會(huì)計(jì)職業(yè)的實(shí)踐工作中也能為科研成果檢驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。(三)基于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的會(huì)計(jì)教學(xué)與科研合力科研過程和教學(xué)過程的互動(dòng)，一方面促成了教師科研能力的提升，另一方面，促進(jìn)了對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，為教學(xué)內(nèi)容的安排、方法選擇和策略設(shè)置提供了基礎(chǔ)?？蒲羞^程和教學(xué)過程的互動(dòng)形成了一種合力，將對學(xué)生的核心層、環(huán)繞層、輔助層、方向?qū)幽芰Ξa(chǎn)生直接的影響。如圖2所示。圖2教學(xué)與科研的互動(dòng)從以上分析可以看出，會(huì)計(jì)教學(xué)和科研互動(dòng)產(chǎn)生的合力推進(jìn)學(xué)生