多維視角下醫(yī)學(xué)院校英語優(yōu)質(zhì)化創(chuàng)新研究

PAGEPAGE8多維視角下醫(yī)學(xué)院校英語優(yōu)質(zhì)化創(chuàng)新研究[中圖分類號]H319[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1009―2234〔2016〕06―0172―02引言互聯(lián)網(wǎng)+時代以及全球信息的共通、共融、共享為領(lǐng)域快速發(fā)展和吸納各國前沿醫(yī)療技術(shù)及研究成果提供了平臺。由此，兼通和的高級人才的培養(yǎng)備受重視。當(dāng)下，我們國家這類人才緊缺，為滿足需求和加快醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，普通醫(yī)學(xué)院校學(xué)生水平和能力的培養(yǎng)需要與時俱進，英語優(yōu)質(zhì)化的創(chuàng)新模式研究不僅有利于醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)模式實現(xiàn)高效，而且有利于幫助學(xué)生提升自身價值，提高自己的競爭力。針對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生這一特殊性群體，英語優(yōu)質(zhì)化研究將從模式優(yōu)化、課堂優(yōu)化和實踐優(yōu)化創(chuàng)新三方面進行初探。I英語模式優(yōu)化隨著我們國家實力的增強、國際地位的提高、國際間溝通交流增多等因素，我們國家應(yīng)該與新形勢接軌，在中實施必要的改革和創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)院校每年為輸入大量醫(yī)學(xué)領(lǐng)域型人才，但是相比當(dāng)下全球一體化帶來的新形勢以及社會需求而言，仍然存在較大差距。而且，醫(yī)學(xué)院校本身又獨具特色。所以，其培養(yǎng)模式更需要與國際接軌，與時代契合，與社會結(jié)合，與院校特色結(jié)合、創(chuàng)新教育模式、實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化。1.1創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)理念我們國家傳統(tǒng)高等教育模式多為強調(diào)教師“教〞的作用，忽視學(xué)生“學(xué)〞的重要性；重視傳授知識，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；強調(diào)教師對學(xué)生的管控，忽略學(xué)生的創(chuàng)造能力和批判思維；強調(diào)關(guān)注學(xué)生的統(tǒng)一性及其共性，忽略學(xué)生的個性化。以上傳統(tǒng)教育模式存在的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、積極性甚至行業(yè)性。創(chuàng)新教育理念，需要我們堅持“以學(xué)生為中心，因材施教，分類〞為指導(dǎo)原則，需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，強調(diào)學(xué)生個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)及能力的提高，加強創(chuàng)新醫(yī)學(xué)院校教學(xué)模式和運行機制。1.2構(gòu)建分級分類的培養(yǎng)體系基于當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)改革也對分級分類教學(xué)提出了要求：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要〞，“大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高層次層次要求〞〔教育部高等教育司，2007：4〕.這些規(guī)定使得高等院校必須根據(jù)學(xué)生個體差異，選擇不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的培養(yǎng)方案，實行分級分類培養(yǎng)。分級分類具體來說，指選擇教學(xué)資料、學(xué)習(xí)進度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、評考內(nèi)容及班級設(shè)置等方面都應(yīng)有所不同。根據(jù)以上諸方面，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校自身辦學(xué)特色，創(chuàng)新培養(yǎng)體系可分為以下三個等級三種類別：一級，大班授課，培養(yǎng)學(xué)生基本英語能力。大班的主要教學(xué)目標(biāo)為教授學(xué)生基本英語知識，擴大語言知識面，扎實語言基本功。教學(xué)資料選擇可根據(jù)高等教育課程要求進行選取，同其他各類綜合高校英語教程相近或相同。班級學(xué)生人數(shù)控制在30-45之內(nèi)，教師采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代發(fā)達信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段，力求提高學(xué)生英語的綜合語言知識和綜合運用能力。二級，中班授課，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語閱讀能力。中班的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)英語知識，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)文獻的能力。根據(jù)我們國家醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展情況和社會需要來看，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語閱讀能力尤為重要。學(xué)生通過閱讀大量外文文獻，能夠有效吸收國際先進研究成果和技術(shù)，提高專業(yè)領(lǐng)域知識的同時，提高自身擇業(yè)的競爭力。二級的班級學(xué)生人數(shù)最好控制在15-30之內(nèi)。教師主要講解、輔導(dǎo)、答疑文獻，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)閱讀，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)，在保證按時完成閱讀量的前提下，自主安排進度。三級，小班授課，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)口譯能力。小班的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高級復(fù)合型人才。滿足我們國家醫(yī)學(xué)發(fā)展國情和國際交流形勢對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域口譯人才的需求。同時，中醫(yī)國粹需要大力發(fā)揚。為此，班級學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在15人以內(nèi)，達到培養(yǎng)效果。以上相鄰級別之間學(xué)生可根據(jù)測驗考評結(jié)果，實行滾動機制。雖然，分級分類培養(yǎng)體系有自身的優(yōu)點，但是也存在一定的缺點。比如，分級后的師資分配是否合理，師資隊伍急需優(yōu)化，學(xué)生對分級分類產(chǎn)生的負(fù)面心理影響等問題。1.3創(chuàng)建多元化評價體系教育評估體系中教學(xué)評價占有重要地位。教育部高等教育司提出：“全面、客觀、科學(xué)準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，因此，大學(xué)英語教學(xué)評估既應(yīng)包括對教師的評估，還應(yīng)包括對學(xué)生的評估。〞以往采用的單一終結(jié)性評估模式要改為形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評估模式。除了以上兩種評估模式相結(jié)合之外，還應(yīng)實行學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間、管理者與管理者之間的主體多元化評價模式。除此之外，多元化評價體系的創(chuàng)建需要豐富評價方式。傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價方式單一，效果籠統(tǒng)。根據(jù)評價目的的不同，我們可采取多種評價形式，如面試的方式、師生座談的方式、場景觀察的方式以及運用評價的方式進行評估。基于現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的普遍使用，評價方式將成為教育評價發(fā)展的必然趨勢。II英語課堂優(yōu)化自教育家夸美紐斯提出“班級授課制〞以來，課堂作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本單位，課堂建設(shè)受到越來越多的關(guān)注。優(yōu)化課堂、課堂關(guān)系、課程與教學(xué)、創(chuàng)編精品課程、建構(gòu)第二課堂等，優(yōu)化英語課堂，實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展和全面提升。2.1建立“學(xué)習(xí)型〞組織課堂模式隨著我們國家深化教育改革的推進，從樹立人格、道德修養(yǎng)、審美情感、人生觀、價值觀等方面進行教育指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、促進學(xué)生全面優(yōu)化發(fā)展。傳統(tǒng)以教師為中心的“控制型〞課堂已經(jīng)無法滿足時代所需。這就需要我們不斷探索、創(chuàng)新課堂形式，以達到培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)型〞組織指把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者的需要，是學(xué)習(xí)者的一種內(nèi)在需求。這種課堂形式盡最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主進行創(chuàng)造的主觀能動性。建立學(xué)習(xí)型組織具體實施需要經(jīng)老師和學(xué)生共筑愿景、進行團體學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個體和組織的自我超越，再進行系統(tǒng)的思考。簡單闡釋為：1〕師生在互相尊重各自目標(biāo)、價值觀的前提下，構(gòu)建與課堂目標(biāo)相協(xié)調(diào)的愿景，激發(fā)師生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。2〕師生在同一課堂的感召下共同學(xué)習(xí)、共同生活、共同成長，使學(xué)生充分感受到團體的凝聚力、感受到歸屬感、認(rèn)同感，營造集體努力實現(xiàn)共同目標(biāo)的氛圍。3〕老師在組織中的應(yīng)提高自身與學(xué)生交流的能力、擅長發(fā)掘?qū)W生的潛能；應(yīng)根據(jù)愿景，制定一套合適的教學(xué)方法。4〕在建立學(xué)習(xí)型課堂的過程中，不斷根據(jù)課堂情況，思考總結(jié)，為形成系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)型〞課堂奠定基礎(chǔ)。2.2建設(shè)英語第二課堂模式第二課堂擴大了傳統(tǒng)課堂的所指范圍和功能，有助于完善學(xué)生英語語言文化知識，有助于提高學(xué)生綜合運用英語的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度。開設(shè)第二課堂既符合現(xiàn)前階段大學(xué)教學(xué)資源整合的需要，又符合時代形勢和社會需求。努力創(chuàng)建英語第二課堂對高校大學(xué)英語教育及課堂發(fā)展具有深遠的意義。大學(xué)英語第二課堂打破了傳統(tǒng)課堂“教授知識型〞的束縛，拓展了“訓(xùn)練綜合能力〞的途徑。不僅豐富校園文化和學(xué)習(xí)生活，而且實現(xiàn)了為社會輸入全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達和普遍應(yīng)用為開展第二課堂和順利實施提供了保障。除近年較為常見的英語第二課堂活動，如，醫(yī)學(xué)類英語特色演講比賽，英語影視配音，英語地道口語大賽等活動外，我們還可利用如今人手必備的通信設(shè)施，手機及互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)英語講授課堂，趣味課堂等，如應(yīng)用QQ聊天創(chuàng)建英語群組，應(yīng)用微信關(guān)注英語學(xué)習(xí)公眾號，甚至根據(jù)具體情況，用現(xiàn)在盛行的發(fā)紅包，搶紅包的方式，實行有獎競猜等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和樂趣。課堂優(yōu)質(zhì)化的創(chuàng)新研究有利于促進全面深化素質(zhì)教育、有利于完善現(xiàn)代教學(xué)體系的創(chuàng)新，有利于教師自身的成長和素質(zhì)的提高，更有利于促進學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展和全面發(fā)展。III英語運用優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)力求發(fā)掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)知識的運用能力和實際操作能力，提高學(xué)生擇業(yè)時的競爭力，為社會輸入高級應(yīng)用型復(fù)合人才。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生英語除了同其他高校培養(yǎng)目標(biāo)相同外，還應(yīng)具有在醫(yī)學(xué)行業(yè)工作所應(yīng)掌握的英語知識水平和英語實踐能力，從而達到學(xué)有所用，學(xué)以致用。為使學(xué)生英語水平和實際運用能力優(yōu)化，醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)階段性的給學(xué)生下發(fā)閱讀任務(wù)，任務(wù)，幫助學(xué)生解決實際運用中發(fā)現(xiàn)的問題。以此，鞏固學(xué)生英語知識，強化學(xué)生英語運用能力。鼓勵學(xué)生在日常生活交流中，互相用英語進行溝通對話，營造英語。通過開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺，對基礎(chǔ)英語知識和行業(yè)英語進行測評和拓展。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該協(xié)調(diào)各附屬醫(yī)院關(guān)系，加強醫(yī)學(xué)院和各大醫(yī)院就學(xué)生實習(xí)情況之間的緊密聯(lián)系。如，學(xué)生在實習(xí)過程中，用英語寫病歷，用英語進行查房，認(rèn)真閱讀英語原版藥品說明書，醫(yī)療器械使用說明書等，盡最大化，提供學(xué)