基于探究教學(xué)方式背景下教師專業(yè)發(fā)展的研究

基于探究教學(xué)方式背景下教師專業(yè)發(fā)展的研究

一、引言關(guān)于科學(xué)探究的含義，不同的文獻(xiàn)中有不同的表述。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中這樣闡述它的意義：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同活動。科學(xué)探究也指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用方法而進(jìn)行的各種活動”。科學(xué)探究是本次課程改革的一大亮點(diǎn)，在我國物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，將科學(xué)探究作為物理課程五大目標(biāo)中的核心目標(biāo)、五大基本理念之一和第一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。科學(xué)探究不但是物理教學(xué)的內(nèi)容，也是物理教與學(xué)的方式，還是物理教學(xué)的一種精神。探究教學(xué)方式是指在教學(xué)過程中，依據(jù)科學(xué)探究的思想，有效地運(yùn)用教學(xué)手段，參照科學(xué)探究的模式在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。即教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)學(xué)生積極動手、動腦，通過自主的探索學(xué)習(xí)獲得知識的一種教學(xué)活動。探究教學(xué)方式的主要特點(diǎn)有：自主性、實(shí)踐性、過程性、開放性和合作性。隨著課程改革的不斷深入，探究教學(xué)方式逐漸被廣大物理教師所熟悉并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。但是，實(shí)踐表明，探究教學(xué)方式畢竟是一個(gè)新事物，對它的認(rèn)識還十分膚淺，甚至有些偏差。筆者擬就探究教學(xué)方式的特點(diǎn)和現(xiàn)代教育對教師的要求，從教師專業(yè)發(fā)展的角度分析研究教師作為學(xué)習(xí)者和探究者的角色及轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。二、探究教學(xué)方式背景下，教師作為學(xué)習(xí)者角色的意義及分析教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者。教師的責(zé)任并不是將知識的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)解決問題的方向，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動方案，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)中各要素的關(guān)系等。在探究教學(xué)方式中，筆者認(rèn)為：教師還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者。1.完善知識結(jié)構(gòu)——教師要學(xué)習(xí)科學(xué)探究當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育一線從事物理教學(xué)的教師中，絕大部分是此次課程改革前培養(yǎng)的，他們受教育的背景大多是接受式教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的。探究教學(xué)方式對于他們來說是一個(gè)新生事物，他們?nèi)狈茖W(xué)探究應(yīng)有的了解和準(zhǔn)確把握。一個(gè)對科學(xué)探究本身并沒有多少了解的教師，要有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，是很難想象的。因此，學(xué)習(xí)科學(xué)探究應(yīng)是物理教師的當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)，了解科學(xué)探究構(gòu)成要素、主要特征和基本精神，熟知科學(xué)史上典型的探究案例，了解物理課堂教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)方式的模式及科學(xué)探究的相關(guān)技能。同時(shí)，由于在探究式教學(xué)中會出現(xiàn)很多動態(tài)生成的問題，而有些問題教師并非僅僅是依靠本門學(xué)科的知識就能解答，因此就要求教師在知識方面應(yīng)是多學(xué)科的，且豐富和淵博，所以，作為教師還需要不斷地提高自己，更新知識結(jié)構(gòu)。2.構(gòu)建民主課堂——教師要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。在探究式教學(xué)中，課堂的民主化和學(xué)生思維的開放性，使學(xué)生在提出問題時(shí)具有很大的靈活性、開放性、動態(tài)生成性和不可預(yù)設(shè)性，學(xué)生強(qiáng)烈地期待教師能夠幫助他們作出解答。如果教師由于知識的缺陷，用搪塞或回避的辦法對待，或者作出錯(cuò)誤的解答，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都十分不利，也會使教師失去應(yīng)有的威信。所以，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。教師作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)者，還應(yīng)該學(xué)習(xí)認(rèn)知方面的知識，了解學(xué)生更喜歡用什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，哪種學(xué)習(xí)方式更有效等。3.故意稚化自己——像初學(xué)者一樣在經(jīng)歷錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的擁有者，教師的任務(wù)是向?qū)W生傳授知識。由于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識早已知曉，學(xué)生的困難在教師眼里很難察覺，這使教師與學(xué)生很難產(chǎn)生同樣感受，而師生之間不同的心態(tài)往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。案例：《歐姆定律》教學(xué)片斷師：通過探究，我們得到了在R一定時(shí)，電流I和電壓U成正比；在U一定時(shí)，電流I和電阻R成反比，綜合起來，我們可以得出：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比。這就是歐姆定律，歐姆定律的公式為I=U/R師：由歐姆定律的公式I=U/R，可以得到推導(dǎo)式R=U/I，那么，電阻R與電壓U成正比與電流I成反比，對嗎？生：對。這樣的錯(cuò)誤回答教師很驚詫，他們怎么會這樣理解呢？教師認(rèn)為，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過了密度、比熱容等描述物質(zhì)的特性量，電阻是導(dǎo)體本身的特性，只由導(dǎo)體本身決定，不應(yīng)該隨著電壓、電流的變化而變化，按理說不會出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。教師是專家，而學(xué)生是初學(xué)者，兩者之間存在著明顯的差異。但是，專家也是從初學(xué)者成長起來的。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也是教師當(dāng)初學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。所以，教師有必要暫時(shí)稚化自己，將自己置于一個(gè)初學(xué)者來思考學(xué)習(xí)的問題，這樣才能走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生。4.勇于放下架子——善于向?qū)W生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教師觀認(rèn)為，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，只有學(xué)生向教師學(xué)習(xí)，不主張教師向?qū)W生學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)是一種單向“獨(dú)白”式的教學(xué)，教師傳遞給學(xué)生的都是教師已知、學(xué)生未知的知識。教師的任務(wù)是清晰地表達(dá)所傳授的知識，學(xué)生的任務(wù)是正確理解老師傳授的知識。所以，教師感覺不到有向?qū)W生學(xué)習(xí)的必要。在探究教學(xué)方式中，師生之間構(gòu)成的是一種交往和對話的關(guān)系。在師生互動中，會生成許多新的知識，學(xué)生也會表現(xiàn)出許多優(yōu)良的品格和超常的智慧，教師除予以充分贊賞和肯定之外，也應(yīng)該善于從中進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例：《磁體與磁場》教學(xué)片斷：認(rèn)識磁體每兩個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每小組兩根條形磁體、1個(gè)馬蹄形磁體、鐵片、銅片、1元硬幣、5角硬幣、1角硬幣等。師：請同學(xué)們根據(jù)提供的器材探究磁體有哪些基本性質(zhì)?？纯茨阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？生1：“磁體有的地方吸引鐵的力特別大，有的地方吸引鐵的力很小”、“兩個(gè)磁體之間會發(fā)生相互作用，同名的磁極相互排斥，異名的磁極相互吸引”。生2：老師，我還發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象，我們這組兩個(gè)同學(xué)，我拿一根條形磁體，將一枚1元的硬幣吸引在S極上，我的同學(xué)也拿一根條形磁體，也用S極吸引該1元硬幣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我手里磁體S極上吸引的一枚1元硬幣把我同學(xué)磁體的S極推了出去。按理說這個(gè)1元硬幣既能吸引我手里磁體的S極，也能吸引我同學(xué)的手里磁體的S極，它們應(yīng)該吸引到一起，而不應(yīng)該推開。作為教師，應(yīng)當(dāng)欣賞學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，更應(yīng)當(dāng)欣賞學(xué)生那種敢于質(zhì)疑和合作的精神，這正是我們所要追求的科學(xué)精神。所以，在對學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，教師也很有必要學(xué)習(xí)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。三、探究教學(xué)方式背景下，教師作為探究者角色的意義及分析在探究教學(xué)方式背景下，筆者認(rèn)為，教師還要成為積極的探究者。教師親歷探究可以增強(qiáng)對科學(xué)探究的真切了解和深刻認(rèn)識，提高教師科學(xué)探究的技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究活動。其次，探究教學(xué)方式的實(shí)施為教師成為一個(gè)探究者提供了良好的契機(jī)。探究教學(xué)方式因生成而精彩，學(xué)生在課堂上生成的問題，也給教師作為探究者提供了很好的契機(jī)。如果教師能夠抓住這些問題進(jìn)行探究，將有利于教師知識結(jié)構(gòu)的改善，使教師真正成為一個(gè)探究者。案例：《汽化和液化》觀察水的沸騰教學(xué)片斷：師：請同學(xué)們用如圖所示的裝置探究水沸騰時(shí)，溫度是否變化。師：經(jīng)過我們的實(shí)驗(yàn)探究，你得到了什么結(jié)論？生：水沸騰前，隨加熱時(shí)間的延長，水的溫度不斷升高。當(dāng)水沸騰時(shí)，水的溫度不變。生：我們小組探究后，得到的結(jié)論和其他小組不一樣，我們得到的結(jié)論是：水沸騰之前溫度就已經(jīng)保持不變了。師：驚詫。為什么會得到這樣的錯(cuò)誤結(jié)論呢？難道是學(xué)生實(shí)驗(yàn)存在問題嗎？這一現(xiàn)象引發(fā)了教師的思考和探究。教師探究：教者首先和學(xué)生一起研究了實(shí)驗(yàn)裝置，發(fā)現(xiàn)得到上述結(jié)論的是燒杯中溫度計(jì)玻璃泡的位置均在水的中層和下層，那么，是不是溫度計(jì)玻璃泡浸入水中的深度影響了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論呢？探究發(fā)現(xiàn)，溫度計(jì)的玻璃泡浸入水中的深度對測量結(jié)果有重要的影響。水沸騰前，把溫度計(jì)的液泡放在水中的上層測得的溫度，比放在水的中下層測得的溫度要高2℃～3℃。因?yàn)椋菬岬牟涣紝?dǎo)體，當(dāng)燒杯里的水溫度較低時(shí)，上層和下層的水溫相差較大，對流運(yùn)動劇烈，對流的結(jié)果使得水上層溫度較高，下層溫度較低，呈現(xiàn)“上熱下冷”的現(xiàn)象。當(dāng)整個(gè)燒杯里的水溫較高時(shí)，上層和下層的水溫差就比較小，對流運(yùn)動不太劇烈，結(jié)果使得下層水溫度較高，上層水溫度較低，呈現(xiàn)“上冷下熱”的現(xiàn)象，教師探究發(fā)現(xiàn)：為了得到正確的結(jié)論，應(yīng)該將溫度計(jì)的玻璃泡剛好浸沒在水面下，因?yàn)榇宋恢玫乃_(dá)到沸點(diǎn)時(shí)，整個(gè)燒杯內(nèi)的水也就真正沸騰了。四、結(jié)束語