基于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的研究

基于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的研究

Summary：數(shù)學(xué)計(jì)算能力是所有人日常生活中必備的重要技能之一，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要對(duì)計(jì)算教學(xué)予以重視，分析早期工作中存在的問(wèn)題，及時(shí)展開(kāi)調(diào)整，為學(xué)生的能力提升帶來(lái)幫助。本篇文章主要描述了小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展計(jì)算教學(xué)的意義，探討了當(dāng)前教學(xué)存在的不足，并對(duì)于實(shí)際方法發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。Keys：新課改；小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；計(jì)算教學(xué)引言：對(duì)于數(shù)學(xué)科目而言，具有很強(qiáng)的邏輯性，每一個(gè)步驟存在關(guān)聯(lián)，只有按照要求逐步完成計(jì)算，才能獲得答案。因此，數(shù)學(xué)計(jì)算一直都是小學(xué)教育的重點(diǎn)。為此，教師就要提高重視度，優(yōu)化計(jì)算教學(xué)，提升學(xué)生的計(jì)算能力，為其發(fā)展提供幫助。一、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展計(jì)算教學(xué)的意義（一）為日常生活帶來(lái)幫助在日常生活中，人們經(jīng)常需要進(jìn)行計(jì)算。像是在購(gòu)物時(shí)，需要計(jì)算總體價(jià)格，確定自己是否攜帶了足夠的金錢；在計(jì)算折扣的時(shí)候，對(duì)比各個(gè)價(jià)格之間的差異。因此，通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓其具備一項(xiàng)重要的生活技能。（二）促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展數(shù)學(xué)計(jì)算本身屬于推理的一種，根據(jù)已知的條件，按照特定的數(shù)學(xué)關(guān)系完成計(jì)算，獲得結(jié)果。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，就能讓其邏輯思維變得更為清晰，從而逐一展開(kāi)推斷，有效獲得最終的結(jié)果，進(jìn)而為其思維水平的發(fā)展提供了幫助。（三）為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)在數(shù)學(xué)科目中，數(shù)學(xué)計(jì)算是其中的基礎(chǔ)知識(shí)，只有當(dāng)學(xué)生掌握了正確的計(jì)算方法，并形成良好的計(jì)算能力后，才能更好地投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)之中。因此，教師就要對(duì)計(jì)算教學(xué)予以重視，幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的不足（一）與學(xué)生的生活聯(lián)系不緊密當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)，總是喜歡布置大量重復(fù)的練習(xí)題讓學(xué)生嘗試，以此對(duì)其計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是，這些都只是一些空洞的算式，與學(xué)生的實(shí)際生活沒(méi)有任何聯(lián)系。如此，學(xué)生們自然無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的意義所在，使得自身能力的發(fā)展受到了諸多限制。（二）講解和練習(xí)配合不到位在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，很多教師喜歡前半節(jié)課對(duì)知識(shí)展開(kāi)講解，后半節(jié)課布置大量練習(xí)題，以此希望提升學(xué)生的做題量。但是，這種方法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，教學(xué)的整體效果很難令人滿意[1]。（三）對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)不到位在新課改背景下，教師理應(yīng)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。但是，由于受到應(yīng)試?yán)砟顜?lái)的影響，普遍學(xué)生都將注意力放在了學(xué)生們的考試成績(jī)上面。在指導(dǎo)的過(guò)程中，總是教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用最便捷的方法，關(guān)注結(jié)果的正確性，而對(duì)學(xué)生的思路以及計(jì)算的過(guò)程沒(méi)有任何關(guān)注，更不清楚情感的變化，繼而限制了學(xué)生的成長(zhǎng)。三、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展計(jì)算教學(xué)的方法（一）明確教學(xué)目標(biāo)教師在備課的時(shí)候，首要工作便是對(duì)教學(xué)目標(biāo)予以明確，并以此制定教學(xué)方案，采用最合理的授課模式。因此，教師就要根據(jù)學(xué)生們的能力水平，設(shè)置教學(xué)方法，促使教學(xué)活動(dòng)能夠有效推進(jìn)。例如，在對(duì)《10以內(nèi)數(shù)的加減法》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就需要先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，也就是讓學(xué)生對(duì)10以內(nèi)的數(shù)字有所了解，并掌握相關(guān)計(jì)算技巧，提升自身的問(wèn)題處理能力。在第一節(jié)課中，教師需要將重心放在數(shù)字的分析和講解上面，讓學(xué)生們明確各類數(shù)字的關(guān)系。第二節(jié)課先進(jìn)行1到5的數(shù)字計(jì)算教學(xué)，第三課進(jìn)行6到10的數(shù)字計(jì)算教學(xué)，最后再提供相關(guān)案例讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)。依靠這一方式，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更具邏輯性，學(xué)生們能夠按部就班完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使自身能力水平逐步提高。（二）聯(lián)系日常生活學(xué)生們開(kāi)展計(jì)算方面的學(xué)習(xí)，主要目的便是在生活中應(yīng)用，解決一些實(shí)際問(wèn)題。因此，教師在授課時(shí)，就要為學(xué)生提供一些真實(shí)的生活案例，讓學(xué)生們更好地展開(kāi)計(jì)算，并認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在，不斷提高自身的能力水平。例如，在對(duì)《20以內(nèi)數(shù)及其加減法》學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以基于真實(shí)的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。其中，問(wèn)題教學(xué)便是最為有效的一類方式。像是小智去超市購(gòu)物，一個(gè)高級(jí)筆記本是15元，他手里有20元，完成購(gòu)買后，手里還剩多少錢？學(xué)生們普遍都有購(gòu)物的經(jīng)歷，自然對(duì)這一場(chǎng)景十分感興趣，愿意積極研究和學(xué)習(xí)，完成了知識(shí)記憶，促使自身計(jì)算能力得到提高[2]。（三）發(fā)散學(xué)生思維在開(kāi)展計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，教師理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，做到思維放散，并積極創(chuàng)新?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)能夠得知，數(shù)學(xué)考核并非知識(shí)數(shù)字解答，而是融入了大量全新的內(nèi)容。因此，教師就要針對(duì)題目做到舉一反三，讓學(xué)生們轉(zhuǎn)變思維模式，強(qiáng)化理解和認(rèn)知。例如，在對(duì)《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師可以先布置一個(gè)題目為“20+30=？”讓學(xué)生們計(jì)算。很快，學(xué)生們就得出結(jié)果為50。之后，教師就可以對(duì)這一題目進(jìn)行修改，變?yōu)椤?0+20=？”，學(xué)生們計(jì)算后發(fā)現(xiàn)，結(jié)果沒(méi)變。然后，教師再將其改為減法題目，分別是“50-20=？”以及“50-30=？”。通過(guò)一系列調(diào)整，學(xué)生們對(duì)于題目本身的認(rèn)知有所強(qiáng)化，自身計(jì)算能力也得到了提高。（四）做好評(píng)價(jià)工作為了幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信，良好的評(píng)價(jià)同樣非常重要。在新課改背景下，教師的評(píng)價(jià)同樣需要?jiǎng)?chuàng)新，評(píng)價(jià)人除了教師自己之外，還要包含學(xué)生自己和其他同學(xué)。而評(píng)價(jià)的內(nèi)容除了結(jié)果的正確性外，還要包括思路。例如，在對(duì)《100以內(nèi)數(shù)的加減法》教學(xué)時(shí)，有一個(gè)題目為“100-51=？”，有一名學(xué)生計(jì)算的結(jié)果為51，顯然做錯(cuò)了。經(jīng)過(guò)與其溝通發(fā)現(xiàn)，其在計(jì)算時(shí)，將原算式變?yōu)榱?00-50+1，但是由于沒(méi)有設(shè)置括號(hào)，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。然而，由于這名學(xué)生的計(jì)算思路較為創(chuàng)新，說(shuō)明其有認(rèn)真動(dòng)腦，教師同樣需要給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其積極嘗試。如此，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信就會(huì)提升[3]。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在新課改背景下，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展計(jì)算教學(xué)時(shí)，就要在方法層面不斷創(chuàng)新，以更為合理的形式進(jìn)行傳遞，并安排相應(yīng)的練習(xí)。通過(guò)不斷嘗試，學(xué)生們的計(jì)算能力就會(huì)逐步提高，繼而為其能力發(fā)展帶來(lái)了幫助。Reference：[1]蘇雙旺.新課改下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究[J].課程教育