淺談核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)多維互動教學(xué)模式研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選淺談核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)多維互動教學(xué)模式研究摘要：核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)研究當(dāng)中占據(jù)著重要的地位，大多數(shù)的研究中均指出對于小學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)要具體到相應(yīng)的學(xué)科。其中，小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)需要通過日常的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行有效地落實，需要對現(xiàn)階段主要的教學(xué)模式進(jìn)行完善和改進(jìn)。但是當(dāng)前大多數(shù)關(guān)于小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的研究都是以理論為主，對于具體的教學(xué)模式創(chuàng)新和建立并未作出具體的分析。由此可見，關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的深入研究是很有必要的。因此，文章以淺談核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)多維互動教學(xué)模式研究為題目，整理并歸納收集到的相關(guān)文獻(xiàn)，找出小學(xué)美術(shù)教學(xué)在核心素養(yǎng)背景下出現(xiàn)的問題，并且運用相關(guān)理論和所學(xué)知識，提出了小學(xué)美術(shù)多維互動教學(xué)模式構(gòu)建的相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；多維互動一、引言我國教育部在2014年3月頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中制定了“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，這是“核心素養(yǎng)”的培育理念第一次出現(xiàn)在國家文件中，也說明了對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展問題已經(jīng)提高到了政策的高度。素質(zhì)教育隨著時間的發(fā)展，改革持續(xù)深化，當(dāng)前對于教育工作者所提出的要求日漸嚴(yán)格，為了能夠全面落實素質(zhì)教育，核心素養(yǎng)的教學(xué)理念開始在教育工作中成為熱點探討話題。當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式仍然傳統(tǒng)守舊，在核心素養(yǎng)提出的背景之下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該如何在美術(shù)課堂上克服自身問題，提高課堂教學(xué)的效率，改變教學(xué)模式，已經(jīng)成為了勢在必行的研究。核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而核心素養(yǎng)的理念也對小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。二、相關(guān)概念概述12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選（一）核心素養(yǎng)概述核心素養(yǎng)是一個多維動態(tài)發(fā)展的概念，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備有良好品質(zhì)和優(yōu)秀個人能力，以此來應(yīng)對自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。突出強調(diào)學(xué)生的個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、愛國精神，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、價值觀等多個方面要求的綜合概念，注重學(xué)生在培養(yǎng)發(fā)展過程中自身的感悟。穩(wěn)定性、開放性、發(fā)展性是核心素養(yǎng)最主要的特點，可以使一個人受用終身，并且不斷優(yōu)化，為個人適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展提供基本保障。（二）多維互動教學(xué)模式的概念多維互動教學(xué)的“多維”指的是教學(xué)要素，多維互動便是多種要素的多層次立體組合教學(xué)模式，具體實踐情況體現(xiàn)在學(xué)生課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)的教學(xué)因素的融合，簡易拼湊而成的要素不能有效的促使教學(xué)上形成互動。多維互動教學(xué)模式中，教師運用討論教學(xué)、雙向提問式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種方式創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，多維立體地把教學(xué)過程中諸多教學(xué)要素融合在一起，通過開放式的教學(xué)方式，增強學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的興趣，借此實現(xiàn)更加高效的教學(xué)效果。三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)問題（一）互動結(jié)構(gòu)狹窄 1.互動討論過于盲目

按照正確的教學(xué)互動結(jié)構(gòu)，美術(shù)教師在授課前本應(yīng)該對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并制定有關(guān)課本內(nèi)容的疑點難點，讓學(xué)生自己作出積極的互動討論并得出最終的解決思路和解答，營造出良好的互動學(xué)習(xí)環(huán)境。可是在實際的美術(shù)多維互動教學(xué)模式中，并沒有合理地安排有效的互動結(jié)構(gòu)，學(xué)生在互動小組合作活動中，只有少部分較為積極的同學(xué)主動發(fā)言，在美術(shù)互動學(xué)習(xí)當(dāng)中擔(dān)任重要的角色，其他大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)思路都是跟著少數(shù)活躍發(fā)言的同學(xué)思路走，只會單純地去評判這幾個同學(xué)的對錯，自身卻不能有新的想法和思路。例如，部分教師會在劃分互動小組成員后，在每個小組當(dāng)中選出特定的“發(fā)言人”，在對所學(xué)知識討論完畢之后，教師只會安排每個小組中的“發(fā)言人”進(jìn)行討論結(jié)果的闡述，無法真正22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選做到讓每個學(xué)生都體驗到互動性。在參與小組互動討論時，部分學(xué)生不能真實表達(dá)自我的內(nèi)心想法，沒辦法深入的參與進(jìn)小組的討論中去，這也極大地遏制了互動教學(xué)模式的開展。 2.不符合小學(xué)生理解范圍

不同的學(xué)生之間學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和行為都有相應(yīng)的差異性，存在自己獨有的個性和內(nèi)心的想法，學(xué)生在互動活動中所對應(yīng)的角色各有不同，但都是在學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)中重要的組成部分，應(yīng)該積極的去發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在活動中積極地展示自我，并以此提升自己的學(xué)習(xí)能力，這才是互動中應(yīng)該達(dá)到的理想效果。如上述所說，只有少部分學(xué)生扮演著積極互動的角色，大部分學(xué)生只是做一個傾聽者，沒能真正的參與進(jìn)互動學(xué)習(xí)的過程。美術(shù)教師在課堂中針對課本制作的互動研究學(xué)習(xí)課題不符合小學(xué)生的理解范圍，小學(xué)生沒辦法聯(lián)系到實際并合理運用課堂所學(xué)到的知識參與進(jìn)互動學(xué)習(xí)中去，沒有辦法引發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的強烈興趣。（二）互動范圍片面 1.缺乏思維能力訓(xùn)練

在義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中特別指出，小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該在對小學(xué)生美術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時，更加注重其思維的拓展，小學(xué)生只有擁有更加廣闊的思維，才能夠在學(xué)習(xí)的過程中有效地提升自身的反應(yīng)能力以及動腦能力。學(xué)校應(yīng)積極地做出相應(yīng)的教學(xué)改善，討論并建立起應(yīng)對小學(xué)生思維拓展的教學(xué)理念和教學(xué)方針。在現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)多維互動教學(xué)模式中，美術(shù)課堂上缺乏對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，只是單純的開設(shè)互動小組，并給他們制定相應(yīng)的難題去解決，使學(xué)生只是單純的用互動的方法去對知識死記硬背，卻不會將知識轉(zhuǎn)化為能力，互動學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。 2.互動教育意義不足

雖然部分教師在美術(shù)課堂教學(xué)也運用了雙向提問法和相互討論的教學(xué)形式來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，但是所提出的問題以及討論形式往往難度較低，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。例如，一些教師在講至人教版一年級下冊當(dāng)中《有趣的半圓》這篇課文時，由于擔(dān)心一年級學(xué)生年齡太小無法理解所學(xué)知識，便簡單地向?qū)W生提問：“什么是半圓？”，“半圓的特性是什么？”。這種問題在課本當(dāng)中就有標(biāo)注，無法起到讓小學(xué)生自主思考的效果。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選（三）互動媒介缺乏關(guān)于多維互動教學(xué)，很多的美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容過于乏味，沒有針對性地為學(xué)生制定相應(yīng)的內(nèi)容創(chuàng)新，缺乏在互動教學(xué)中對于創(chuàng)新內(nèi)容的實踐。互動媒介過少，達(dá)不到好的教學(xué)效果。其次對于教師在和學(xué)生進(jìn)行有效互動最直接的方式就是多媒體的運用。關(guān)于多媒體技術(shù)是現(xiàn)在大部分教師技術(shù)素養(yǎng)水平的主要表現(xiàn)。美術(shù)教師所需具備的基礎(chǔ)計算機(jī)操作技術(shù)包括：系統(tǒng)的使用、圖形的使用、音頻的使用、視頻的使用、網(wǎng)絡(luò)的使用以及系統(tǒng)維護(hù)等多個方面。但是從實際美術(shù)互動教學(xué)的角度來講，美術(shù)教師在掌握了基礎(chǔ)計算機(jī)操作技能之后，還需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的了解，選擇使用多媒體軟件，才能夠充分運用當(dāng)前的教學(xué)資源。現(xiàn)在部分美術(shù)教師雖然具備一定的計算機(jī)操作技術(shù)，但在涉及到互動教學(xué)過程中對多媒體的使用，這些教師表現(xiàn)出的能力還相對不足，在進(jìn)行美術(shù)課件制作時，由于操作水平有限，很難制作出激發(fā)學(xué)生興趣的相關(guān)內(nèi)容。還有些學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)不夠穩(wěn)定，經(jīng)常有斷網(wǎng)的情況出現(xiàn)，需要學(xué)校進(jìn)一步完善。最后，很多學(xué)校由于對待多維互動教學(xué)模式的重視程度不夠，導(dǎo)致安排的互動時間過少，學(xué)生很難在過短的互動交流中有效的學(xué)習(xí)美術(shù)知識，對互動教學(xué)模式的效果大打折扣。四、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)多維互動教學(xué)模式創(chuàng)建（一）構(gòu)建多層次互動結(jié)構(gòu)關(guān)于多層次互動結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是當(dāng)下美術(shù)互動教學(xué)勢在必行的趨勢，更多層次的互動結(jié)構(gòu)不但能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到促進(jìn)作用，還可以激發(fā)各學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)。首先就要改變以往以知識傳授為核心的互動教學(xué)觀的教學(xué)模式，不能只是單向的互動教學(xué)，只去學(xué)習(xí)制定好的學(xué)習(xí)課程。應(yīng)該更加注重學(xué)生的個性和差異化的知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)的學(xué)生想象力都是極為豐富的，知識結(jié)構(gòu)也具有一定基礎(chǔ)，關(guān)于構(gòu)建個性化的知識結(jié)構(gòu)對于小學(xué)生的發(fā)展是非常必要的。在新課改的背景下，小學(xué)美術(shù)多維互動教學(xué)模式彌補了之前傳統(tǒng)意義上的美術(shù)教學(xué)模式中存在的不足，對于小學(xué)生多項素質(zhì)發(fā)展方面有著獨特的優(yōu)勢。因此，針對當(dāng)下小學(xué)生美術(shù)互動教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該使其更加的多元化，層次更加豐富。舉例來說，在實際的互動教學(xué)過程中，針對有些美術(shù)課本中出現(xiàn)的人物對話，應(yīng)該豐富課堂內(nèi)容，生師共同參與，創(chuàng)建與課本對應(yīng)的情景模式，還原課42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選本中知識的內(nèi)容，這樣不僅能讓美術(shù)課堂的氣氛得到提高，還加深了師生之間的互動，增進(jìn)了師生情感，為之后的美術(shù)教學(xué)奠定更加良好的基礎(chǔ)。（二）打造師生共同備課機(jī)制 1.小學(xué)美術(shù)多維互動教師備課

人們常說，教師是學(xué)生指路的明燈，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，教師作為學(xué)生精神和學(xué)習(xí)的教育者，對待學(xué)生的互動學(xué)習(xí)更應(yīng)該重視起來。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師是對學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的重要角色。教學(xué)主體之間的師生互動是學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科進(jìn)行知識獲取的最重要部分，美術(shù)教學(xué)中的互動不是憑空創(chuàng)造出來的，必須借助一定的互動資源，所謂的互動資源除了具體的器材工具之外，教師對于課本的備課情況也是相當(dāng)重要的。對于課內(nèi)外的相關(guān)資料進(jìn)行整合，內(nèi)容盡量與生活或熟悉的內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，并且轉(zhuǎn)換為學(xué)生更易接受的形式，以興趣為導(dǎo)向，這也是教師備課最關(guān)鍵的內(nèi)容，對于這些內(nèi)容的合理運用能極大地豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生接受知識的效果。在積極備課的同時，也需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與，對教師備課內(nèi)容認(rèn)真觀察、分析并嘗試得出結(jié)論。 2.小學(xué)美術(shù)多維互動學(xué)生備課

在美術(shù)互動教學(xué)中，要把學(xué)生作為主體部分，把他們當(dāng)作對知識認(rèn)知的中心，逐步地讓學(xué)生完成對美術(shù)學(xué)科知識的獲取。美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時要通過擴(kuò)大互動教學(xué)的范圍，增加多種學(xué)習(xí)情景要素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生自主的對要進(jìn)行的美術(shù)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)備課，讓其更加對所學(xué)知識進(jìn)行有效的意義構(gòu)建。通常會利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的有效意義建構(gòu)。在學(xué)生進(jìn)行備課的同時，教師也應(yīng)該充當(dāng)好引路人的角色，針對不同特點的學(xué)生要讓其制定差異性的備課流程，根據(jù)自身對美術(shù)知識的理解來加大或者是減少需要備課的難度。在互動學(xué)習(xí)的過程要密切結(jié)合根據(jù)學(xué)生的個體發(fā)展特點，讓其有充分的機(jī)會在不同情境下去組織、加工和運用當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識，增加情感體驗，提高認(rèn)知能力。學(xué)生也要根據(jù)自身心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求的變化，創(chuàng)設(shè)與自身相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，不斷地去進(jìn)行豐富改善，使自己能快速地融入進(jìn)真實的情景當(dāng)中去，并運用原本的認(rèn)知去吸收和接受最新的課本知識，賦予新知識自身的見解和意義。通過學(xué)生對課程的主動備課，學(xué)生52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選的思維以及智慧能夠共享給其他的學(xué)生個體，學(xué)生之間的互動加上教師的一定引導(dǎo)，讓學(xué)生對課本知識有了更深刻的理解，增加了解決知識難點的解決能力，也提高了互動教學(xué)的質(zhì)量和實際效果。（三）創(chuàng)造媒介搭橋形式 1.圍繞內(nèi)容搭橋

小學(xué)生出于對知識獲取的懵懂期，在有一些相關(guān)理論知識比較專業(yè)的課文中，學(xué)生很難理解的透徹，比如對于一些交通警示標(biāo)志的認(rèn)知，在一些小學(xué)美術(shù)課本當(dāng)中，有關(guān)交通標(biāo)志的知識單純的用圖形和文字一概而過，沒有具體詳細(xì)的來對小學(xué)生進(jìn)行講解。正因為這樣，便更加需要教師圍繞該內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的互動教學(xué)，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生有秩序的上馬路對面紅綠燈、禁止通行、斑馬線、人行道和非機(jī)動車道等這些常見的交通標(biāo)識進(jìn)行觀察和講解，其次由于在小學(xué)美術(shù)課堂上最常用到的還是各類卡片，教師可結(jié)合交通標(biāo)志的內(nèi)容，把有難點的標(biāo)志圖案印在學(xué)習(xí)卡片上，并且在卡片外觀形式上下功夫，這會更好的增強小學(xué)生互動的新鮮感，更加有效地是小學(xué)生理解交通標(biāo)志的含義以及學(xué)會繪畫出交通警示標(biāo)志。同樣不僅在美術(shù)的課堂里可以用這種方法，在我們的其他課程里也可以將其他課文當(dāng)中學(xué)習(xí)的字詞通過卡片的形式向?qū)W生教學(xué)，讓這些課本乏味的知識點以更加生動形象的方式表現(xiàn)出來，更加符合小學(xué)生現(xiàn)階段對于互動教學(xué)的接受需求。 2.運用時間媒介

對時間媒介的運用就是指在正確的時間采用正確的教學(xué)媒介，并且及時有效，應(yīng)該在對新課文進(jìn)行教學(xué)時使用的時候，就在當(dāng)時及時使用，又或者在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候需要，那就在那個時候進(jìn)行使用，選擇正確的時機(jī)并且果斷及時。太早的話顯得特別不自然，也不能起到讓學(xué)生更容易理解的作用。過晚的話，又會錯失最好的膠靴時機(jī)，失去媒介的意義。同時對于時間運用的長短要有準(zhǔn)確地把控，嚴(yán)格遵守預(yù)定好的時間，不能拖延過久的時間，以免對后面的課程教學(xué)產(chǎn)生影響，如果需要多種媒介的共同使用，也應(yīng)該以時間媒介作為準(zhǔn)則，相互之間準(zhǔn)確進(jìn)行搭配，而且一定認(rèn)清媒介的意義，不能反客為主，忽視教學(xué)內(nèi)容的主要地位。時間媒介不僅在連接了教師和學(xué)生之間溝通的橋梁，也拓展了學(xué)生與學(xué)生之間的話題交流，增加美術(shù)教學(xué)形式的變化。62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選在小學(xué)美術(shù)多維互動教學(xué)模式中，教學(xué)媒介的正確使用，不僅加強和完善了課堂教學(xué)的內(nèi)容，還促進(jìn)了教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)習(xí)資料之間的良好互動。一節(jié)美術(shù)課45分鐘對于小學(xué)階段的學(xué)生來說不可能全程注意力都處于集中的狀