淺談差異教學(xué)理念下的小學(xué)音樂拓展創(chuàng)編活動策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選淺談差異教學(xué)理念下的小學(xué)音樂拓展創(chuàng)編活動策略摘要：拓展創(chuàng)編是課改以來小學(xué)音樂課堂中最常見的促進學(xué)生綜合發(fā)展的一種手段。在對小學(xué)音樂拓展創(chuàng)編環(huán)節(jié)實施的過程中，多數(shù)老師都存在同樣的困惑，即每到這個環(huán)節(jié)，課堂秩序較亂，很難達到預(yù)期效果，且只是部分孩子參與進來。這樣的創(chuàng)編活動既不能激起孩子們的積極性，而且還浪費時間，不利于促進每一個孩子的有效發(fā)展。在差異教學(xué)理論相關(guān)策略的指引下，研究者將針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，設(shè)置不同層次的拓展創(chuàng)編活動入手，通過大量的創(chuàng)編教學(xué)實踐，從中總結(jié)出四個方面的差異教學(xué)理念下的小學(xué)音樂拓展創(chuàng)編活動策略。 關(guān)鍵詞：差異教學(xué)，小學(xué)音樂，拓展創(chuàng)編

作為小學(xué)音樂課，我們的教學(xué)目標不僅僅是關(guān)注孩子會唱幾首歌，欣賞幾首經(jīng)典曲目，掌握多少音樂知識，更重要的則是在教授教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用音樂的語言來表達對世界美的認知，在實踐活動中推動每一個學(xué)生的發(fā)展。拓展創(chuàng)編是課改以來小學(xué)音樂課堂中最常見的促進學(xué)生綜合發(fā)展的一種手段。在對小學(xué)音樂拓展創(chuàng)編環(huán)節(jié)實施的過程中，多數(shù)老師都存在同樣的困惑，即每到這個環(huán)節(jié)，課堂秩序較亂，很難達到預(yù)期效果，且只是部分孩子參與進來。這樣的創(chuàng)編活動既不能激起孩子的積極性，而且還浪費時間，不利于促進每一個孩子的有效發(fā)展。在傳統(tǒng)課堂中，音樂教師一般都只按照課標要求進行備課，在設(shè)計拓展創(chuàng)編環(huán)節(jié)時，并沒有過多考慮學(xué)生方面的差異以及學(xué)生對該教學(xué)目標的駕馭能力，因此，在課堂上出現(xiàn)學(xué)生“營養(yǎng)過?！?、“吃不飽”和課堂效果差等情況也不足為奇。在差異教學(xué)理論相關(guān)策略的指引下，研究者將針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，設(shè)置不同層次的拓展創(chuàng)編活動入手，通過大量的創(chuàng)編教學(xué)實踐，從中總結(jié)出了以下幾方面的教學(xué)策略。 一、動態(tài)測查，恰當設(shè)計創(chuàng)編內(nèi)容

基于差異教學(xué)理論“全面、動態(tài)測查學(xué)生差異”的策略，在每個學(xué)期初或者每堂音樂課之前先對所授班級進行前測，通過前測，全面、動態(tài)把握該班級以及班級中每個孩子的現(xiàn)有認知水平，有針對性地設(shè)計恰當?shù)膭?chuàng)編內(nèi)容。 以我校三年級為例，在學(xué)期初首先對五個班級進行了前測，利用問卷、觀察等方法，測查結(jié)果如下：12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選表1班級整體音樂素養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度特長生情況問題與不足3.1節(jié)奏、音準很好積極，想象力豐富聲樂1人，鋼琴2人，古箏1人小組合作能力差3.2節(jié)奏強，音準差稍差但想象力豐富鋼琴5人，舞蹈2人，古箏1人， 小提琴1人小組合作能力強3.3節(jié)奏、音準很好稍差但想象力豐富古箏3人，舞蹈4人，鋼琴3人小組合作能力強3.4節(jié)奏音準一般積極，想象力豐富舞蹈5人，小提琴1人，吉他2人， 古箏3人小組合作能力差3.5節(jié)奏、音準很好積極但缺乏想象力聲樂2人，鋼琴4人，舞蹈3人，吉他4人，手風(fēng)琴1人，古箏5人，架子鼓2人。小組合作能力強有了測查數(shù)據(jù)，在教學(xué)設(shè)計中，針對每個班級的具體情況，對其創(chuàng)編內(nèi)容進行了相似卻又針對性的調(diào)整。如在教授三年級唱歌課《小號手之歌》這一課時，課程目標是為了激發(fā)孩子們的想象，樹立遠大的理想，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編歌詞填入歌曲中進行匯報交流演唱。針對不同的班級特點，調(diào)整活動方案如下：表2班級調(diào)整方案3.1

3.4針對這兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極、想象力豐富但合作能力差的特點，放棄以往小組合作模式，以個人為單位進行編創(chuàng)活動。師先做示范，以便激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，同時為學(xué)生接下來的編創(chuàng)提供參考。3.2

3.3針對這兩個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度稍差但想象力豐富，小組合作能力強等特點，以同質(zhì)分層的方式，將興趣相同的同學(xué)分為一組進行創(chuàng)編活動，這樣就大大數(shù)發(fā)了孩子們主動參與意識，通過小組表演唱，也增強了同學(xué)間的配合能力。3.5針對這個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上非常積極、小組合作能力也特別強，就是缺乏想象力的特點，在設(shè)計時，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生對所學(xué)歌曲進行二次表演，充分地讓學(xué)生體驗這首歌曲所要表達的意境，后再引導(dǎo)孩子們往自己的理想上靠近，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在這一課授課過程中，實踐證明，每個班級在這個環(huán)節(jié)都進行的很順利，并沒有出現(xiàn)進行不下去或者課堂秩序很混亂的現(xiàn)象，反而孩子們都很興奮，課堂氛圍活躍積極。俗語言，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，作為教師，在備課時一定要關(guān)注學(xué)生的實際水平，實事求是地進行合理的教學(xué)目標設(shè)計，就不會出現(xiàn)通常老師們遇到的問題。 二、基于差異，設(shè)置多層挑戰(zhàn)目標

在設(shè)計拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)目標時，拓展目標太簡單，對于學(xué)優(yōu)生來講，就是在浪費時間，不但學(xué)不到自己想要的知識，反而會對目前的知識產(chǎn)生厭倦，挫敗孩子們的成就感?；诓町惤虒W(xué)理論“預(yù)設(shè)與生成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標”的策略，教學(xué)目標應(yīng)處于學(xué)生的最近 22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選發(fā)展區(qū)，并促進潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實發(fā)展水平過渡。在設(shè)計每堂課時，將拓展目標進行分類并細化，預(yù)設(shè)多層次挑戰(zhàn)性的創(chuàng)編目標，利用三級跳、星級闖關(guān)等方式，調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，照顧差異，爭取對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成挑戰(zhàn)。 （一）橫向挑戰(zhàn)目標

橫向挑戰(zhàn)目標，主要是從學(xué)生的興趣愛好入手，設(shè)置多種創(chuàng)編形式，使學(xué)生們能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇其中一項進行實踐，尊重孩子在創(chuàng)編環(huán)節(jié)的差異性。以我所教授的《小船》一課為例，分別設(shè)置了三種類型的挑戰(zhàn)目標： 1．情景劇創(chuàng)編

師：根據(jù)你對歌曲內(nèi)容的理解，請在每句歌詞后面加上一個襯詞，增加角色問與答的語氣，并分配角色進行情景表演唱。 2．節(jié)奏創(chuàng)編

師：根據(jù)你對歌曲情緒的把握，請選擇恰當?shù)拇驌魳菲?，編?chuàng)適合的節(jié)奏型為歌曲伴奏，更好的表現(xiàn)出孩子對父母的感恩依戀之情。 3．歌詞創(chuàng)編

（1）部分改編

師：除了歌中唱的“爸爸是船，媽媽是帆”，同學(xué)們想想，父母的愛還像什么，把它編到歌曲中來唱唱。 （2）完全改編

師：同學(xué)們聽了、唱了這首感恩父母的歌曲，我想同學(xué)們還有許多話要對自己的爺爺奶奶、外公外婆、叔叔、姑姑講吧？那么就請同學(xué)們把它講出來、唱出來吧！ 以上三種挑戰(zhàn)目標，根據(jù)同學(xué)們自身的興趣以及能力水平，以個人或者小組合作的方式，選擇其中的一項進行創(chuàng)編，實踐并進行匯報，

后通過師評、生評、自評等方式，促進自身的進步和發(fā)展。 （二）縱向挑戰(zhàn)目標

縱向挑戰(zhàn)目標，實質(zhì)上是每一個橫向挑戰(zhàn)目標更細化的挑戰(zhàn)層次，主要是從學(xué)生的編創(chuàng)能力方面入手，將學(xué)生所選擇的創(chuàng)編內(nèi)容，由淺至深的設(shè)計挑戰(zhàn)層次，尊重不同層次孩子的能力水平，量身制定挑戰(zhàn)目標。 比如在前面舉例的《小船》一課，筆者針對每一橫項內(nèi)容實踐中，根據(jù)不同水平的小組差異，挑戰(zhàn)目標又進行縱向細化設(shè)置如下：32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選表3橫向挑戰(zhàn)目標縱向挑戰(zhàn)目標情景劇創(chuàng)編準確分配角色表演唱★

角色表演生動形象，道具合理★★

在每句歌詞后加入襯詞，體現(xiàn)角色問答語氣，表演唱生動形象?！铩铩锕?jié)奏創(chuàng)編選擇合適的打擊樂器，設(shè)計一種節(jié)奏型為歌曲伴奏選擇合適的打擊樂器，設(shè)計多種節(jié)奏型為歌曲伴奏歌詞創(chuàng)編能改編歌詞★

所改編的歌詞朗朗上口★★

所改編的歌詞朗朗上口并能進行表演唱★★★眾所周知，具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)對于小學(xué)生尤其是對于三年級的孩子來說，是很具有吸引力的。由易到難，多星級的挑戰(zhàn)目標，很好地激發(fā)了孩子對創(chuàng)編內(nèi)容的主動性，這樣的設(shè)置，對于不同層次的孩子來說，選擇自己夠得著的題目進行挑戰(zhàn)，就會大大增強他們的自信心，他們此時考慮的是應(yīng)選擇哪個星級的任務(wù)進行挑戰(zhàn)而不是要不要參與活動。這樣，在主觀能動性上就發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。課堂實踐證明，這樣的設(shè)置很好地解決了不同層次孩子參與課堂的積極性以及完成后的成就感。 三、關(guān)注難點，適當提供智慧錦囊

盡管老師會努力設(shè)計接近孩子們最近發(fā)展區(qū)的創(chuàng)編目標，但在實際操作中，仍舊會出現(xiàn)部分學(xué)生對老師設(shè)置的創(chuàng)編內(nèi)容產(chǎn)生迷惑或者無從下手的時候。在這種情況下，有的學(xué)生可能會馬上舉手求助老師，尋求現(xiàn)場指點；然而還有一種學(xué)生，看到對于自己來說有難度的挑戰(zhàn)目標時，就會選擇沉默、消極等待，或者直接放棄參與此項活動。針對這種情況，教師就應(yīng)該找到相對應(yīng)的策略來避免這種情況的發(fā)生?；诓町惤虒W(xué)理論中“多樣化的教學(xué)方法和手段”的策略，在課堂教學(xué)中兼顧學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，選擇多樣化的教學(xué)手段。在設(shè)計創(chuàng)編目標的同時，要提前預(yù)設(shè)課堂生成中可能會出現(xiàn)的一些難點問題并提前準備智慧錦囊。所謂的智慧錦囊，實際上就是一個提示，是幫助孩子們在創(chuàng)編環(huán)節(jié)順利渡過難關(guān)的一個思路。借助智慧錦囊，沒有思路、無從下手的孩子可能會頓時腦洞大開，創(chuàng)編出我們意想不到或者令自己都不敢相信的內(nèi)容。學(xué)生的想象力是豐富多彩的，只是需要我們?nèi)ミm當?shù)囊龑?dǎo)，將難點化為孩子們慢慢上升的過程，以致達到每個孩子都能夠踮起腳夠蘋果，最終獲得差異綻放的效果。在前面所舉例的《小船》一課中，在設(shè)置挑戰(zhàn)目標的同時，設(shè)計的錦囊如下圖所示：表4縱向挑戰(zhàn)目標智慧錦囊準確分配角色表演唱★歌曲講述了一個什么故事？42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選角色表演生動形象，道具合理★★

在每句歌詞后加入襯詞，體現(xiàn)角色問答語氣，表演唱生動形象?！铩铩镞@個故事發(fā)生在哪里？歌曲中哪里能表現(xiàn)出父母偉大的愛？選擇合適的打擊樂器，設(shè)計一種節(jié)奏型為歌曲伴奏★選擇合適的打擊樂器，設(shè)計多種節(jié)奏型為歌曲伴奏★★木質(zhì)樂器聲有短促響亮，適合演奏密集節(jié)類：金屬樂器聲音悠長清脆，適臺演奏寬松節(jié)奏：歌曲情緒前后有變化嗎？怎樣設(shè)計更合理？能改編歌詞★

所改編的歌詞朗朗上口★★

所改編的歌詞朗朗上口并能進行表演唱★★★想想我們的家人帶給了我們怎樣的愛？家人在什么時候帶給了我們怎樣的感動？我們應(yīng)該如何報答家人對我們的愛？首先將錦囊放在信封里，在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，孩子們選擇完挑戰(zhàn)目標之后，發(fā)放給每組學(xué)生，并告訴他們錦囊的使用原則，即：若借助錦囊完成挑戰(zhàn)任務(wù)，則會降低一個星級，請組內(nèi)成員慎重考慮。這樣，孩子們就會很認真地討論要不要借助它完成任務(wù)。實踐證明，孩子們都會選擇在實在沒有思路，迫不得已的情況下才會將錦囊打開。利用智慧錦囊的設(shè)計思路，又為想象力匱乏的孩子們找到了一條順利挑戰(zhàn)目標的出口，充分激發(fā)了每一個孩子對創(chuàng)編活動的興趣。這種設(shè)計思路是每個老師都可以借鑒的，在實際操作中，我們都可以進行舉一反三地使用。四、動態(tài)分層，同質(zhì)異質(zhì)聯(lián)合運用為了培養(yǎng)孩子們的合作精神和合作能力，我們通常會選擇以小組為單位進行活動，而分層學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)恰是教師們最常用的方法，它們從不同角度解決了集體教學(xué)中照顧差異的問題，但他們在具體實踐中也各有利弊：表5分組方式特點優(yōu)點缺點分層學(xué)習(xí)能力水平接近可以根據(jù)學(xué)生的不同情況確定創(chuàng)編內(nèi)容的難度和深度，免得學(xué)生差異過大，眾口難調(diào)，從而提高創(chuàng)編環(huán)節(jié)的效率。具有標簽效應(yīng)，會在無形中傷害后進學(xué)生。合作學(xué)習(xí)能力水平有差異同學(xué)間相互合作，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需

要?？赡軙霈F(xiàn)其他組員過多地依賴優(yōu)秀學(xué)生，使一些學(xué)生失去獨立思考的機會。為了避免這兩種方式所產(chǎn)生的弊端，我充分利用孩子們的差異，尊重他們的自主性，全方位整合合作對象，形成了分層挑戰(zhàn)-動態(tài)分層-同質(zhì)分層-異質(zhì)合作聯(lián)合運用的動態(tài)循環(huán)合作模式，具體操作理論總結(jié)如下：表6分層挑戰(zhàn)動態(tài)分層同質(zhì)分層異質(zhì)合作A必做題可根據(jù)實際創(chuàng)

編內(nèi)容設(shè)計多

種層次挑戰(zhàn)題。學(xué)生根據(jù)相同喜好

內(nèi)容，快速自成一

組，進行小組合作。動態(tài)分層后，每個小組內(nèi)部，有相同特長，但可以不同能力水平的每個小集體內(nèi)部，根據(jù)不同層次能力的同學(xué)，采取互相幫助的方法，合作探究；后B挑戰(zhàn)題52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選之后，選擇撓戰(zhàn)相同層次目標的學(xué)生再次自由組合，合作探究創(chuàng)編內(nèi)容。同學(xué)分別組成單個小

集體，根據(jù)自己特長，選擇創(chuàng)編內(nèi)容的某個

方面進行編排。小組內(nèi)部根據(jù)每個小集體的整體特點，揚優(yōu)補缺，綜合編排，揚長表演。 現(xiàn)以我所教授的《我是小小音樂家》一課為例，通過課堂實錄感受這種策略的具體實踐方法：

師：除了歌曲中所唱的三件樂器外，老師在前測中還得知同學(xué)們有很多自己會的或熟悉的演奏樂器（古箏、鋼琴、琵琶、架子鼓、提琴），那大家想不想將自己喜歡的樂器及象聲詞加到歌曲中來唱一唱呢？生：想。 師：下面請有同樣樂器特長或者喜愛相同樂器的同學(xué)快速成一組，并選出你認為能勝任的組長。動態(tài)分層結(jié)果：全班自動分成了古箏組、鋼琴組、琵琶組、架子鼓組、提琴組。 圖1

師：請大家從下面題目中自選創(chuàng)編內(nèi)容，并請選A組題的小組到教室的左側(cè)，選B組題的小組到教室的右側(cè)，合作討論進行創(chuàng)編活動。PPT展示：

A組必做題：將你喜歡的樂器以及象聲詞編入歌曲，并演唱出來。B組挑戰(zhàn)題：將你喜歡的樂器以及象聲詞編入歌曲，邊唱邊表演。動態(tài)分層結(jié)果：古箏小組選擇了A組題，其他四個小組選擇了B組題。師：請小組長將自己組所選擇的挑戰(zhàn)目標細分為幾個方面，小組內(nèi)部有樂器演奏特長、表演功底或編詞能力強等同學(xué)分別組成單個小集體，分別進行編創(chuàng)，然后再組合在一起排練，后小組匯報。62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選同質(zhì)分層結(jié)果：有樂器演奏功底的同學(xué)，編配旋律為歌曲伴奏；文采能力強的同學(xué)對歌詞進行改編